2023年再談怎樣評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣教學(xué)反思（通用篇）

2023年再談怎樣評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣教學(xué)反思（通用篇）再談怎樣評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣教學(xué)反思1

語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在紛爭(zhēng)，于是，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里的相關(guān)條文便成了大家為自己辯護(hù)的最有力的依據(jù)。但是，我們又往往只是看到相關(guān)條文的表面，并沒(méi)有抓住其本質(zhì)。怎樣評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣依舊是個(gè)難以解決的問(wèn)題。這次公開(kāi)課競(jìng)賽就再一次集體陷入“只看喧鬧，不懂門(mén)道”的怪圈。

一、制度設(shè)計(jì)不科學(xué)不合理

作為競(jìng)賽，“民主、公允”是最基本的原則。我們對(duì)“民主”方面沒(méi)有疑問(wèn)。但是，抽簽選教學(xué)內(nèi)容和閉卷備課等制度設(shè)計(jì)僅僅是形式，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的公允與公正。

我們知道，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)學(xué)科，絕非只是對(duì)某些課文進(jìn)行解讀那么簡(jiǎn)潔的事情。而這次競(jìng)賽，全部選手都拘謹(jǐn)在閱讀教學(xué)上，課堂類(lèi)型沒(méi)有呈現(xiàn)多樣化特征。口語(yǔ)交際、寫(xiě)作、語(yǔ)文綜合實(shí)踐等都沒(méi)有涉及到。我們估計(jì)，這是學(xué)校負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有事先供應(yīng)選擇的結(jié)果。選題的過(guò)于單一，很難考查老師的真正實(shí)力。猶如語(yǔ)文考試的作文命題一樣，要面對(duì)全體考生，要讓每個(gè)考生都有話(huà)說(shuō)，更要讓優(yōu)秀考生脫穎而出是一個(gè)道理。

“閉卷備課”完全就是形式主義。語(yǔ)文課本和教學(xué)參考書(shū)十幾年沒(méi)有任何改動(dòng)，不少老師對(duì)全部課本的備課要求都是早有打算了。特殊是“按教學(xué)進(jìn)度”選課，更是大大縮小了被選課文的范圍。參賽選手早就把可能選中的篇目備好教案了?！安荒軒в嘘P(guān)資料入場(chǎng)”就只能是口號(hào)和形式了。選手完全可以憑記憶默寫(xiě)教案，因此，老師的創(chuàng)建性根本沒(méi)有體現(xiàn)。校內(nèi)競(jìng)賽，假如備課與上課時(shí)間的間隔過(guò)長(zhǎng)，產(chǎn)生的問(wèn)題也許多的。特殊要明確指出的是：從某選手與學(xué)生交談的語(yǔ)言過(guò)分書(shū)面化就可以看穿這一點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)知道：課堂教學(xué)是生成性的，真實(shí)的老師與學(xué)生共同完成的過(guò)程?？隙ú粦?yīng)當(dāng)讓老師通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)得完美無(wú)缺的課件程序，把學(xué)生一個(gè)個(gè)往里拖。下課了也不罷休，把學(xué)生往死里拖。

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容要聚焦于“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，要突出“實(shí)踐性”和“綜合性”，必需緊緊圍繞這個(gè)核心，教學(xué)的種種舉措和行為都應(yīng)指向這個(gè)核心。所以，我們不要把多媒體當(dāng)神物，運(yùn)用不當(dāng)，它還是魔鬼呢。假如過(guò)多的運(yùn)用多媒體，學(xué)生的圖象識(shí)別實(shí)力提高了，思維卻往拼貼式、碎片化發(fā)展，文字感差了。這就與“文字實(shí)力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本”的新課標(biāo)精神是南轅北轍的。說(shuō)白了，我們的語(yǔ)文公開(kāi)課往往不是語(yǔ)文課，僅僅是表演、作秀！

今年2月，新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的主要負(fù)責(zé)人，北京高校教授溫儒敏客觀(guān)、公開(kāi)指出：“教材重要，但更重要的是老師。老師要是有水平，隨意拿一份報(bào)紙，一篇文章，可以把‘語(yǔ)文現(xiàn)象’講清晰，學(xué)生也愛(ài)聽(tīng)。沒(méi)有一通百通的教學(xué)方法，要依據(jù)學(xué)生不憐憫況設(shè)計(jì)教案?！睖厝迕暨€特殊劇烈的指責(zé)了不少語(yǔ)文老師根據(jù)教參或光盤(pán)供應(yīng)的教案去教的行為，沒(méi)有任何的針對(duì)性，特別的僵化。溫儒敏還明確指出：應(yīng)正確相識(shí)和處理“學(xué)”與“教”的關(guān)系。不能首先考慮這一課如何“講”，那一課如何“表演”。應(yīng)將學(xué)生的“如何學(xué)”放在第一位，讓學(xué)生駕馭這一階段應(yīng)當(dāng)學(xué)到的內(nèi)容，并且學(xué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的方法。我們這次語(yǔ)文公開(kāi)課競(jìng)賽就特別明顯的存在這樣的問(wèn)題。悲傷的是沒(méi)有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)和老師發(fā)覺(jué)，盡然還贊嘆不已。

二、評(píng)委們對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠精確

評(píng)委們對(duì)選手參賽的打分狀況我們無(wú)從得知。但是，僅從他們對(duì)選手觀(guān)課點(diǎn)評(píng)來(lái)看，我們不難發(fā)覺(jué)，一些評(píng)委對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠透徹，不夠精確。這就難免影響到對(duì)評(píng)分細(xì)則的把握。比如，多位評(píng)委特殊強(qiáng)調(diào)：“作為競(jìng)賽的語(yǔ)文課，學(xué)生的主體性要體現(xiàn)，合作探究必需有”。聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)特別有道理。但是，細(xì)致品嘗就發(fā)覺(jué)特別荒謬。很明顯，這句話(huà)的言外之意是語(yǔ)文公開(kāi)課就是表演、就是作秀！2023版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)有特地論述：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；要擅長(zhǎng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體探討來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。”可見(jiàn)，我們往往把“學(xué)生的主體性”特別簡(jiǎn)潔地理解為就是組織學(xué)生合作探討了，根本沒(méi)有仔細(xì)思索：什么問(wèn)題值得學(xué)生合作探究？怎樣組織學(xué)生在課堂里探究？有沒(méi)有效果？是不是全部教學(xué)內(nèi)容或者每一堂課都要學(xué)生合作探究？

明顯，個(gè)別選手在教學(xué)過(guò)程中組織的所謂“合作探究”就有特殊造作的感覺(jué)。我們應(yīng)當(dāng)特別明白，語(yǔ)文常識(shí)是無(wú)須探討的。對(duì)語(yǔ)言的賞析也不應(yīng)當(dāng)為圖課堂喧鬧而急于組織學(xué)生探討探究，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生獨(dú)立體驗(yàn)和感悟，然后才進(jìn)行相互溝通。而且，必需給學(xué)生足夠的課堂時(shí)間，要達(dá)到探究的效果。從目前選手組織的課堂活動(dòng)來(lái)看，并沒(méi)有真正的實(shí)質(zhì)性的體現(xiàn)學(xué)生“主體性”的合作探究。學(xué)生沒(méi)有打算任何學(xué)習(xí)材料，僅有一本語(yǔ)文課本，怎么探究呢？在昏暗的多媒體教室里，學(xué)生怎么去探究？最終，依舊是以老師問(wèn)，學(xué)生回答的方式完成教學(xué)。所以說(shuō)，我們的評(píng)委在觀(guān)課時(shí)，還是“看喧鬧”的成分居多，“看門(mén)道”因素很少。

評(píng)分細(xì)則規(guī)定：“恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)媒體”，并不是說(shuō)必需要用；“教態(tài)熱忱，大方，親和力強(qiáng)”也并沒(méi)有要求老師必需走下講臺(tái)，裝個(gè)樣子跟個(gè)別學(xué)生單獨(dú)說(shuō)幾句話(huà)。師生之間的和諧關(guān)系更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在心靈上，肯定不是表面的近距離肢體接觸。我們感覺(jué)，評(píng)委們對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠精確，對(duì)評(píng)分細(xì)則的把握也不夠到位。這也僅僅是評(píng)課的硬傷，缺乏語(yǔ)文課程新理念才是問(wèn)題的核心焦點(diǎn)。以往評(píng)課側(cè)重于老師基本功，如表達(dá)，板書(shū)，甚至糾纏于口誤和筆誤。這是背離“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的現(xiàn)代教化思想理念的。今日，我們肯定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)放在“評(píng)學(xué)”上，做到教與學(xué)結(jié)合點(diǎn)評(píng)。要突出重點(diǎn)和特點(diǎn)，要提倡創(chuàng)新，培育特性。

三、原委怎樣評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣

我們始終在強(qiáng)調(diào)如何評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣三個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)生樂(lè)于接受；二是學(xué)生學(xué)有所成；三是學(xué)生通過(guò)這堂課學(xué)到一些學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我校（八步仁義一中）這次語(yǔ)文公開(kāi)課競(jìng)賽，1號(hào)選手的教學(xué)過(guò)程是基本符合這三大標(biāo)準(zhǔn)的。老師很有親和力，學(xué)生樂(lè)于接受這一點(diǎn)大家都沒(méi)有疑問(wèn)。老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注解學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解文章確定是有收獲的。老師并沒(méi)有干脆告知學(xué)生答案，只是引導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還是以學(xué)生結(jié)合課文注解學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解文意為主。“學(xué)生主體性”與“老師的主導(dǎo)性”都體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，也會(huì)逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

公開(kāi)課，不要再演戲了！我們要上質(zhì)樸、真實(shí)而自然的語(yǔ)文課。我們不能為了迎合評(píng)委而不把學(xué)生放在心里。把主要的教學(xué)對(duì)象，學(xué)生當(dāng)?shù)谰邅?lái)協(xié)作老師表演是嚴(yán)峻背離語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神理念的。大家應(yīng)當(dāng)明白：戲演完了終歸要生活。因此，我們說(shuō)，戲應(yīng)當(dāng)如生活，但生活不能如戲?。?/p>

再談怎樣評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣教學(xué)反思2

天教研室來(lái)聽(tīng)課，收獲頗多。什么課算是一節(jié)好課，張主任給我們道出了真諦，就是既要有理性的傳授，又要有感性的體驗(yàn)，而現(xiàn)在很多老師往往很重視理性的教授，舍命的把自己所駕馭的學(xué)問(wèn)理論毫無(wú)保留的傳授甚至灌輸給學(xué)生，講過(guò)之后，老師心滿(mǎn)足足，成就感頗強(qiáng)，可學(xué)生許多還是一頭霧水，不知所云。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況，這就是老師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的感性體驗(yàn)。我們常常說(shuō)“授之于魚(yú)不如授之于漁”，可是聽(tīng)過(guò)張主任的講話(huà)，我認(rèn)為授之于漁不如讓其下池塘捉一次魚(yú)。真正讓學(xué)生體驗(yàn)一次，可能他會(huì)終生難忘。這也體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變，即由“教與學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)與教”，我們所做的一切工作事實(shí)上就是為了學(xué)生的成長(zhǎng)。結(jié)合我講的《氓》這一課出現(xiàn)的問(wèn)題，我做了一下反思：

1、一節(jié)課的導(dǎo)入不宜過(guò)多，導(dǎo)入的作用就是起到導(dǎo)入新課的作用，不能有意賣(mài)弄，揀重點(diǎn)說(shuō)就可以了。假如導(dǎo)入是亮點(diǎn)，其他的也是亮點(diǎn)，到處是亮點(diǎn)就都不是亮點(diǎn)了。

2、這就課講了一個(gè)愛(ài)情悲劇，可是我的設(shè)計(jì)卻干脆說(shuō)出了“這個(gè)愛(ài)情悲劇分為幾個(gè)部分”，這樣的話(huà)，就限制了學(xué)生的思維，學(xué)生們就只能望一方面想，談何發(fā)散思維？所以，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)為“你認(rèn)為本課講了一個(gè)什么故事”。

3、在設(shè)計(jì)女主子公的情感時(shí)，我設(shè)計(jì)成了“閱讀全文，女主子公內(nèi)心的情感是如何改變的”不如設(shè)計(jì)成“從原文中你能看出女主子公的情感有何改變”這樣學(xué)生就不得不看書(shū)，這樣就達(dá)到了體驗(yàn)的目的。

4、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上不要冗雜，要簡(jiǎn)潔清楚。比如用一張ppt課件展示一下學(xué)生要探討的問(wèn)題，由淺入深，給學(xué)生足夠的時(shí)間探討，在上課時(shí)我只給了學(xué)生兩分鐘的探討時(shí)間，教研員說(shuō)，兩分鐘能探討什么東西？最少五分鐘，這樣，學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間也夠了，回答時(shí)也有話(huà)可說(shuō)了，內(nèi)容也充分了，講課的速度也提高了，效率也高了。

總之，明白了一切從學(xué)生的體驗(yàn)動(dòng)身，真正處理好感性與理性的關(guān)系，這樣也就處理好了“共性與特性”“近期與長(zhǎng)遠(yuǎn)”的關(guān)系了，這也就實(shí)現(xiàn)了張主任所謂的“大教化觀(guān)”“大教學(xué)觀(guān)”了。

再談怎樣評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣教學(xué)反思3

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)為主要形式。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的兩大主要功能——激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。做到評(píng)價(jià)和特性化教化相結(jié)合，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。新課改要求以老師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。但就“研討課”的狀況也不容樂(lè)觀(guān)，下面，我就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反思如下。

一、“比讀，讓學(xué)生承受心理壓力。”

我首先談一下老師的激勵(lì)功能。以往教學(xué)中經(jīng)常在研討課乃至國(guó)家級(jí)研討課上，聽(tīng)老師帶有激勵(lì)性的語(yǔ)言:“誰(shuí)還能比他更好。”先起來(lái)的同學(xué)須要有志氣才能站起來(lái)，壓力很大。后起來(lái)的同學(xué)也必需有比前一位同學(xué)更好的本事和更大的志氣，才能站起來(lái)。試問(wèn):作為老師將心比心，你有前一位同學(xué)的志氣做底嗎?這看似激勵(lì)的做法，恰恰賜予全盤(pán)否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參加的人越來(lái)越少?！袄首x小能手”等的選拔，也恰恰反應(yīng)了評(píng)價(jià)應(yīng)避開(kāi)的“選優(yōu)”的要求。我實(shí)行的`方法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來(lái)就可以了。評(píng)價(jià)的時(shí)候，只評(píng)價(jià)哪個(gè)地方讀得好，發(fā)覺(jué)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，但不盲從。然后有針對(duì)性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。每個(gè)同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同，允許他們各有千秋。從而進(jìn)行特性化教化。

二、評(píng)價(jià)教學(xué)中，仍需強(qiáng)調(diào)老師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

1、課堂教學(xué)中，要做到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和老師的主導(dǎo)作用并重。

教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生接著探究的欲望，達(dá)到課外延展的目的。也只有老師細(xì)心設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深化思索。去細(xì)讀、精讀，把語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感、思想通過(guò)朗讀、感悟，感悟后再美讀，讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)覺(jué)。讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。

2、課前打算和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮老師的導(dǎo)向作用。

我課前讓同學(xué)做充分的打算，把搜集到的資料和圖片展示出來(lái)利于教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo):你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料，不僅能獲得更多、更前沿的信息，在搜集、整理的過(guò)程中多方面的實(shí)力都得到熬煉，收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的學(xué)問(wèn)。這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素養(yǎng)。

我還利用“日記”，發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫(xiě)得好的同學(xué)的文章，讓他們讀給同學(xué)們聽(tīng)，包括詳細(xì)描述、發(fā)表自己想法的、摘抄美麗片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中好玩的、值得記錄的用筆來(lái)表達(dá)自己心聲的。從而懂得要擅長(zhǎng)視察，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)美、感受美、表達(dá)美、觀(guān)賞美。激勵(lì)學(xué)生勤于寫(xiě)日記，表達(dá)實(shí)力不斷提高。

三、無(wú)指責(zé)的評(píng)價(jià)是不完整的評(píng)價(jià)。

強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，有的老師片面理解為一味表?yè)P(yáng)，不說(shuō)一個(gè)不字，不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的作品并不肯定都是完備的。只表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)，不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向，“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的詳細(xì)狀況實(shí)行響應(yīng)的措施。如面對(duì)學(xué)困生要以激勵(lì)為主，老師要滿(mǎn)懷激情。用觀(guān)賞的目光看學(xué)生，降低要求。充分激發(fā)他們參加的熱忱，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓他們感受到勝利的歡樂(lè)，樹(shù)立信念從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人，不斷提高自己的參加意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。優(yōu)等生在確定成果后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，和他們比讀，讓他們相識(shí)到“山外有山，人外有人”，激勵(lì)自己不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我。

四、研討課的課堂教學(xué)重成果，不注意教學(xué)過(guò)程的展示。

有的研討課老師根據(jù)預(yù)先做好的課件，設(shè)計(jì)好的思路上的很順當(dāng)?？此普n堂容量大，效果好。實(shí)則牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生沒(méi)有真正成為自主發(fā)展的主子。研討課上成成果展示課，內(nèi)容貪多，只展示教學(xué)成果，表演意味濃。又是分角色，又是表演，課上講求喧鬧，但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應(yīng)展示老師的引導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。一堂好課總會(huì)給別人留下深刻的印象，引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花，哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得，毋須四平八穩(wěn)。還常常聽(tīng)到老師由于時(shí)間關(guān)系，我們課后再練等之類(lèi)的話(huà)。因研討課老師顧忌多，易束縛老師的手腳和頭腦，往往細(xì)心打算卻收不到預(yù)想的效果。老師應(yīng)“以學(xué)定教”，通過(guò)小組合作溝通、質(zhì)疑，看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思索、感悟、溝通。

五、課堂評(píng)價(jià)過(guò)細(xì)、過(guò)碎，阻斷教與學(xué)的過(guò)程。

如有的研討課上，老師請(qǐng)小組長(zhǎng)課內(nèi)做記分員。哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，誰(shuí)得了多少分，都要記錄。這樣，不僅隔斷了正常的教學(xué)思路，還嚴(yán)峻影響了記錄人員的學(xué)習(xí)。

六、老師的誤會(huì)也會(huì)丟失大好時(shí)機(jī)。

課堂教學(xué)中老師要做有心人，不放過(guò)任何有價(jià)值的問(wèn)題。

誠(chéng)然，研討課，有很多閃光點(diǎn)值得我們借鑒。但作為新課改理念指導(dǎo)下的老師，應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)反思，敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn)，才能使我們的課堂教學(xué)向著更健康、更有效的方向發(fā)展。

總之，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)本著“省時(shí)高效”的目的，“評(píng)價(jià)”只是手段，目的是促進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

再談怎樣評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣教學(xué)反思4

識(shí)字是閱讀的起點(diǎn)和基點(diǎn)，乃至全部語(yǔ)文本領(lǐng)的根基。由于小學(xué)生的年齡、心理特征等諸因素，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)“以教學(xué)為主”的原則，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生到達(dá)獲得學(xué)問(wèn)和培育本領(lǐng)的目的。小學(xué)中年級(jí)尤其留意方法引導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生閱讀本領(lǐng)的培育，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立性。

一、教給學(xué)習(xí)方法

方法是入門(mén)的向?qū)?。一些學(xué)生勤苦讀書(shū)而收效甚微，主要緣由就是學(xué)不得法。聞名的英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文就非常重視方法的作用，他說(shuō)：“最有價(jià)值的學(xué)問(wèn)是關(guān)于方法的學(xué)問(wèn)?！崩蠋熅蛻?yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讓學(xué)生明白學(xué)什么、怎樣學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無(wú)論何種方法都應(yīng)努力做到眼看、腦思、手寫(xiě)。如“比較法”和“重點(diǎn)突破法”。

比較是思維過(guò)程的重要形式之一。經(jīng)過(guò)比較，能夠區(qū)分對(duì)象之間的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，以到達(dá)正確相識(shí)事物的目的。依據(jù)不一樣的資料采納不一樣的比較方法。如多音字進(jìn)行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會(huì)句子怎樣用詞精確、生動(dòng)形象。

重點(diǎn)突破法。對(duì)課文里含義深邃不易理解的詞句，經(jīng)常使學(xué)生記憶卡殼。就要引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，花時(shí)間花力氣弄懂，反復(fù)體會(huì)以促進(jìn)記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句往往須要這種方法。對(duì)學(xué)生理解和背誦起到很好的效果。

二、抓好教材學(xué)習(xí)

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生舉一反三，練成閱二、輔以基本學(xué)問(wèn)?！?/p>

班里為數(shù)不少的學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏信念，最主要的緣由就是原先的語(yǔ)文基礎(chǔ)功底太差，所學(xué)的學(xué)問(wèn)如過(guò)眼煙云。針對(duì)這一情景，系統(tǒng)地要求學(xué)生駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。

（一）拼音文字過(guò)關(guān)，積累許多詞匯；

（二）詞句理解過(guò)關(guān)，精確表情達(dá)意；

（三）朗讀背誦過(guò)關(guān)，發(fā)展記憶本領(lǐng)；

（四）基本寫(xiě)作過(guò)關(guān)，駕馭寫(xiě)作要領(lǐng)。

僅有對(duì)所學(xué)的基本學(xué)問(wèn)過(guò)關(guān)，學(xué)生才能“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，才能許久地堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信念。發(fā)覺(jué)“學(xué)困生”完成得較好時(shí)，必需要?jiǎng)偤眉?lì)，以此來(lái)到達(dá)增加其自信念。

三、堅(jiān)持以讀為本

1、重“句段”貫“全文”。依據(jù)單元學(xué)問(wèn)點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)。在分析課文時(shí)，把精力放在體現(xiàn)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的幾個(gè)段落學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。整體感受課文資料，對(duì)課文語(yǔ)言的品嘗、感悟。如第三單元的教學(xué)，學(xué)問(wèn)點(diǎn)確定為“了解大自然給人的啟示”，講授時(shí)就圍繞大自然的啟示描述，分析其寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然有新的發(fā)覺(jué)，的新有收獲。

2、重“講讀”促“自讀”。對(duì)于不一樣類(lèi)型課文的學(xué)習(xí)，多采納以講讀促自讀的教法。講讀課文，從各個(gè)方應(yīng)對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行剖析，把自讀課文看作是學(xué)問(wèn)遷移、本領(lǐng)培育的訓(xùn)練課，對(duì)“學(xué)問(wèn)點(diǎn)”進(jìn)行鞏固，培育學(xué)生閱讀本領(lǐng)。

四、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練

“從訓(xùn)練上突破”的原則，強(qiáng)化了練習(xí)。教材課文后的練習(xí)為基礎(chǔ)練習(xí)；一個(gè)單元后的多項(xiàng)練習(xí)，綜合閱讀練習(xí)。相互聯(lián)系，螺旋上升。其中每篇課文后的作業(yè)，依據(jù)不一樣類(lèi)型課文的強(qiáng)化練習(xí)。講讀例文的練習(xí)以記憶性練習(xí)為主；鞏固例文的練習(xí)以理解性、鞏固性練習(xí)為主；自學(xué)例文的練習(xí)以運(yùn)用性練習(xí)為主，滲透創(chuàng)建性練習(xí)資料。

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語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)當(dāng)是培育語(yǔ)言本領(lǐng)的學(xué)科，又應(yīng)當(dāng)是培育情感的學(xué)科。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建廣袤的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中進(jìn)取挖掘、發(fā)覺(jué)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表特性化看法。

一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又簡(jiǎn)單被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻相識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的舊時(shí)代的小學(xué)問(wèn)分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是老師能明察學(xué)生思維的火花，剛好加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采納藝術(shù)化的點(diǎn)撥，剛好解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，老師剛好指引思索分析的途徑，撥通學(xué)問(wèn)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以接著進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，老師快速捕獲，作為新的教學(xué)資料，憑機(jī)靈的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)、去創(chuàng)建，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的新奇心、探究精神、創(chuàng)建性的表達(dá)本領(lǐng)和思維本領(lǐng)都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并到達(dá)發(fā)展。從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生的主體情感

心理學(xué)家告知我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率異樣高。而愛(ài)好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，僅有有愛(ài)好，課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái)，才會(huì)樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們應(yīng)對(duì)的信息是生疏的，我們僅有將那些生疏的信息與一些學(xué)生熟識(shí)的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然理解。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟識(shí)的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫(huà)面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花。這一雄渾形象可感的畫(huà)面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁?！毕啾容^，它們有什么不一樣和相同之處？因受《三國(guó)演義》片頭畫(huà)面的感染，學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)?？恐晕覍?duì)人生、社會(huì)學(xué)問(wèn)積淀和理解，他們也能體會(huì)到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開(kāi)闊境界，從中也能體會(huì)到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則，必定被歷史的浪濤卷走。但細(xì)致品嘗，他們也發(fā)覺(jué)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色調(diào)略有不一樣。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后經(jīng)過(guò)聯(lián)想比較，讓他們進(jìn)取參加，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋(píng)果則激起了他們的新奇心和探究欲。

第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì)，為了到達(dá)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

教化為學(xué)生供應(yīng)了獲得學(xué)問(wèn)的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)遠(yuǎn)不是教化的目的，教化的幻想在于將一個(gè)孩子的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為才智，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì)，充分培育學(xué)生的主體情感。老師僅有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體心情和心進(jìn)脈搏，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)，讓他們的新奇心、探究精神、創(chuàng)建性的表達(dá)本領(lǐng)和思維本領(lǐng)都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并到達(dá)發(fā)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

再談怎樣評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣教學(xué)反思6

這次教化局組織老師參與接著教化培訓(xùn)，是個(gè)很難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)這次老師培訓(xùn)，讓我明白了老師的勞動(dòng)干脆體現(xiàn)在學(xué)生身上，老師的勞動(dòng)有賴(lài)于自己的學(xué)問(wèn)、才能、情感、志向和人格包括道德品質(zhì)：

一、情感、看法、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的確立和體現(xiàn)。

老師的備課、上課，都要留意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生明確讀書(shū)學(xué)習(xí)的目的；培育學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促使其形成正確的價(jià)值觀(guān)和主動(dòng)的人生觀(guān)；留意挖掘教材內(nèi)涵的思想性，向?qū)W生進(jìn)行潛移默化的思想教化和科學(xué)方法的啟蒙教化，形成文道統(tǒng)一，達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的；注意發(fā)展學(xué)生健康的特性，養(yǎng)成良好的意志品行。

二、方法與習(xí)慣目標(biāo)的培育和養(yǎng)成。

老師要重在學(xué)生自學(xué)、仔細(xì)讀書(shū)、仔細(xì)思索問(wèn)題、仔細(xì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、勤動(dòng)筆等習(xí)慣的培育；形成動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手和學(xué)習(xí)衛(wèi)生的好習(xí)慣、好方法。

三、教學(xué)“過(guò)程”實(shí)施的情景與效率。

教學(xué)過(guò)程就是在老師的組織下，師生共同參加的有目的、有安排的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，其本質(zhì)就是在老師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)有目的、有安排的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有效訓(xùn)練和合理的情感熏陶，從而使學(xué)生重構(gòu)學(xué)問(wèn)，形成和提升語(yǔ)文實(shí)力的過(guò)程。教者備課、上課及說(shuō)課者、評(píng)課者要把握以下幾個(gè)關(guān)鍵。

（1）教材的把握、教學(xué)內(nèi)容的選擇。

老師能正確理解教材，擅長(zhǎng)利用、活用和開(kāi)發(fā)教材，體現(xiàn)創(chuàng)建性。主要體現(xiàn)在教材處理恰當(dāng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，體現(xiàn)經(jīng)典精華精彩、揭示主題內(nèi)涵。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要做到“三要”：一要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，二要相宜于不同水平學(xué)生的發(fā)展，三要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和已有的學(xué)問(wèn)閱歷。

（2）課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

課堂教學(xué)中老師要用酷愛(ài)學(xué)生的情感、開(kāi)心的心境、親善的表情、親切的動(dòng)作、溫柔的語(yǔ)調(diào)、激情的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、同等、和諧的人際氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主體作用發(fā)揮的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在須要和求知?jiǎng)恿?，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，讓課堂充溢生命的活力。

（3）課堂教學(xué)活動(dòng)的支配。

注意培育學(xué)生的創(chuàng)建精神：老師教學(xué)語(yǔ)言具有啟發(fā)性，問(wèn)題設(shè)計(jì)新奇、開(kāi)放；問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有新意和挑戰(zhàn)性，答案不唯一；問(wèn)題呈現(xiàn)形式多樣，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

注意培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力：主要是培育學(xué)生參加課堂教學(xué)實(shí)踐和將所學(xué)學(xué)問(wèn)用于實(shí)踐的實(shí)力。老師從語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，聯(lián)系學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)踐活動(dòng)中，老師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生將所學(xué)學(xué)問(wèn)和技能敏捷應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的感悟積累、語(yǔ)言溝通能學(xué)以致用，有序進(jìn)行。

（4）對(duì)學(xué)生的關(guān)注與評(píng)價(jià)。

老師的每一堂授課，都要親密關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為學(xué)生供應(yīng)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，供應(yīng)參加教學(xué)活動(dòng)的廣袤空間，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。針對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生，教學(xué)、提問(wèn)、指導(dǎo)要分層進(jìn)行，做到因材施教。在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)反映及須要，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的難易度，真正做到以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)。

課堂教學(xué)中，老師要進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

四、教學(xué)“效果”檢測(cè)的要素與特色。

一是情感、思維、活動(dòng)的參加。指學(xué)生學(xué)習(xí)看法主動(dòng)，愛(ài)好濃郁；主動(dòng)思索，大膽質(zhì)疑，能提出獨(dú)到見(jiàn)解，主動(dòng)參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二是師生、生生互動(dòng)。指學(xué)生的參加意識(shí)、合作意識(shí)、交往技能得到增加，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、溝通、協(xié)作共享。

三是各層次學(xué)生的發(fā)展。指各層次學(xué)生的學(xué)問(wèn)、創(chuàng)建力、實(shí)踐實(shí)力、學(xué)習(xí)方法等方面在不同程度上學(xué)有所得，同時(shí)獲得勝利的心理體驗(yàn)，感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四是教學(xué)有特色。指老師在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)也表現(xiàn)出所教對(duì)象的特點(diǎn)。

從以上內(nèi)容可以知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，包含著“三性”：即教學(xué)的目標(biāo)性、過(guò)程性、效能性。假如說(shuō)駕馭了以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且把定量與定性評(píng)價(jià)、老師自評(píng)、學(xué)生及他人的多元評(píng)價(jià)、形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)使評(píng)價(jià)更加客觀(guān)、真實(shí)、有效，具有極大的促進(jìn)作用，從而達(dá)到有效提高教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)師生和諧發(fā)展的目的。

再談怎樣評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣教學(xué)反思7

梳理眾多的語(yǔ)文評(píng)課，有結(jié)構(gòu)完備的課，有收效顯著的課，有聲情并茂的課，有有語(yǔ)文味的課，有目標(biāo)明確高效的課……諸如此類(lèi)，證明語(yǔ)文課堂觀(guān)念有了更新。但評(píng)價(jià)范圍過(guò)于寬泛，理念過(guò)于籠統(tǒng)，程式過(guò)于教條，既不能引領(lǐng)語(yǔ)文課堂朝著可改進(jìn)、可操作的方向發(fā)展，更無(wú)法切中語(yǔ)文課堂的本質(zhì)。怎樣評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課，才能讓授課者、聽(tīng)課者從評(píng)價(jià)中獲得一些啟示？可從課程理念、課堂組織、文本內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行主動(dòng)有效的評(píng)價(jià)。

一、著眼于課程理念，使評(píng)價(jià)具有引領(lǐng)性

1、要充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)建性

發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)建性的前提，要求老師在教學(xué)過(guò)程中放下師道尊嚴(yán)的身份和架子。只有放下自己的架子，抱著與學(xué)生一道學(xué)習(xí)的看法，才能營(yíng)造同等對(duì)話(huà)的氛圍，才能創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩減學(xué)生在課堂中的心理劣勢(shì)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和創(chuàng)建性，激發(fā)學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。

2、要分解切中“三維目標(biāo)”，注意綜合性和實(shí)踐性

語(yǔ)文課程的“三維目標(biāo)”，是學(xué)生在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要達(dá)成的總目標(biāo)，須要一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，但它應(yīng)當(dāng)在詳細(xì)的某一堂語(yǔ)文課中得到分解和體現(xiàn)。如何分解、體現(xiàn)這“三維目標(biāo)”？語(yǔ)文課堂目標(biāo)設(shè)置所遵循的原則是“讓學(xué)生學(xué)到新的學(xué)問(wèn)、駕馭新的技能或者獲得相應(yīng)的情感看法與價(jià)值觀(guān)”。在課堂目標(biāo)的指引下，引導(dǎo)學(xué)生有效溝通“課堂內(nèi)外”，溝通“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，進(jìn)行綜合實(shí)踐，培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)力。

3、要在堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上重視學(xué)生思維的訓(xùn)練

培育學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美情趣和主動(dòng)的人生看法、正確的思維觀(guān)念、科學(xué)的思維方式，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給予語(yǔ)文課堂的價(jià)值取向?！霸谡n堂教學(xué)過(guò)程中，抓住語(yǔ)言的精妙之處開(kāi)啟學(xué)生的思維竅門(mén)，它成了一堂語(yǔ)文課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。”（魏書(shū)生語(yǔ)）因此，在課堂教學(xué)中，不管運(yùn)用何種形式，也不管課堂是“沸沸揚(yáng)揚(yáng)”還是“波瀾不驚”，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思索的深度和廣度，增加學(xué)生思維的嚴(yán)密性和批判性。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)思維訓(xùn)練的不同層次的諦視，也是評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課的角度。

二、著手于課堂組織，使評(píng)價(jià)具有可操作性

有效的課堂組織，就是通過(guò)外部媒介把學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的感知發(fā)揮到最佳狀態(tài)。評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂要關(guān)注哪些有效的組織形式？要關(guān)注老師的語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的改變是否適中；表情達(dá)意是否表達(dá)期盼、激勵(lì)、探詢(xún)、懷疑等情感；肢體語(yǔ)言是否傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的溝通；老師是否采納多種教學(xué)手段，如啟發(fā)、探討等讓學(xué)生在勝利中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；是否有效運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過(guò)圖表、實(shí)物、電腦等多種媒體的交互運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去獲得信息；是否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展一些小型教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，如集體競(jìng)賽、小組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等，使學(xué)生的有意留意力高度集中。聽(tīng)課者關(guān)注課堂組織形式和策略，并不斷調(diào)整，能在較短時(shí)間內(nèi)形成自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)風(fēng)格。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有診斷、反饋、激勵(lì)的功能，要能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。老師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性，在很大程度上影響著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。因此，老師評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的發(fā)展，有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的改進(jìn)，要摒棄單一的、機(jī)械的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性?？蠢蠋煹恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是否面對(duì)全體，客觀(guān)公正；是否發(fā)自?xún)?nèi)心，充溢真誠(chéng)；是否注意引導(dǎo)，充溢機(jī)靈；是否注意啟發(fā)，敢于糾錯(cuò)；是否引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，促進(jìn)多元互動(dòng)。

三、著力于文本內(nèi)容，使評(píng)價(jià)觸及語(yǔ)文的本質(zhì)

語(yǔ)文的本質(zhì)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確界定：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程……工具性和人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！笨梢?jiàn)，一切圍繞“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”這一根本去培育學(xué)生的思想內(nèi)涵、文化底蘊(yùn)、相識(shí)深度、審美意識(shí)、探究實(shí)力，這樣的語(yǔ)文課才是真正的語(yǔ)文課。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文課最基本的手段。教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)運(yùn)用基本手段引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語(yǔ)言的韻味，體會(huì)語(yǔ)言的感情，感悟語(yǔ)言的哲理，揣摩語(yǔ)言的規(guī)律，領(lǐng)悟作品的思想。因此，老師著力于文本內(nèi)容，觀(guān)語(yǔ)文課堂是否實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師、文本之間的多邊對(duì)話(huà)；是否以自己的分析和模式化的解讀代替學(xué)生的閱讀體會(huì)和思索；是否以呈現(xiàn)背景資料的形式代替學(xué)生的獨(dú)特感悟；是否在捍衛(wèi)作品思想尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切合實(shí)際的創(chuàng)意閱讀；是否引導(dǎo)學(xué)生深化文本意蘊(yùn)找到生命成長(zhǎng)的契合點(diǎn)，進(jìn)行文化構(gòu)建和精神生成；是否圍繞核心話(huà)題剛好追問(wèn)，將文本閱讀引向深化；是否運(yùn)用閱讀反思和閱讀批判等手段。

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第三次全教會(huì)以后，教化教學(xué)改革，尤其是課程改革的步伐明顯加快。為培育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)須要，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的一代新型人才，從教化理念、課程設(shè)置、教材編排、教學(xué)方法等方面都發(fā)生了根本性的改變。在眾多學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科的改革力度應(yīng)當(dāng)是最大的。

改革必定帶來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教化思想、教學(xué)方式的巨大沖擊。也給我們老師帶來(lái)肯定的困惑。那就是根據(jù)新的教化理念，老師應(yīng)當(dāng)怎么做，輸應(yīng)當(dāng)怎么教。什么樣的課才是一堂合格的課，才是一堂好課。我們都在摸索。

根據(jù)不同的教化理念，從不同的角度可以制定出不同的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。比如，有些同志從“教學(xué)目標(biāo)的制定”、“達(dá)標(biāo)的過(guò)程”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)基本功”等方面來(lái)評(píng)價(jià)一堂課。我認(rèn)為我們今日評(píng)價(jià)一堂課可從以下幾方面來(lái)思索。

1、首先看這堂課體現(xiàn)新的教學(xué)理念的狀況。新的教學(xué)理念包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）正確把握語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。人文性和工具性的統(tǒng)一。豐富的人文性（人文內(nèi)涵、多元文化的熏陶）、廣泛的實(shí)踐性、文本的整體性（綜合性、整體感悟）、豐富的情感性（審美性）。還包括顯明的文體意識(shí)。

（2）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課的最基本的標(biāo)準(zhǔn)。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)當(dāng)然不是一節(jié)課可以完成的，但它至少應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出這方面的意識(shí)。

語(yǔ)文素養(yǎng)有可以不同的表述，我把它概括為四個(gè)方面，即文學(xué)品位、審美品位、文化品位和人格品質(zhì)。

A、良好的特性和健全的人格。

培育學(xué)生良好的特性和健全的人格是一切教化所擔(dān)當(dāng)?shù)幕救?/p>

務(wù)，所以從表面看，語(yǔ)文學(xué)科好像又沒(méi)更多的東西。但從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)及其歷史價(jià)值來(lái)看，其對(duì)發(fā)展人的特性和形成人格品質(zhì)的作用，則是其他一切學(xué)科所無(wú)法企及的。語(yǔ)文教化對(duì)人格的形成所具有的'感染、熏陶、凈化作用，是不行忽視的。

B、文學(xué)品嘗和審美品位。

根據(jù)新的課程理念，文學(xué)教化是語(yǔ)文教化的重點(diǎn)。文學(xué)品位和審美品嘗的提高，靠的是積累、感悟、熏陶。而其標(biāo)記體現(xiàn)在以下方面：

C、文化品嘗。指學(xué)生的文化積淀。語(yǔ)文要求廣袤的背景學(xué)問(wèn)，要

求厚實(shí)的生活積累。

（3）主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（4）遵循三維評(píng)價(jià)原則。學(xué)問(wèn)和實(shí)力、過(guò)程和方法、情感看法和價(jià)值取向三個(gè)維度。

2、其次看對(duì)大綱教材的把握狀況。

3、再次看對(duì)學(xué)情的了解。

4、最終看老師的素養(yǎng)和教學(xué)手段和教學(xué)方法的運(yùn)用。包括現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。

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1、抓住關(guān)鍵，從老師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)迷人的情境。

“愛(ài)好是最好的老師。”采納學(xué)生感愛(ài)好的，熟識(shí)的形式奇妙的引入課堂。可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，激活課堂氣氛。比如，講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí)，我先從分析《東風(fēng)破》，《菊花臺(tái)》這些流行歌曲的奇妙之處起先，引起學(xué)生的憧憬，再講解詩(shī)歌鑒賞學(xué)問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好?！敖袒乃囆g(shù)是使學(xué)生喜愛(ài)你教的東西?！闭Z(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜愛(ài)你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可漸漸消退，而走向主動(dòng)。

2、必需充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。

挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培育他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思索的時(shí)間與空間，主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分探討，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參加的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂充溢著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍探討，主動(dòng)發(fā)言。但在培育學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)過(guò)程中，要注意舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生駕馭分析解決問(wèn)題的方法，駕馭閱讀分析的方法要領(lǐng)，變更舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的學(xué)問(wèn)，而是主動(dòng)地駕馭和運(yùn)用學(xué)問(wèn)。

3、培育學(xué)生的幾個(gè)小習(xí)慣。

其一，記的習(xí)慣。駕馭科學(xué)的記憶習(xí)慣?？茖W(xué)的記憶方式，無(wú)論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，考試要在肯定的時(shí)間內(nèi)，其實(shí)生命的基本單位不是時(shí)間嗎？肯定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，而且要?jiǎng)偤脧?fù)習(xí)，語(yǔ)文不是短時(shí)間能出成果的，但是不要以為一次的好成果，就忘乎所以。

其二，愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買(mǎi)來(lái)放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，舊時(shí)的說(shuō)法文以載道是之。培育健全的人格，而且學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大，偉人的感染力、教化力，學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候，許多教化盡在不言中，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生會(huì)終生受益。從應(yīng)試來(lái)說(shuō)，也有其現(xiàn)實(shí)意義。

其三，動(dòng)手的習(xí)慣：就是寫(xiě)的習(xí)慣。許多的學(xué)生背誦了不少，口中的話(huà)滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫(xiě)得時(shí)候卻如擠牙膏一般，那么平常就寫(xiě)寫(xiě)日記，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，通過(guò)日記可以看出一個(gè)學(xué)生許多方面的問(wèn)題。不要以為大作家都了不得，其實(shí)還不是都寫(xiě)出來(lái)的。

其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣：擅長(zhǎng)向別人學(xué)，甚至要會(huì)“偷”學(xué)啊，三人行，必有我?guī)煛＝K身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的，現(xiàn)今的競(jìng)爭(zhēng)，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實(shí)際來(lái)說(shuō)也是學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。

其五，懷疑，好問(wèn)的習(xí)慣。改編一個(gè)笑話(huà)，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問(wèn)的，讓耳朵在后面好好聽(tīng)的。

4、注意語(yǔ)文的漸進(jìn)性，通過(guò)設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生勝利的喜悅。

信念是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。信念對(duì)于中學(xué)學(xué)生更為重要。中學(xué)考試頻繁，心情波動(dòng)大，一旦哪門(mén)學(xué)科有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信念、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是特別有必要的。從簡(jiǎn)潔問(wèn)題起先，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，簡(jiǎn)單得分，甚至簡(jiǎn)單得滿(mǎn)分，使學(xué)生的自信念得到極大的增加。再逐步過(guò)渡到現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。使大部分學(xué)生解除了畏懼心理，從而，提高成果。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。

正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要駕馭了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫穿，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

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自新課改實(shí)施以來(lái)，我市廣闊小學(xué)語(yǔ)文教化工作者，無(wú)論是從新課程教學(xué)理念到教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，還是從教化教學(xué)的方式方法到課堂教學(xué)效果的管理評(píng)價(jià)，都做了主動(dòng)有益的探究和嘗試，并且取得了肯定的勝利閱歷，教學(xué)效果和老師的整體素養(yǎng)得到肯定的提升，教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高。

面對(duì)成果的取得，我們也應(yīng)當(dāng)醒悟當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教化的現(xiàn)狀，我們知道課堂教學(xué)是體現(xiàn)新課改成果的主渠道，目前我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題：之一就是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性，忽視了語(yǔ)文最基礎(chǔ)的工具性，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，沒(méi)有正視語(yǔ)文是非下苦功夫才能學(xué)好的這一客觀(guān)規(guī)律，缺乏必要的語(yǔ)文實(shí)踐體驗(yàn)，使語(yǔ)文教學(xué)流于空疏，導(dǎo)致語(yǔ)文本體的淡化和失落。之二：在學(xué)科整合的大旗下，進(jìn)行了過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng)，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科“紅杏出墻”，“不務(wù)正業(yè)”，“為他人作嫁”，語(yǔ)文課上成了音樂(lè)課、品德課。之三：課堂上用大量的師生對(duì)話(huà)探討代替了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，靜不下心來(lái)潛心探討教材、挖掘教材，有浮躁之氣。之四：語(yǔ)文實(shí)踐的形式單一，朗讀感悟有余，積累運(yùn)用不夠，夸夸其談，學(xué)生不寫(xiě)字，老師不板書(shū)。之五：在教學(xué)中出現(xiàn)方式、方法過(guò)多，為合作而合作，有嘩眾取寵之嫌，實(shí)際效果不佳的現(xiàn)象。

我們發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并不是打擊廣闊老師的主動(dòng)性，而是針對(duì)新課改課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。我認(rèn)為當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)精確定位，客觀(guān)地評(píng)價(jià)，須要我們仔細(xì)地反思。那么應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)，怎樣反思我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)？從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)迸發(fā)出新的火花，讓我們的老師和學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到更好的提升，辦成讓人民放心、社會(huì)滿(mǎn)足的小學(xué)語(yǔ)文教化呢？我想依據(jù)新課程評(píng)價(jià)的理念和動(dòng)態(tài)生成課堂特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)反思的評(píng)價(jià)。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

新課堂是動(dòng)態(tài)生成的，更應(yīng)當(dāng)注意預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，只有充分的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成；生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升，生成能更好地達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，兩者相輔相成。所以評(píng)課首先要對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是對(duì)老師預(yù)設(shè)實(shí)力的評(píng)價(jià)。

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。

預(yù)設(shè)什么，怎樣預(yù)設(shè)，首先得弄明白為什么而預(yù)設(shè)，這就是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)既能發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，又能為評(píng)價(jià)供應(yīng)依據(jù)。

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)肯定要有語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特目標(biāo)，那就是培育學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言這一交際工具，立足“字、詞、句、篇”，提升“讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)”實(shí)力。體現(xiàn)學(xué)問(wèn)與

技能、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀(guān)的三維教學(xué)目標(biāo)，另外還要關(guān)注學(xué)生的特性差異，可操作性強(qiáng)。

2、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。

教學(xué)內(nèi)容是老師“教”和學(xué)生“學(xué)”的材料，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的中介。教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎樣教”服務(wù)于“教什么”。一堂課假如沒(méi)有合適的教學(xué)內(nèi)容，那么無(wú)論其教學(xué)方法怎樣設(shè)計(jì)都不行能是勝利的課；一堂課假如沒(méi)有肯定的容量的教學(xué)內(nèi)容，那也將會(huì)是一堂空洞的課。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源。老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一般應(yīng)由易到難，逐步深化，同時(shí)要考慮其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的肯定的刺激程度，對(duì)學(xué)生有肯定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的思維始終處于主動(dòng)狀態(tài)，使他們的愛(ài)好逐步升級(jí)。

教學(xué)內(nèi)容確定后，更重要是還要從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求動(dòng)身，創(chuàng)建性地選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，立足教材，又不局限于教材，充分發(fā)揮老師的主觀(guān)能動(dòng)性，適當(dāng)拓展教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐厚，更接近學(xué)生的認(rèn)知水平，更有利于學(xué)生發(fā)展。所以，老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)有水平選用教材，并對(duì)教材的內(nèi)容、編排依次等進(jìn)行適當(dāng)?shù)厣崛⒅亟M或調(diào)整，使教材和教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際，肯定不要生硬地照搬教學(xué)參考用書(shū)。老師要在重視學(xué)科學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)和學(xué)科技能訓(xùn)練的同時(shí)更加注意語(yǔ)文生命性、人文性的感悟和表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容要開(kāi)放，留意有限的課堂與無(wú)限的生活的溝通，處理好文本學(xué)問(wèn)與課外拓展的關(guān)系。

3、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。

預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，首先，老師先與文本對(duì)話(huà)。讓自己的經(jīng)驗(yàn)、閱歷與情感與文本作者的經(jīng)驗(yàn)、閱歷和情感有機(jī)融合。其次，老師要立足學(xué)生的起點(diǎn)，站在學(xué)生年齡、心理的角度，了解學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷、生活體驗(yàn)與情感基矗最終，教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)要留下拓展的空間。如今的課堂是困難的，是動(dòng)態(tài)的，是有偶發(fā)性的。因此預(yù)設(shè)方案時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)須要和學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律適當(dāng)留給學(xué)生肯定的獨(dú)立思索、回味反思的時(shí)間。在內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)上可以是板塊式的，這樣才會(huì)開(kāi)放、有彈性。每位老師只要“功在課前”，才能“成在課中”。

二、課堂教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程是老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師運(yùn)用敏捷的互動(dòng)策略能激發(fā)學(xué)生生成精彩資源，這些生成性資源又會(huì)促使老師生成出新的教學(xué)過(guò)程或更高一層次的教學(xué)目標(biāo)及適合當(dāng)時(shí)情境的教學(xué)方法。在動(dòng)態(tài)生成的課堂里老師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)者、生成者。老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體學(xué)習(xí)是相輔相成的，所以我們認(rèn)為把對(duì)老師行為的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的一級(jí)指標(biāo)。

1、對(duì)老師行為的評(píng)價(jià)

老師在課前有沒(méi)有對(duì)學(xué)生的“期盼視界”進(jìn)行拓寬，是否從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知起點(diǎn)動(dòng)身；

教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有顧及到各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全員互動(dòng)；能否利用各種教學(xué)手段促進(jìn)有效地生生互動(dòng)；老師與學(xué)生的對(duì)話(huà)是否同等，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否豐富；是否注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；對(duì)課中生成的各種資源能否機(jī)靈地進(jìn)行重組和利用；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握實(shí)力如何；對(duì)課程開(kāi)發(fā)程度合不合理；多媒體的利用狀況；是否注意課內(nèi)外結(jié)合等等，對(duì)教學(xué)過(guò)程中老師體現(xiàn)出來(lái)的一系列行為都應(yīng)當(dāng)做出合理地評(píng)價(jià)。

（1）互動(dòng)策略。

課堂因老師、學(xué)生的生成而精彩，而只有互動(dòng)才會(huì)有生成。所以老師要實(shí)行各種手段促進(jìn)學(xué)生與老師互動(dòng)，與文本互動(dòng)，與同學(xué)互動(dòng)，與環(huán)境互動(dòng)。上課時(shí)，我們發(fā)覺(jué)出現(xiàn)最多的互動(dòng)形式是老師與個(gè)別學(xué)生之間的互動(dòng)，而最缺乏的是生生之間的有效互動(dòng)。老師用通過(guò)評(píng)價(jià)方式或拋繡球或裝糊涂等策略來(lái)促進(jìn)生生互動(dòng)，比如：“剛才這位同學(xué)說(shuō)什么，老師沒(méi)聽(tīng)明白，誰(shuí)來(lái)重復(fù)一遍?！薄罢l(shuí)聽(tīng)明白他剛才說(shuō)的話(huà)了？”“聽(tīng)了他說(shuō)的，你有什么想法？”等，想方法把老師的角色隱去，來(lái)突顯學(xué)生的主體性。

互動(dòng)策略，在一般狀況下就是通過(guò)老師語(yǔ)言起作用的。民主同等的老師語(yǔ)言是開(kāi)展和諧教學(xué)的保證。上課老師要面帶微笑，語(yǔ)言親切，用商議的語(yǔ)氣，帶有親和力。敬重學(xué)生的特性化理解，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤理解，但決不能讓學(xué)生帶著錯(cuò)誤走出課堂。

老師的提問(wèn)是促進(jìn)互動(dòng)的常見(jiàn)策略。

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的提問(wèn)，主要的問(wèn)題是呆、淺、直、碎、陳、死。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們提出動(dòng)態(tài)生成課堂中提問(wèn)的策略有“趣問(wèn)”、“巧問(wèn)”、“曲問(wèn)”、“精問(wèn)”、“新問(wèn)”和“活問(wèn)”等六種。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)不行機(jī)械死板，類(lèi)型應(yīng)敏捷多樣。揭示課題可采納啟發(fā)性提問(wèn)；初讀課文時(shí)可采納疏導(dǎo)性提問(wèn)；深鉆課文時(shí)可采納探究性提問(wèn)；單元總結(jié)時(shí)可采納比較性提問(wèn)；品嘗精華時(shí)可采納鑒賞性提問(wèn)；復(fù)習(xí)鞏固時(shí)可采納歸類(lèi)性提問(wèn)等。

老師的即時(shí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)互動(dòng)的有效策略。

課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)是常見(jiàn)的評(píng)價(jià)，學(xué)生特別在意同伴的評(píng)價(jià)，更注意老師的評(píng)價(jià)。豐富好玩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，能指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向，能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為，能改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，比如：學(xué)習(xí)方法的滲透、學(xué)習(xí)實(shí)力的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育、師生情感的升華等。所以我們要增加課前預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的意識(shí)，預(yù)設(shè)形式多樣的評(píng)價(jià)方式，比如：豐富的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)、體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)、實(shí)物評(píng)價(jià)、“名人名言”式評(píng)價(jià)、剛好性與延遲性相結(jié)合的評(píng)價(jià)、預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了豐富還要有情趣。老師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)最好能置身于文本的多種情境，主動(dòng)尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)問(wèn)點(diǎn)的融合，把評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，使之少幾分理性與機(jī)械，多幾分感性與靈動(dòng)。

（2）過(guò)程生成。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師、學(xué)生、文本、環(huán)境等諸因素的多元互動(dòng)，相互之間會(huì)產(chǎn)生火花，迸發(fā)思維的靈光，學(xué)生互動(dòng)中會(huì)生成預(yù)想不到的資源，老師對(duì)學(xué)生生成的這些資源要?jiǎng)偤锰幚砗椭亟M，以成為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，這就是過(guò)程的生成。

教學(xué)目標(biāo)的生成。

預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)并不是不行調(diào)整的唯一行為方向。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生改變，當(dāng)學(xué)生的學(xué)情發(fā)生改變時(shí)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中須要開(kāi)放地納入干脆閱歷、彈性敏捷的成份以及始料未及的體驗(yàn)，要激勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)建，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。課堂的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并不是看預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否達(dá)成，而更多的取決于學(xué)生上課時(shí)的精彩生成和老師在詳細(xì)狀況中的即時(shí)處理實(shí)力。

教學(xué)過(guò)程的生成。

學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人，他作為一種活生生的力氣，帶著自己的學(xué)問(wèn)、閱歷、思索、靈感、興致參加課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不行分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和困難性。教學(xué)過(guò)程可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)假如一味根據(jù)固定的教學(xué)過(guò)程前進(jìn)，不考慮學(xué)生的學(xué)情、課堂環(huán)境的改變，那么課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)才智的挑戰(zhàn)和對(duì)新奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。在課堂中，隨著師生互動(dòng)生成的不斷推動(dòng)，老師應(yīng)依據(jù)學(xué)情的改變隨機(jī)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，增減教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)方法的生成。

教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑。平常，我們要求教學(xué)方法不能單一，要多樣化；教學(xué)方法要引起學(xué)生的愛(ài)好，要適應(yīng)學(xué)生的生理心理特征；教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。老師要盡量做到“以學(xué)定法”。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，依據(jù)學(xué)情的改變，老師要活用教法。

2、對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)。

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者；學(xué)生是參加課堂教學(xué)的主體，又是學(xué)習(xí)的客體。敬重和發(fā)展學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性是教學(xué)改革的起點(diǎn)和依據(jù)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體處于受教化的群體中，構(gòu)成了多個(gè)學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，老師在課堂教學(xué)中通過(guò)視察學(xué)生行為的詳細(xì)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)與實(shí)力、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感看法價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的達(dá)成程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，特殊是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)方法思維狀態(tài)、心情狀態(tài)等進(jìn)行即時(shí)或歷時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生行為可以干脆反映出老師的課堂教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心所在。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，我們可以從下列幾項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綻開(kāi)：

（1）參加狀態(tài)。

什么是參加？每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參加嗎？專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)是：“應(yīng)當(dāng)說(shuō)，站起來(lái)發(fā)言是參加，但從表面上看，是一種行為的參加，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思索；要看參加是不是主動(dòng)、主動(dòng)，是不是學(xué)生的自我須要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿(mǎn)意于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思索?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參加是基本的保證條件。

評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的參加狀態(tài)，我們認(rèn)為必需正視以下幾個(gè)問(wèn)題：

──被動(dòng)式參加

問(wèn)與答支起的被動(dòng)。在判定課堂上主動(dòng)參加的狀況時(shí)，我們的腦中往往會(huì)出現(xiàn)那些上課主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生。而這種“答問(wèn)”的形式，在教學(xué)的課堂上很簡(jiǎn)單被部分老師誤認(rèn)為是學(xué)生參加狀態(tài)的唯一形式，他們?yōu)檎{(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參加的主動(dòng)主動(dòng)性頻頻發(fā)問(wèn)，試圖制造學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)的喧鬧情景。反過(guò)來(lái)，我們思索這個(gè)問(wèn)題，主動(dòng)的思索方式，就只有問(wèn)與答了嗎？

當(dāng)學(xué)生們一起為一段感人的文字，而滿(mǎn)懷情感地誦讀，情到深處不禁潸然淚下，你能說(shuō)他們沒(méi)有參加嗎？當(dāng)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)描述他想象的畫(huà)面，而其它同學(xué)聽(tīng)得興致勃勃時(shí)，你能說(shuō)他們沒(méi)有在主動(dòng)思索嗎？

學(xué)生們主動(dòng)有效地參加課堂，參加形式是豐富多樣的，問(wèn)與答充盈著整個(gè)課堂，學(xué)生本身就被置于一個(gè)被動(dòng)求解的空間。不要用你經(jīng)營(yíng)的被動(dòng)式問(wèn)題支架了整個(gè)教學(xué)課堂，何不試著從學(xué)生自身動(dòng)身，找尋學(xué)生參加的方式，讓學(xué)生駕馭課堂的主動(dòng)權(quán)。

──程序式參加

老師為了上好一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)，一切在課前都做了充分而有規(guī)律的打算，這樣有助于老師有安排、有目的地參加課堂。老師為了讓課堂盡在駕馭中，他們?cè)谶@份完備的教案上傷透腦筋。

這種治學(xué)的風(fēng)范很值得學(xué)習(xí)，但要駕馭度，要相識(shí)到物極必反。對(duì)于這份教案能敏捷的把握才是關(guān)鍵。部分老師頭腦中儲(chǔ)存著這份完備的教學(xué)程序，他們走進(jìn)了課堂，得到了發(fā)揮的空間，他們比照著每一個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，不斷地復(fù)制粘貼，學(xué)生參加執(zhí)行程序就是合格的，可是一旦學(xué)生不執(zhí)行程序，沒(méi)按程序來(lái)，作為老師就會(huì)出現(xiàn)亂碼，甚至出現(xiàn)死機(jī)狀態(tài)。學(xué)生這種程序式的被動(dòng)干脆影響了課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

──停滯式參加

課堂教學(xué)，要提高學(xué)生的參加狀態(tài)，老師的著眼點(diǎn)就會(huì)很簡(jiǎn)單的放在課堂這個(gè)有限

的時(shí)間里，他們會(huì)在這有限的時(shí)間里，主動(dòng)思索著去調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行參加，而學(xué)生走出課堂的時(shí)間范圍里，很少被老師重視，或是這種課堂上綻開(kāi)的課外延長(zhǎng)多是留于形式，課外拓展的結(jié)果并不被重視，一些老師將學(xué)生的這種參加停滯在了課堂，形成了停滯式參加。只要老師有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)、設(shè)計(jì)，完全可以通過(guò)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、看書(shū)、搜尋、綜合性活動(dòng)實(shí)踐等將學(xué)生的參加擴(kuò)展到課堂之外。這樣，課堂教學(xué)就會(huì)更有效的進(jìn)行，而且學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)力得到了培育。

另一方面，在以往的課堂里，學(xué)生參加的機(jī)會(huì)總是建立在問(wèn)題已經(jīng)解決，或已得出某個(gè)結(jié)論的基礎(chǔ)上，用以證明對(duì)于這個(gè)問(wèn)題已駕馭，老師也只給學(xué)生獲得的學(xué)問(wèn)賜予確定或評(píng)價(jià)，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生如何獲得這個(gè)學(xué)問(wèn)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，學(xué)生的這種參加是在教學(xué)結(jié)論已達(dá)成的基礎(chǔ)之上，只停留在對(duì)于結(jié)果的確定與應(yīng)用，并未參加到產(chǎn)生這種結(jié)果的過(guò)程中來(lái)，從某種意義上講，這種參加仍是停滯式的參加。正如“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”

換句話(huà)說(shuō)，在學(xué)生參加提問(wèn)、探討、組織練習(xí)等活動(dòng)的綻開(kāi)時(shí)，作為老師就應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)、推斷教學(xué)效果。老師更重要的教化任務(wù)不是告知學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教會(huì)學(xué)生駕馭發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。學(xué)生參加到解決問(wèn)題的真實(shí)過(guò)程中，不再以旁觀(guān)者的身份去觀(guān)摩老師所示范的解題或死記硬背老師供應(yīng)的答案。所以，給學(xué)生們發(fā)覺(jué)相識(shí)的自由空間這才是調(diào)動(dòng)學(xué)生參加性的重點(diǎn)。

因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的參加度，不光是評(píng)價(jià)參加時(shí)間和參加人數(shù)的問(wèn)題，更重要的是學(xué)生參加的質(zhì)量要素和層次標(biāo)準(zhǔn)。

（2）生成狀態(tài)

“資源生成”是“過(guò)程生成”的必要條件，且取決于學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，但不完全局限某一階段。在教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。評(píng)價(jià)學(xué)生行為自然離不開(kāi)對(duì)學(xué)生資源生成狀態(tài)的探討。

學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的初始狀態(tài)，是教學(xué)能否對(duì)學(xué)生發(fā)展起真實(shí)、有效作用的基礎(chǔ)性資源，也是課堂上師生交互作用的起點(diǎn)；學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好、主動(dòng)性、留意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作實(shí)力與質(zhì)量、發(fā)表的看法、觀(guān)點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)辯乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、心情方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源；通過(guò)教學(xué)后學(xué)生呈現(xiàn)的改變狀態(tài)，則是評(píng)價(jià)性資源和下一個(gè)教學(xué)流程的基礎(chǔ)性資源。

一堂課是否精彩？是否勝利？不是看老師的素養(yǎng)怎樣？而是看學(xué)生在這節(jié)課中發(fā)展了多少。學(xué)生在這堂語(yǔ)文課中語(yǔ)言積累了多少？朗讀水平有沒(méi)有提高？語(yǔ)言形式有沒(méi)有解讀與運(yùn)用等等。課堂是因?qū)W生生成而精彩的，課堂也因?qū)W生發(fā)展而勝利。所以我們要利用各種教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生充分參加，主動(dòng)互動(dòng)，有效生成，深化拓展。

三、課堂教學(xué)反思的評(píng)價(jià)

新課堂是動(dòng)態(tài)的，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要在于引導(dǎo)和促進(jìn)。一節(jié)課上完了，并不是一切都結(jié)束了。老師必需不斷地對(duì)自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行反思。

1、自我反思。

自我反思就是老師對(duì)本堂課中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)策略的總結(jié)、教學(xué)藝術(shù)的記錄等作反思，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生，也包括教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行再思索。這也是一種學(xué)習(xí)，一種更有效的實(shí)踐性的自我學(xué)習(xí)。葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)老師寫(xiě)三年反思，可能成為名師。”老師在自我反思中可以從思所得、思所失、思所疑、思所難、思所創(chuàng)等方面進(jìn)行反思。

2、重建方案。

評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于由此形成改進(jìn)安排，促進(jìn)老師自身的提高。老師可以通過(guò)在自我評(píng)價(jià)中相識(shí)課堂教學(xué)的不足之處；可以在評(píng)價(jià)學(xué)生中進(jìn)行自我反思，相識(shí)得失；也可以在他人評(píng)價(jià)中相識(shí)課堂教學(xué)的商討之處。然后結(jié)合自己的思索對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行重新建構(gòu)，以提高自己的教材把握實(shí)力，提升自己的教學(xué)才智。這樣，我們語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就成為我們語(yǔ)文老師成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程。我們知道毛毛蟲(chóng)結(jié)繭自縛是為了化蛹成蝶，翩翩起舞，漂亮的蝴蝶裝飾著自然的漂亮，是它經(jīng)受肯定苦痛后的輕松與喜悅。同樣，我們小學(xué)語(yǔ)文老師也肯定會(huì)不負(fù)眾望，根植于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的沃土，真心實(shí)意為學(xué)生，凝心聚力求發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，我們語(yǔ)文教化工作者肯定要充分相識(shí)這一基礎(chǔ)的重要性，把我們民族文化的“根”留住，從漢語(yǔ)拼音的一點(diǎn)一滴做起，從漢字書(shū)寫(xiě)的一筆一畫(huà)做起，從“字、詞、句、篇”的學(xué)問(wèn)積累到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的實(shí)力提高做起。正如語(yǔ)文教化家崔巒先生所說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)肯定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的生活習(xí)慣，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，打好生命的底色。

再談怎樣評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣教學(xué)反思11

三年級(jí)是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也有了新的改變。如何來(lái)上好三年級(jí)的語(yǔ)文課，我在教學(xué)過(guò)程中有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有了一點(diǎn)收獲。

一、仔細(xì)備課，提高教學(xué)效果

要想讓學(xué)生一堂課聚精會(huì)神的聽(tīng)講的確不易，就算是好同學(xué)也很難做到。起先上課的時(shí)候經(jīng)常覺(jué)得力不從心，覺(jué)得孩子總不仔細(xì)的聽(tīng)課，不用心，常開(kāi)小差，經(jīng)常半路停下來(lái)處理課堂紀(jì)律問(wèn)題。反省后覺(jué)得是自我紀(jì)律沒(méi)抓好。之后看了一位老師的《給我一個(gè)班，我就心滿(mǎn)足足了》，才有所感悟。這位老師在里面寫(xiě)到“在我們班上課，孩子想開(kāi)小差都難！”這是因?yàn)樗凶銐虻淖孕抛尯⒆颖匦枨樵嘎?tīng)自我的課。我起先反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題。我起先注意提高課堂本身的趣味性，更加專(zhuān)心的去好好的備課。你的課有活力，同學(xué)們就簡(jiǎn)單被你的活力所帶動(dòng)；你的課有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入你的課堂，樂(lè)于學(xué)習(xí)。所以要專(zhuān)心備課、仔細(xì)備課，不備好課，不進(jìn)課堂。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

在新課程中，老師的改變最大，老師將不再只是學(xué)問(wèn)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的理解學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必需要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。語(yǔ)文預(yù)習(xí)簡(jiǎn)潔而好用，編首打油詩(shī)，僅有二十字：讀思存疑問(wèn)，課前非常鐘。專(zhuān)心能堅(jiān)持，等同半天功。詳細(xì)分析有：

（一）、細(xì)讀。課前仔細(xì)閱讀每一篇文章，讀準(zhǔn)字音，讀清字形，讀明字義，讀對(duì)節(jié)奏，讀懂情感，讀出詩(shī)文的音樂(lè)美。“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。

（二）、深思。預(yù)習(xí)中邊讀邊思，讀后深思，由表及里，理清文章的層次，總結(jié)文章的資料，鑒賞文章的技法，思索文章的哲理和蘊(yùn)含的情感。

（三）、疑問(wèn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)覺(jué)了課文里的問(wèn)題，提前在心中存留疑問(wèn)，然后在課堂上有心聽(tīng)講，有的放矢，就能解決預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)覺(jué)的問(wèn)題。如此這般，簡(jiǎn)單和老師互動(dòng)溝通，就能夠到達(dá)事半功倍的效果。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是如此。預(yù)習(xí)的好處許多：能夠強(qiáng)化聽(tīng)課的針對(duì)性，以便抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高聽(tīng)課效率；能夠提高課堂筆記水平。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)時(shí)，那么他們的自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)也將有所提高。

再談怎樣評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣教學(xué)反思12

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展須要的必備品行和關(guān)鍵本領(lǐng)。

既然是培育學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展須要的必備品行和關(guān)鍵本領(lǐng)，我們?cè)谡n堂上經(jīng)過(guò)課程改革，教學(xué)實(shí)踐和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)以此為中心。詳細(xì)而言，主要有三個(gè)方面的落實(shí)途徑：

一是經(jīng)過(guò)課程改革落實(shí)核心素養(yǎng)。例如從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上來(lái)說(shuō)，除了學(xué)問(wèn)技能，過(guò)程與方法之外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感看法與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如一年級(jí)下冊(cè)，第一課春夏秋冬，從學(xué)問(wèn)上來(lái)講，我們要求學(xué)生：

1、相識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，相識(shí)“雨、阝”2個(gè)偏旁。

2、正確、流暢地朗讀課文，背誦課文。

駕馭“吹”“落”等動(dòng)詞和一對(duì)相反的詞：“出”和“入”。在駕馭學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，我們就要引導(dǎo)學(xué)生了解四季改變，感受不一樣季節(jié)的景色，能主動(dòng)積累有關(guān)景色的詞語(yǔ)，從心底去感受自然的完備，感受生活的完備。

二是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐落實(shí)核心素養(yǎng)。在組織教學(xué)上如何培育核心素養(yǎng)比如在教授《我多想去看看》，我們引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)城市截然不一樣的特色，以及兩個(gè)小摯友想去對(duì)方的城市去看看的渴望之情后，我們就能夠讓學(xué)生想一想自我異樣想去的地方，就引導(dǎo)孩子們用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)：

三是經(jīng)過(guò)教化評(píng)價(jià)落實(shí)核心素養(yǎng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們也要從多方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅僅探討學(xué)問(wèn)的駕馭，比如此刻的試題一些等開(kāi)放性的題目，像我們期末考試聽(tīng)力部分，除了考察聽(tīng)力，對(duì)關(guān)鍵信息的提取，其實(shí)細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)這些資料是節(jié)選自一些課外讀物，也起到了舉薦閱讀的作用，假如孩子閱讀量大的話(huà)，或許不用聽(tīng)就明白怎樣選擇，還有我們教科書(shū)上的和大人一齊讀，起到推動(dòng)親子閱讀的作用，口語(yǔ)交際聽(tīng)故事，講故事，請(qǐng)你幫個(gè)忙，打電話(huà)等也是在培育孩子的禮貌禮儀，交際和適應(yīng)社會(huì)的本領(lǐng)，也都是契合核心素養(yǎng)的精神的。

以后我們的教學(xué)也是要以核心素養(yǎng)為核心，要站得遠(yuǎn)一點(diǎn)，從學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)組織課程改革，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)。

再談怎樣評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣教學(xué)反思13

經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。詳細(xì)從以下幾個(gè)方面入手：

一、老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的

在賞識(shí)教化中，老師和學(xué)生的關(guān)系是同等的，老師在學(xué)生面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生僅有建立民主同等的關(guān)系，學(xué)生才有了平安感，才能充溢信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。

這樣，就為學(xué)生的進(jìn)取主動(dòng)參加，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)便愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的摩挲，殷切地期望，加強(qiáng)師生間的情感溝通，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

二、信任每個(gè)學(xué)生都能勝利

羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)，說(shuō)老師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。老師對(duì)學(xué)生的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！?/p>

作為老師，應(yīng)當(dāng)信任每個(gè)學(xué)生都有勝利的期望，每一個(gè)學(xué)生都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。

三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)

在閱讀教學(xué)中，老師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案，老師要充分確定。

即使學(xué)生回答的無(wú)趣，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱忱激勵(lì)、引導(dǎo)、專(zhuān)心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自我的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自我

在應(yīng)試教化的制約下，學(xué)生在作文中的特性和創(chuàng)建性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自我真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色調(diào)。

在這種情景下，老師激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆，視察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，顯明特性的跳動(dòng)、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，很多優(yōu)秀之作經(jīng)常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)覺(jué)自我的寫(xiě)作特性。

老師能夠允許學(xué)生有不一樣層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以激勵(lì)：如好的句子，運(yùn)用精確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱忱和自信。作文評(píng)語(yǔ)以激勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生能夠理解的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱忱，并能更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識(shí)的方式變更學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。

這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思索，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大家參考、指引。

再談怎樣評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣教學(xué)反思14

高三語(yǔ)文教學(xué)也須要在實(shí)踐中思索，思索中總結(jié)，總結(jié)后提升。連續(xù)幾個(gè)月的高三語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)了艱辛，也收獲了歡樂(lè)，但更多的是感悟。

1、回來(lái)教材

高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用課本。實(shí)踐證明，回來(lái)教材是提上升考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。

平?？荚嚕覀兂Ｕf(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”，還說(shuō)“題在書(shū)外，答案在書(shū)內(nèi)”。這話(huà)適用于高考，也適用于當(dāng)今極具敏捷性和時(shí)代性的高考語(yǔ)文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是細(xì)心選擇的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些駕馭教材不是特別透切的學(xué)生而言，教材應(yīng)當(dāng)是最好的復(fù)習(xí)資料?，F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù)，所以學(xué)生要想考出好成果，在高三的復(fù)習(xí)中仍不行脫離教材。下面以寫(xiě)作為例談回來(lái)教材的重要性。

在寫(xiě)作中，很多學(xué)生總是因素材太少太膚淺，從而導(dǎo)致“言之無(wú)物”。所以高三階段，老師和學(xué)生依舊會(huì)在積累寫(xiě)作素材上下大功夫，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)報(bào)刊，通過(guò)各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏，只是我們沒(méi)有發(fā)覺(jué)，或者說(shuō)沒(méi)有有意識(shí)地去開(kāi)掘罷了。歷年的高考話(huà)題都沒(méi)有在教材中出現(xiàn)過(guò)，但是，均可以從教材中找到干脆、間接的寫(xiě)作材料，找到分析問(wèn)題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。2023年高考話(huà)題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話(huà)題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí)，歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“信任自己與聽(tīng)從別人””這一話(huà)題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟識(shí)的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采納被演繹。僅從這個(gè)角度看，可以毫不夸張地說(shuō)，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。假如能敏捷運(yùn)用好課文中的素材，既能解決寫(xiě)作時(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題，又能增加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，可以說(shuō)是一箭雙雕。

2、感悟生活

當(dāng)今高考，語(yǔ)文是最貼近現(xiàn)實(shí)，最接近生活的一門(mén)學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活，學(xué)會(huì)感悟生活。

生活是豐富多采的。學(xué)會(huì)視察生活感悟生活，可以使寫(xiě)作有源頭活水，可以使鑒賞實(shí)力有所提高。無(wú)論古典詩(shī)詞還是現(xiàn)代散文小說(shuō)，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來(lái)源于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深化地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的實(shí)力。語(yǔ)文的外延是生活，高考語(yǔ)文試題也不是關(guān)起門(mén)來(lái)造車(chē)。貼近生活，關(guān)注生活，以人為本是語(yǔ)文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞