小學(xué)中年級隨文練筆有效策略的研究

小學(xué)中年級隨文練筆有效策略的研究本文旨在研究小學(xué)中年級隨文練筆的有效策略，以提高學(xué)生的習(xí)作能力和閱讀能力。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生對作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實(shí)感。因此，教師應(yīng)該充分利用日常閱讀教學(xué)中的習(xí)作資源，開展隨文練筆。隨文練筆能夠促進(jìn)學(xué)生與文本之間的對話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材文本時，將自己從中習(xí)得的習(xí)作方法加以運(yùn)用，或者寫下自己學(xué)習(xí)本文的體會，或模仿該文在語言方面的特色。這樣不僅可以加深對文本的理解，而且還能使習(xí)作技能更加嫻熟。因此，隨文練筆應(yīng)該成為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫作訓(xùn)練之一。隨文練筆是在對課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了練筆的難度。同時，隨文練筆能夠增強(qiáng)習(xí)作的話題與內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學(xué)生寫的興趣。這樣的練筆方式符合學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律，即將學(xué)過的知識運(yùn)用到新的情境中，從而加深對知識的理解和掌握。隨文練筆的練習(xí)內(nèi)容與課文緊密相關(guān)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提高。（二）實(shí)施方案在實(shí)施小學(xué)中年級“隨文練筆”有效策略的過程中，需要注意以下幾點(diǎn)：1．選擇適當(dāng)?shù)木毠P內(nèi)容練筆內(nèi)容應(yīng)該與課文相關(guān)，讓學(xué)生在練筆中加深對課文的理解和掌握，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提高。練筆內(nèi)容應(yīng)該具有趣味性、新穎性、情境性和生活性，能夠激發(fā)學(xué)生寫的興趣。2．合理安排練筆時間練筆時間應(yīng)該適當(dāng)，一般不宜過長，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，應(yīng)該合理安排練筆時間，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行練習(xí)，避免影響正常課程的開展。3．及時給予評價和指導(dǎo)教師應(yīng)該及時給予學(xué)生評價和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出具體的改進(jìn)意見。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在練筆中多嘗試，多發(fā)揮想象力，提高寫作能力。通過以上實(shí)施方案，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的語文寫作能力的提高，讓“隨文練筆”成為語文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。教育的基本特點(diǎn)是教師“為遷移而教”，學(xué)生“為遷移而學(xué)”。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，遷移是已掌握的知識、技能和態(tài)度與學(xué)習(xí)新知識、新技能之間的相互影響。閱讀教學(xué)中的隨文練筆可以促進(jìn)以下幾個方面的遷移：①注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，強(qiáng)化興趣的遷移，這是一種橫向遷移。若產(chǎn)生正遷移，學(xué)生能產(chǎn)生表情達(dá)意的需求，激發(fā)寫作的積極性，若是負(fù)遷移，則會視寫作為畏途。②從說到寫是小學(xué)寫作必須遵循的程序，隨文練筆強(qiáng)調(diào)由說再到寫，這是一種循序漸進(jìn)的縱向遷移。③閱讀向?qū)懽鬟w移，閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法，總結(jié)寫作規(guī)律，作文時，學(xué)習(xí)借鑒，創(chuàng)造性運(yùn)用寫作方法。閱讀教學(xué)的心理過程包括兩個心理“回合”：從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過程。這是基礎(chǔ)，而從整體到部分的心理過程是提高，與寫作的心理過程相吻合。因此，閱讀教學(xué)也包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。隨文練筆把讀的訓(xùn)練和寫的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)了學(xué)和用的同步性。只有符合閱讀教學(xué)的學(xué)用遷移性原則，才能實(shí)現(xiàn)成功的閱讀教學(xué)。本研究的目標(biāo)是通過實(shí)驗(yàn)和研究，形成師生在“隨文練筆”教與學(xué)上的四大策略：找準(zhǔn)落點(diǎn)策略、掌握方法策略、巧妙評價策略、探尋模式策略。通過對學(xué)生的“隨文練筆”訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作水平。同時，形成三、四年級“隨文練筆”訓(xùn)練的序列和課堂教學(xué)模式。此外，也旨在更新教師的教學(xué)觀念，提高教師在習(xí)作教學(xué)上的能力。“小學(xué)中年級隨文練筆”是指針對小學(xué)三、四年級學(xué)生的特點(diǎn)，通過課堂實(shí)踐的方法深入研究隨文練筆如何達(dá)到預(yù)期的目的。即在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，把學(xué)生語言的組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。隨文練筆具有宜適性、可寫性、能寫性等特點(diǎn)，使寫作練習(xí)更為有效。本研究采用文獻(xiàn)分析法，從多角度地開展對資料的比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長點(diǎn)，防止重復(fù)研究，為課題研究提供理論框架和方法論。2．利用空白處進(jìn)行補(bǔ)充3．探索文本拓展技能遷移處4．運(yùn)用模仿式練筆、想象式練筆、理解式練筆、轉(zhuǎn)換式練筆等方法（二）掌握方法，讓隨文練筆更加得心應(yīng)手隨文練筆需要掌握一定的方法和技巧，例如：分析文本、梳理思路、運(yùn)用修辭手法等。通過訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸掌握這些方法，讓練筆更加得心應(yīng)手。（三）巧妙評價，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情評價是隨文練筆中不可缺少的一環(huán)，但是評價方式需要巧妙設(shè)計，才能真正激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如：采用互評、自評等方式，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成就。（四）探尋模式，創(chuàng)新隨文練筆的教學(xué)方法隨文練筆需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，探尋適合學(xué)生的練筆模式。例如：運(yùn)用優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化主體、優(yōu)化方式等方法，讓練筆更加有效果。綜上所述，本課題研究的隨文練筆訓(xùn)練方式，旨在通過精心選擇落點(diǎn)、掌握方法、巧妙評價、探尋模式等策略，讓隨文練筆更加科學(xué)、更加合理，更有利于學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。首先，學(xué)生可以直接仿寫課本中的優(yōu)秀篇章，如《牧場之國》中的描寫，學(xué)生可以仿寫自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景；其次，學(xué)生可以仿寫名家作品，如《紅樓夢》中的描寫，學(xué)生可以仿寫自己的生活場景；最后，學(xué)生可以仿寫自己的日記或作文，通過不斷地模仿和練習(xí)，逐漸提高自己的寫作水平。2．情感式練筆：情感體驗(yàn)，尋找感觸，用心寫作情感是寫作的靈魂，只有情感的投入才能讓作品生動有力，讓讀者感同身受。在隨文練筆中，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的情感感受，將自己的感受和體驗(yàn)融入到作品中去。例如，學(xué)生可以寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)的文章，通過回憶和感受，將家鄉(xiāng)的美好呈現(xiàn)在讀者面前，讓讀者感受到作者的情感體驗(yàn)。3．創(chuàng)意式練筆：自由創(chuàng)作，發(fā)揮想象，拓展思路創(chuàng)意是寫作的源泉，只有不斷地拓展思路，才能寫出新穎、獨(dú)特的作品。在隨文練筆中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，讓他們發(fā)揮想象，寫出自己獨(dú)特的作品。例如，學(xué)生可以寫一篇關(guān)于未來的文章，通過自己的想象和創(chuàng)意，描繪出一個美好的未來世界。總之，隨文練筆是語文學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，通過不同的方法和技巧，可以幫助學(xué)生提高寫作水平，培養(yǎng)寫作興趣，讓語文學(xué)習(xí)更加生動有趣。教材中有些課文非常想象豐富，充滿童趣。這為我們提供了廣闊的想象空間。通過巧妙設(shè)計小練筆，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和加深對課文的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。我們常用的三種方式是：結(jié)尾續(xù)寫式、填補(bǔ)空白式和插圖解說式。通過這些練筆，學(xué)生可以更好地理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)到寫作的樂趣。在理解式練筆中，讀后抒寫是一種非常有效的方法。因?yàn)檎n文內(nèi)容已經(jīng)為學(xué)生提供了寫作的情境，打開了他們的思緒。讀寫同步是隨文練筆的特點(diǎn)，我們可以采取練筆寫的方式來理解課文內(nèi)容。方式有三種：中心突破式、情感抒發(fā)式和思維拓展式。通過這些方法，學(xué)生可以更深入地理解課文，釋放情感，習(xí)得寫作技巧。隨文練筆評價的重點(diǎn)應(yīng)該考慮是否符合題意、是否表述具體和是否習(xí)得方法。在有限的時間內(nèi)進(jìn)行評價是一大難題，因此，我們需要優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，從模糊走向清晰。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和中年級學(xué)生的特點(diǎn)，我們認(rèn)為小學(xué)隨文練筆評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該重點(diǎn)考慮以上三點(diǎn)。首先，學(xué)生必須透徹理解課文內(nèi)容，尤其是對練筆相應(yīng)內(nèi)容的理解要透徹。如果只知道一些皮毛，寫出來的東西就可能文不對題，或詞不達(dá)意。其次，語言表述中要注意錯別字、標(biāo)點(diǎn)使用是否正確、句子意思是否表達(dá)準(zhǔn)確以及句子與句子之間是否通順連貫。此外，學(xué)生需要將自己的課內(nèi)外積累進(jìn)行加工改造，活化為自己的語言，并運(yùn)用具有新鮮感的詞句，清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的感受與想象。最后，學(xué)生需要習(xí)得方法，包括段式的仿寫、句式的練習(xí)等，以便更好地完成練筆任務(wù)。在評價過程中，我們需要尋求優(yōu)化的策略，以充分利用有限的時間。一種優(yōu)化策略是從模糊走向清晰，優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，使其更具體、更明確。同時，我們需要重視隨文練筆的評價，以使其對孩子的練筆效果產(chǎn)生積極的影響。在學(xué)生互相閱讀修改之后，教師應(yīng)該經(jīng)常巡視課堂，迅速挑選出有代表性的練筆作品，并在投影儀上展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論評改，鼓勵他們說出自己的見解。這樣的評價方式可以幫助學(xué)生從內(nèi)容到語句、形式進(jìn)行推敲斟酌，品評圈點(diǎn)，及時修改。張志公先生曾說過，“改一個等于改全班”，這種評價不僅可以真切地了解到學(xué)生練筆時的疑難之處，及時給以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，還讓全體同學(xué)在討論評改中知道什么是好的要學(xué)習(xí)，什么是不好的要改進(jìn)。這種評價方式迅速、及時、準(zhǔn)確，評價效果快捷、高效，非常適合隨文練筆這種特殊訓(xùn)練形式。優(yōu)化評價方式，從簡單走向豐富。有人認(rèn)為，教師智慧的評價不是告訴，不是牽引，而是一種催化、肯定和方向。我們一直采用的是一種告知性的評價方式，無論是書面的還是口頭的，似乎都是在告訴孩子哪些地方寫得很不錯，哪些地方還不夠好。那么我們是否可以將我們的評價方式優(yōu)化得更加富有藝術(shù)性呢？課題組嘗試使用了多種評價方式。首先是即時評價，這是課題組慣常使用的評價方式。在課堂上，教師可以當(dāng)堂評講，在作業(yè)中及時批改。這種評價方式可以對學(xué)生的隨文練筆迅速、及時進(jìn)行評價，也是實(shí)驗(yàn)教師使用最多的一種方式。尤其是在課堂上，學(xué)生認(rèn)真聆聽、積極思考、創(chuàng)意發(fā)言，都讓我們感覺到，學(xué)生在評價中不斷汲取寫作熱情。其次是表格評價，為了讓學(xué)生試著自己給自己評價，同學(xué)之間互相評價，課題組設(shè)計了一張帶有評價表格的作業(yè)。例如，在四年級下冊的《媽媽的賬單》中，課題組老師設(shè)計了一個評價表格，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評互評。評價表格包括書寫整潔、無錯別字、標(biāo)點(diǎn)正確、句子通順、能主動讀給別人聽、大膽想象、切合題意、內(nèi)容有趣、用積累的語句、有新鮮的句段等方面。評價方式分為優(yōu)秀“☆”、進(jìn)步大“△”和需努力“√”。綜上所述，優(yōu)化評價方式可以讓學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)他們的寫作能力提高。同時，這種評價方式也能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們更加熱愛寫作，提高寫作的自覺性和主動性。表格式的評價為學(xué)生提供了練筆和評價的平臺，使得練筆作品有了系統(tǒng)性和方便性。每個學(xué)生、老師和家長都能夠清楚地了解每次練筆的優(yōu)缺點(diǎn)。展示評價對于孩子們來說是一種無聲的肯定。課題組成員將學(xué)生的小練筆制作成愛心形狀并貼在各班的窗戶上。未被貼的孩子們也在暗下決心，網(wǎng)站“金色葵花”也為孩子們展示作品提供了大舞臺。隨文練筆教學(xué)模式是指在閱讀和寫作教學(xué)理論的指導(dǎo)下，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。這個模式還包括根據(jù)不同的閱讀課型、不同的閱讀課文和不同年段學(xué)生的學(xué)力水平而建構(gòu)起來的豐富多彩、具體生動的讀寫結(jié)合教學(xué)模式變式。通過理論聯(lián)系實(shí)踐，對隨文練筆教學(xué)模式進(jìn)行了以下初步探索。有效積累能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料的能力，同時展示和交流資料。融入情境和運(yùn)用形式使得課外拓展和特色得到體現(xiàn)。立足課文和梳理方法則有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。為了有效地積累閱讀能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的積累方法。這包括主題式、情境式、輻射式和探究式等方法，通過多次反復(fù)循環(huán)來提高閱讀積累的內(nèi)涵。同時，教師還需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計一些積累的內(nèi)容，如精彩段落、優(yōu)美語句或新的表達(dá)方式和寫作技能，以便與本課的讀寫結(jié)合點(diǎn)相匹配，為學(xué)生在課堂上的隨文練筆服務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用批注札記的方式來加深學(xué)生的閱讀感悟。學(xué)生可以用不同的符號或文字在文本上圈點(diǎn)批注，并簡潔地寫下自己的感受和問題。教師可以隨時提醒學(xué)生通過圈點(diǎn)批注等方式加以鞏固和強(qiáng)化，這也可以成為隨文練筆的其中一個落腳點(diǎn)。此外，教師還需要研究課文的語言范式，明確要凸現(xiàn)的語言范式，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些方法。為了進(jìn)行高效的讀寫結(jié)合，教師需要找準(zhǔn)“練點(diǎn)”和選擇合適的“時機(jī)”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用課文中典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)等，并根據(jù)文章的特色出示各種具體化的練筆要求，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)開展隨文練筆。同時，教師還需要把握文章的中心，在生活中選擇合適的材料進(jìn)行隨文練筆，并引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的方法?？傊行У拈喿x教學(xué)需要教師在課前進(jìn)行積累，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的積累方法，找準(zhǔn)“練點(diǎn)”和選擇合適的“時機(jī)”，并進(jìn)行課外拓展來體現(xiàn)特色。在三年的課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)中年級隨文練筆是提高學(xué)生寫作能力的有效策略。通過調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，他們的主體作用得到了發(fā)揮。在這個過程中，學(xué)生從害怕寫作文到樂于寫作文，寫作文成為了一種表達(dá)需要。他們能夠輕松地寫出佳作妙語，各種作文題材也變得容易掌握。在實(shí)驗(yàn)的三年時間里，全校760名學(xué)生中，共有183人次在各級征文比賽中獲獎，500余篇習(xí)作公開發(fā)表。其中，30多位三、四年級的學(xué)生在全國小學(xué)生讀寫大賽中獲得了一、二、三等獎。孫佳園等5位同學(xué)在省文學(xué)之星征文比賽中獲獎。樓憶夢、喬心語等近30位同學(xué)在市級的各類征文比賽中獲獎。李雅迪與鄧婕在鄞州區(qū)征文比賽中獲得了唯一的兩個特等獎。此外，還有10位同學(xué)在區(qū)級征文比賽中獲得了一等獎，近50人次在鄞州區(qū)征文比賽中獲二等獎、三等獎。這些成績在鄞州區(qū)內(nèi)乃至寧波市均是屈指可數(shù)的。在課題實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)生的作文集《向日葵》已編印7期，其中包括了600多篇優(yōu)秀習(xí)作。這些文章都是學(xué)生在課題研究中的佳作。通過這個課題研究，我們不僅提高了學(xué)生的寫作能力，還展示了他們的風(fēng)采。同時，教師們也提高了自己的科研能力，為今后的教學(xué)工作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和研究，教師們樹立了新的教學(xué)觀念，提高了設(shè)計課堂教學(xué)過程和能力。他們能夠全面發(fā)展學(xué)生，注意綜合培養(yǎng)兒童的知識、能力和非智力因素。教師們以調(diào)動學(xué)生的主動性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索并樂于表達(dá)。他們也能夠科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)中師生活動的時間，提高了閱讀教學(xué)中寫的密度。這些實(shí)踐促使教師們的主題教育科研能力得到開發(fā)，不斷提高課堂教學(xué)能力和教研水平。在本課題相關(guān)作文教研課的開展下，多位教師獲得國家級優(yōu)秀指導(dǎo)教師的稱號。同時，該課題組的其他課題在實(shí)驗(yàn)期間也取得了不少成績。2．在課題研究的這幾年，語文教師論文獲獎達(dá)30多人次，與本課題有關(guān)的論文發(fā)表達(dá)20篇。這些成果包括陳小虹老師的《立意求新習(xí)作顯個性》發(fā)表在國家級刊物《語文教學(xué)與研究》以及汪