2023年語文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

2023年語文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思語文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思1

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行競賽的冠軍獎(jiǎng)杯后，自我沉醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，丟失了飛行實(shí)力的故事。課文將深刻的道理寓于樸實(shí)淺近的語言中。因此，本課我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，依據(jù)二年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際狀況，主要采納質(zhì)疑問難，自主探究，合作溝通等學(xué)習(xí)方法。我把“自主朗讀，讀中感悟”作為本課教學(xué)的主要形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀，相互溝通，自主地發(fā)表自己的見解，從而理解寓意，努力為學(xué)生營造一個(gè)開放而富有活動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，供應(yīng)展示自我的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為，這樣讓學(xué)生自己通過朗讀感悟出來的寓意，比老師說教更讓他們牢記。課文的第三段是重點(diǎn)，寓意包含其中。我在學(xué)生初讀課文，駕馭生字的音、形、義、并學(xué)會(huì)正確用詞造句后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪學(xué)生的環(huán)節(jié)“假如你獲得了冠軍獎(jiǎng)杯，你的心情會(huì)怎么樣？今后會(huì)有什么準(zhǔn)備？為什么？”可是課文中的蝸牛不是這樣想的更不是這樣做的，讓我們一起來看看課文是怎么寫的！就以這樣方式自然而然地引導(dǎo)孩子們進(jìn)入重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。先是學(xué)生自主把段落讀通讀順，然后我把重點(diǎn)句子顯示在大屏幕上。讓學(xué)生用自己情愿的方式再練讀。達(dá)到肯定的嫻熟程度以后，我問學(xué)生：誰能夠滿懷自信地把屏幕上的句子讀一讀？相機(jī)指引學(xué)生讀出得意忘形的語氣。我認(rèn)為讀的過程就是提高相識(shí)的過程，這里通過多次不同形式的朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟到這個(gè)寓言故事蘊(yùn)涵的道理“滿招損，謙受益”！

課后，在閱歷豐富的老師幫助下，我相識(shí)到了這節(jié)課還存在一些不足之處。首先在導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)上，我是選擇用實(shí)物蝸牛讓學(xué)生視察它的外形特征，然后告知學(xué)生其實(shí)很久以前蝸牛有一對(duì)強(qiáng)有力的翅膀，得過飛行冠軍。這樣的設(shè)計(jì)目的是激發(fā)學(xué)生的新奇心，在課堂的一起先就抓住孩子的留意力。假如用學(xué)生喜聞樂見的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓孩子們專心聽歌詞，明白蝸牛爬行速度特別緩慢，再告知他們蝸牛還得過飛行冠軍呢！效果會(huì)更突出的。另一個(gè)我感到教學(xué)比較吃力的地方在分析“生怕”和“生怕”這兩個(gè)意思相近的詞語可以調(diào)換位置嗎？我講解的目的在于讓孩子們理解蝸牛那種得到冠軍以后得意忘形，傲慢自滿，不思進(jìn)取，每時(shí)每刻都在想著炫耀自己，把榮譽(yù)看得很重的心理。課后許多老師都認(rèn)為這個(gè)分析不適合二年級(jí)的小同學(xué)，我也覺得這個(gè)問題是我自己沒有考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)，過于追求完備課堂所造成的。第三，在這節(jié)課中我對(duì)寫字的指導(dǎo)不夠，今后會(huì)加強(qiáng)這個(gè)方面的訓(xùn)練。

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識(shí)字二里有詞語有圖。在上課之前，沒有想到學(xué)生會(huì)看不明白的呀。在課上突發(fā)一招，讓學(xué)生把詞語與相關(guān)的圖連在一起，本以為是個(gè)小問題，不料花的時(shí)間不短。其中有問題的是“做航?！薄坝^天氣”。對(duì)于觀天氣，學(xué)生從來沒有接觸過，所以不知道什么是觀天氣，以為就是看天空就可能，哪知道就是看一個(gè)小盒子里的東西，然后有一個(gè)人在記錄呀。唉，假如有機(jī)會(huì)能讓學(xué)生到氣象局去看看多好呀！本課接著讓學(xué)生用詞語說一句話，果真比昨天說的好多了。但是在形式上還是有點(diǎn)單一簡潔。在上課之初，我問學(xué)生們?cè)谛?nèi)里都有哪些活動(dòng)，孩子們一時(shí)竟然說不上來。啟發(fā)了一會(huì)之后，學(xué)生才起先說“學(xué)畫畫，學(xué)跳舞”等有限的幾個(gè)?？磥砦覀兤匠＝o孩子太大的壓力，做為班主任，我也是太多的關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)，才導(dǎo)致了這種狀況的發(fā)生，那么多好玩的競賽，活動(dòng)，孩子們的心中都沒有印象。

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《我為你傲慢》這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實(shí)感人，貼近學(xué)生的生活。文中的孩子“我”一不當(dāng)心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。內(nèi)心的后悔，擔(dān)憂“做賊心虛”似的心理及自我解脫的方法描寫得細(xì)致而動(dòng)人，而老奶奶回贈(zèng)的那句包含著疼愛寬容和激勵(lì)的話更是出乎意料。課文中有兩條線索：“我”的情感改變?yōu)槊骶€，老奶奶的情感改變?yōu)榘稻€，考慮到學(xué)段特點(diǎn)，教學(xué)中我緊緊抓住“我”的情感改變進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中發(fā)覺。以下談?wù)剬?duì)這堂課的教學(xué)相識(shí)。

一、結(jié)合生活實(shí)際，理解詞義

低段學(xué)生的教學(xué)重在字詞句的理解。老師的傳授教學(xué)并非單方面的授予，而是讓學(xué)生能夠習(xí)得、理解并運(yùn)用。依據(jù)低段學(xué)生的特點(diǎn)在理解字詞時(shí)我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞語意思。比如“傲慢”一詞對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說大部分還停留在“自以為是”的貶義理解，而因此在課堂當(dāng)中的我為你傲慢則是褒義。我緊緊抓住這一特點(diǎn)讓先說說自己對(duì)傲慢的理解，再出示運(yùn)動(dòng)員圖讓學(xué)生理解傲慢還有另一種褒義。最終讓學(xué)生再舉例說說班級(jí)中還有誰值得我們傲慢的，并驕傲地對(duì)他說一說。再是“不自由”的理解，先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生先說說自己在生活中什么時(shí)候有過不自由，再放入課文中朗讀理解感悟。

二、緊抓情感主線，理解課文

課文的理解相識(shí)主要以男孩的心里改變?yōu)橹骶€貫穿始終。因此課堂中我以“快樂、膽怯 、不自由、輕松”一組詞語出示讓學(xué)生對(duì)課文的中心主線進(jìn)行也許的梳理整體感知。接著依據(jù)情感主線讓學(xué)生感悟“快樂、膽怯 、不自由”三個(gè)心情改變的理解。通過比方句“……像……又像……”、“像……一樣”的抓讀，感悟。做做動(dòng)作，體會(huì)男孩的快樂，膽怯 。聯(lián)系生活實(shí)際、換位思索理解男孩心里的不自由。

當(dāng)然課堂當(dāng)中還有很多的不足之處，如課堂朗讀指導(dǎo)不深化，課堂關(guān)注生本不清楚，在以后的教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)。

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首先，在學(xué)習(xí)“玲”字的時(shí)候，考慮到“玲”字組詞對(duì)孩子來說有點(diǎn)難度，就出示“小巧玲瓏”一詞讓學(xué)生相識(shí)，但我只舉了一個(gè)例句，孩子可能還沒完全明白什么是“小巧玲瓏”；“端詳”一詞對(duì)二年級(jí)的孩子的確有難度，所以我找了另外兩個(gè)對(duì)比較顯明的詞“張望”和“凝視”讓學(xué)生作比較，講到端詳一詞時(shí)，我并沒有做到引導(dǎo)孩子理解這個(gè)詞，而是通過做動(dòng)作、舉例句讓孩子理解，這個(gè)過程并沒有實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子。

其次，在引導(dǎo)孩子體會(huì)人物心情改變，有感情朗讀課文時(shí)收效不大，我沒有更好地讓孩子體會(huì)到爸爸和玲玲的心情。

最終，孩子在回答什么是“好事”和“壞事”時(shí)，我沒有一步步地引導(dǎo)孩子說出答案，而是急于讓孩子說出正確答案，導(dǎo)致大部分孩子都不能很好地理解。

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沒有圖片，沒有書，我只好在黑板上書寫了《黃山奇石》一課。一想到這么美的景色學(xué)生沒有方法看到，我心中總是不能平衡。學(xué)校有這個(gè)課件，我記得還應(yīng)當(dāng)不錯(cuò)的，可是找不到了，多媒體教室這幾天練節(jié)目也造得不成樣子，所以只能讓學(xué)生在枯燥的文字中感覺了，我想他們感覺不到什么了。在幾個(gè)怪石的樣子講解時(shí)，我讓學(xué)生做出動(dòng)作，或讓一個(gè)學(xué)生在前面做動(dòng)作，其他學(xué)生讀文，只能這樣的了。我看過的怪石其實(shí)各種名字只是神似，這一點(diǎn)假如不親眼看到怎么能體會(huì)得到呢？所以我確定在過幾天找個(gè)時(shí)間讓學(xué)生觀賞一下課件來彌補(bǔ)一下。這件事其實(shí)應(yīng)當(dāng)是我打算不夠充分。假如提前打掃一下多媒體教室，找一下課件，就不會(huì)這樣被動(dòng)了。我寬恕自己這幾天是因?yàn)殚_學(xué)和弄課的事，可是我知道假如我不能打算好課堂教學(xué)，那么出課是為了什么呢？所以以后要留意。

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《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的改變和大自然的奇妙。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學(xué)生們都仔細(xì)讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這事實(shí)上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨(dú)特見解。有的說：“我認(rèn)為‘掛’字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五彩繽紛的綢帶掛在漂亮極了?！边€有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒適、很歡樂的，這個(gè)字讓我感覺到蜘蛛很悠然、很自由。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文比照著說，比如“坐”一字，學(xué)生對(duì)比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深化地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育了學(xué)生自讀自悟、通過重點(diǎn)詞語理解課文的實(shí)力，又提高了學(xué)生品詞析句的實(shí)力，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

在本節(jié)課中，我注意培育學(xué)生的語言訓(xùn)練實(shí)力用“越越”、“慢慢地”說一句話。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過的學(xué)問，在這里既是對(duì)學(xué)生學(xué)問點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增加學(xué)生自信念的最佳時(shí)機(jī)。在體會(huì)雨后景象后，讓學(xué)生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只歡樂的青蛙，你會(huì)說些什么呢？學(xué)生通過看動(dòng)畫等活動(dòng)，有了深刻的體會(huì)，說起句子來就不會(huì)顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)；另一方面也熬煉了學(xué)生的口語表達(dá)實(shí)力，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨前這一部分時(shí)，我通過讓學(xué)生感受動(dòng)畫，做“壓”“垂”的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生愛好深厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行特性化朗讀，如：有的學(xué)生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會(huì)雨下得很大。

都說課堂是一門缺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺得有很多令人不滿足的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說的范圍較窄，而我又沒有剛好地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師看板書復(fù)述課文時(shí)，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是老師本身的隨機(jī)教化實(shí)力欠缺的問題。

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老師節(jié)過了，中秋過了，書也來了。似乎今日才起先進(jìn)入正常上課一樣。看著同學(xué)們興趣盎然的翻著新書，我問：大家看著新書有什么感覺。他們紛紛說太好了，最終有書。我對(duì)同學(xué)們說：沒有書的日子真是太難受了，不能學(xué)習(xí)的日子真是太難受了，是不是。孩子們都大聲的說：“是”！我請(qǐng)大家好好疼惜語文爭取把里面的內(nèi)容都學(xué)會(huì)。孩子們明顯受沒有書的熬煎太久了，體會(huì)到了書的重要和必需，回答的聲音特殊的.洪亮，我也非常興奮。

我上的是其次課黃山奇石，（上節(jié)課只學(xué)了課文）學(xué)寫字。八個(gè)字，我請(qǐng)同學(xué)們按結(jié)構(gòu)分一下，正好四種。我按結(jié)構(gòu)講了每種結(jié)構(gòu)的寫字要求，也請(qǐng)同學(xué)們來提示大家怎么樣寫才能更美麗。學(xué)生每個(gè)字只寫兩個(gè)，然后同桌間評(píng)評(píng)（上課前我把寫字好差的同學(xué)進(jìn)行了搭配）。對(duì)于突出的問題我稍做講解。最終一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生上來書寫自己認(rèn)為寫得最好的一個(gè)字，然后師生共評(píng)。到此為止，時(shí)間已經(jīng)不夠用了。我看了書，真不知道一課兩課時(shí)夠不夠用。每課有課文，要認(rèn)的字要寫的字。我不知道大家是怎么支配的。我怎么就是很難完成呢？是我設(shè)計(jì)的不好，還是課本支配得有點(diǎn)問題呢？我知道把字全放在一課時(shí)不合理，可是由于當(dāng)時(shí)沒有書只好這樣處理了。就是有書，我也不知道怎么在兩課時(shí)完成。本課課文很不好讀，要認(rèn)的字又多。我想我以后要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。這樣可以分擔(dān)一下課堂上的任務(wù)也可以培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我原來始終有要求的，可是不是很重視，有部分學(xué)生不能完成。我覺得這學(xué)期我得再出新招，讓學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)感愛好，我現(xiàn)在有點(diǎn)思路可是不成型等我再想想。

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俗話說“書讀百遍，其義自見”，在教學(xué)《村居》一課時(shí)，我先把學(xué)生帶入一個(gè)青草萋萋、百花盛開、花香四溢的教學(xué)情景中。在這漂亮的春天里，采納了各種朗讀形式（如：個(gè)別讀、小組讀、集體讀、競賽讀等），讓學(xué)生讀出古詩的韻味來。在初步感知整首古詩的基礎(chǔ)上，老師與學(xué)生配上啞語吟誦古詩，在肢體語言的幫助下，學(xué)生進(jìn)一步理解了古詩的意思，并在自己的頭腦中模模糊糊地創(chuàng)建出古詩所特有的意境。

在整堂課的教學(xué)中，老師沒有讓學(xué)生來說一說古詩的意思，沒有一句一句地講解古詩文，而是讓學(xué)生在吟誦古詩中感悟語言，在歌聲中想象意境，在舞蹈中創(chuàng)建圖畫。學(xué)生們學(xué)習(xí)的興致盎然，這節(jié)課結(jié)束了，但古詩的韻味永存。

語文新課標(biāo)中明確指出，語文學(xué)科具有工具性和人文性。本節(jié)古詩教學(xué)課，引導(dǎo)學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)古詩的方法，就是語文學(xué)科工具性的詳細(xì)體現(xiàn)。“授人以魚，不如授人以漁?！苯虒W(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生通過理解字詞的意思，通過一遍一遍地誦讀，進(jìn)一步體會(huì)詩人所要表達(dá)的思想感情。

從《詠柳》整堂課的教學(xué)來看，流程進(jìn)行得很好，從對(duì)“詠”的理解，到對(duì)柳樹從遠(yuǎn)到近的相識(shí)，以及作者從對(duì)柳樹的視察到充溢奇異的想象所體現(xiàn)出的對(duì)春的無限的酷愛之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是，老師表現(xiàn)得多，學(xué)生發(fā)揮得少，沒有做到以學(xué)生為主，老師為輔。在以后的教學(xué)中，肯定要突出學(xué)生的主體性。

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識(shí)字3用圖表的形式按實(shí)物圖、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發(fā)展演化的過程。本課的重點(diǎn)是通過視察圖表，借圖畫理解詞語意思，明確偏旁對(duì)生字的意義。

教學(xué)中，我主要是組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，自主探究，“通過大家的朗讀，你發(fā)覺了什么？你是怎樣發(fā)覺的？”來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺詞語中的規(guī)律，了解為什么這些詞語中都有這個(gè)偏旁，在探討探討的基礎(chǔ)上，理清思路，駕馭識(shí)字方法，不僅有效區(qū)分了字形，學(xué)習(xí)實(shí)力也得到了提高。

為了鞏固學(xué)習(xí)成果，我又采納了一些小嬉戲。比如我請(qǐng)學(xué)生說說“扌”的字，一邊說生字，一邊做動(dòng)作。學(xué)生在做動(dòng)作的同時(shí)，進(jìn)一步明白了這個(gè)動(dòng)作是和“手”有關(guān)的，所以才是“扌”。還有區(qū)分形近字，我是讓小組中的學(xué)生扮演兄弟姐妹，向大家介紹怎樣分清他們。我是大哥“籃子”的“籃”，我是用竹子做的，所以我的上面是“q”，表示竹子；我是小妹“藍(lán)色”的“藍(lán)”，我的顏色是從花草中提取的，我和花草有關(guān)，所以我的上面是“艸”……

本堂課是屬于孩子們的，全部學(xué)到的學(xué)問都是他們通過自己的努力獲得的，他們是學(xué)習(xí)的主子，這樣的課堂除了歡樂還是歡樂。

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不大明白，摘入古詩時(shí)，編者為何將《春夜喜雨》改為《春雨》，詩題，即是理解古詩的鑰匙：季節(jié)----春，時(shí)間----夜，對(duì)象----雨，心情----喜。

課堂上，在聯(lián)系實(shí)際說春雨特點(diǎn)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生說出春雨的“細(xì)”（象牛毛，象花針，象細(xì)絲）、“綿”（潛入夜，細(xì)無聲），指導(dǎo)學(xué)生視察了當(dāng)時(shí)教室外的雨，當(dāng)時(shí)確為春雨綿綿，但孩子就是說雨有聲，也大，（他們說的，是昨夜及前兩天的雨，那給了他們太深的印象了吧，自己也在這時(shí)想起了以前課堂上時(shí)常出現(xiàn)的疙瘩：文章中的某些觀點(diǎn)，自己都不大認(rèn)同，但必需按教參中的要求傳授，教給學(xué)生時(shí)，自然就沒有了激情，沒有了感染力。）有些強(qiáng)迫著讓孩子再聽聽雨聲---沒有，這節(jié)課就這樣接著上了，扣著“好”，讓孩子們理解了這首在上學(xué)期就會(huì)背了的詩。

今日，再打出這篇后記的時(shí)候，突然想到了，當(dāng)時(shí)，我怎么就不多花些時(shí)間，讓孩子靜下來呢，讓他們靜下來，用耳朵，去感受春雨，雨確是無聲的啊，在傾聽里，體會(huì)詩文，也體會(huì)那春。

再查資料，“《春夜喜雨》是杜甫在唐肅宗（李亨）上元二年（761）春天，在成都浣花溪畔的草堂時(shí)寫的?！惫种还郑约涸趥湔n時(shí)沒有備得詳盡。

明白了，教學(xué)時(shí)，并不是肯定要讓學(xué)生知道：春雨，如詩人杜甫在詩中描寫的那么好。而是讓學(xué)生知道，這首詩，是詩人杜甫寫成都的雨，是一場典型的春雨，當(dāng)然，春雨，也有例外。

就這么簡潔的，明白了。自己的理解局限也局限了自己的教學(xué)。教者，要有多深厚的學(xué)識(shí)做為底蘊(yùn)才能讓自己的教學(xué)順暢、睿智，才能不誤人子弟呀！

語文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思11

今日上完了《“黑板跑了”》一課,感受最深的是:

本課講解并描述了物理學(xué)家安培的一則趣事，小中見大，讓我們了解真正的科學(xué)家所具備的素養(yǎng)和精神。安培被稱為電動(dòng)力學(xué)的創(chuàng)始人和奠基者。甚至電流的單位名稱也用其名字命名。

導(dǎo)入時(shí)，我確定從介紹安培入手，別出心裁地讓學(xué)生做了這樣幾道數(shù)學(xué)題：

填上合適的單位名稱。

一個(gè)雞蛋約重50（）一塊黑板約長4（）

一張課桌價(jià)值約50（）一節(jié)課時(shí)間是40（）

學(xué)生新奇極了！語文老師怎么讓我們做起了數(shù)學(xué)題來？不過這些題目明顯對(duì)孩子們來說太簡潔了，孩子們答對(duì)后很新奇：老師原委要給我們上什么呢？

我追問：我們剛才填的這些單位名稱有的表示重量，有的表示長度，那你們知道電流的單位名稱是什么？

這個(gè)問題把學(xué)生給難倒了，他們個(gè)個(gè)面面相覷。

我在黑板上板書：“安培”。

孩子們大聲地讀著，陸慶一不解地問：“這是人的名字，人的名字怎么會(huì)是單位名稱呢？”

“是呀，這又是一個(gè)什么樣的人呢？為什么要把他的名字作為電流的單位名稱？今日，我們就來學(xué)習(xí)安培的故事。

這樣的導(dǎo)入，有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

語文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思12

教《葡萄溝》一課，一位老師在導(dǎo)讀到“葡萄干好”這一部分時(shí)，拿出一包吐魯番產(chǎn)的葡萄干，要學(xué)生品嘗后作產(chǎn)品推銷。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是不錯(cuò)的，學(xué)生要推銷好產(chǎn)品，必需讀懂葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干是從蔭房晾干，因而有顏色鮮、顆粒大、味道甜的特點(diǎn)，而“特別出名”。

另一方面，如何推銷介紹，又是對(duì)交際言語的很好操練。同時(shí)，還增加了語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)性和情趣性。但是，一位學(xué)生上來作推銷時(shí)卻叫賣著：“噢，快來買葡萄干羅，葡萄干?。翟X一大袋，先嘗后付錢，味道不好不付錢！買葡萄干羅……”于是在一陣笑聲中便完成了這個(gè)環(huán)節(jié)。明顯，學(xué)生把生活中小販沿街叫賣與推銷產(chǎn)品完全混淆了。這二者雖有聯(lián)系但終歸還是有區(qū)分的。

生活中的推銷產(chǎn)品，其言語品位要求無疑要高于沿街叫賣；而語文課上的推銷產(chǎn)品，更是一項(xiàng)有交際言語訓(xùn)練目標(biāo)的解讀操練，又豈能只滿意于將生活中可能是比較粗俗、隨意、不夠文明的原型搬到課堂中來，而失落了由生活行為轉(zhuǎn)換為教學(xué)行為時(shí)的所必需有的提煉和升華的加工過程。

語文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思13

《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言較短，為了能在一課時(shí)很好的完成。在這節(jié)課里，我結(jié)合學(xué)習(xí)寓言通常運(yùn)用的三個(gè)步驟來教學(xué)。首先是試題理解題意。然后在理解題意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。使學(xué)生有目的的，在讀中找尋解決問題的答案，最終聯(lián)系實(shí)際理解寓言。在教學(xué)的整個(gè)過程中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地到小組內(nèi)溝通解決問題的方法。課堂上我同時(shí)采納回答問題與朗讀指導(dǎo)相結(jié)合的方式綻開的學(xué)習(xí)。其目的是為了培育學(xué)生的合作精神及提高學(xué)生朗讀水平，并通過人物對(duì)話仿照，讓學(xué)生切身體會(huì)對(duì)話的語氣，增加他們的合作意識(shí)。

二年級(jí)是起先寫作的最初階段，在學(xué)文的同時(shí)要時(shí)刻想著為寫作打基礎(chǔ)。所以在本節(jié)課教學(xué)中中，我利用插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)口語交際的情境，讓學(xué)生綻開想象的翅膀，充分展示了自己的才能。也讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的寓意，這樣也就教給了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法。

有其優(yōu)點(diǎn)也就不自然的存在一些不足；語言運(yùn)用不恰當(dāng)。有羅嗦現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂延時(shí)。由于時(shí)間關(guān)系沒讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說一說生活中亡羊補(bǔ)牢的例子。再有就是沒有拓展延長這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

語文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思14

1.“識(shí)字加油站”是平常孩子們玩過的玩具，知道玩具的名字，讀起來比較簡單。在落實(shí)字的相識(shí)上同學(xué)們接受的很快。

2.字詞句運(yùn)用版塊中，“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”在學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)生已經(jīng)能夠造句了，所以這部分內(nèi)容很快就接受了。積累的表示心理活動(dòng)的詞語在老師的啟發(fā)下也很快地找出了不少于三個(gè)。

3.節(jié)氣歌內(nèi)容學(xué)生大部分能當(dāng)場背來，閱讀教學(xué)版塊同學(xué)們基本了解手影的特點(diǎn)，感受到它給我們帶來的樂趣。

不足之處：在寫話的環(huán)節(jié)，同學(xué)們?cè)谝暡靾D畫時(shí)——特殊是多幅圖，不簡單處理圖與圖之間的邏輯關(guān)系，說起來有前后沖突或是漏洞百出的問題，在以后的教學(xué)中還是要加緊訓(xùn)練。

語文二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思15

在我執(zhí)教的二下語文《丑小鴨》一課中，有勝利之美，也有不足之處，總結(jié)整理如下：

一、注意培育學(xué)生學(xué)生語感和在朗讀中感悟的實(shí)力。

“讀”是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑，是語文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我注意培育學(xué)生良好的語感，在學(xué)習(xí)第