單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)及檢驗(yàn)提示單

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與活動(dòng)設(shè)計(jì)及檢驗(yàn)提示單價(jià)值觀？目標(biāo)是否指向?qū)W生思維習(xí)慣養(yǎng)成和實(shí)際應(yīng)用能力提升？目標(biāo)能反映學(xué)科本質(zhì)，能反映學(xué)科專家在該單元主題時(shí)所運(yùn)用的知識(shí)、方法、過(guò)程、形式和價(jià)值觀。目標(biāo)指向?qū)W生思維習(xí)慣養(yǎng)成和實(shí)際應(yīng)用能力提升。目標(biāo)能具體清晰說(shuō)明期望學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么及學(xué)到何種程度，能告知學(xué)生實(shí)現(xiàn)程度。在單元學(xué)習(xí)主題“倍”的認(rèn)識(shí)中，知識(shí)與技能是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生需要在操作活動(dòng)中獲得“倍”的概念的直觀體驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合具體情境，理解“幾倍”與“幾個(gè)”的聯(lián)系。過(guò)程與方法也是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過(guò)具體情境，學(xué)生能經(jīng)歷解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”和“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面，學(xué)生需要培養(yǎng)分析問(wèn)題能力和語(yǔ)言表達(dá)等能力，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，并在解決問(wèn)題過(guò)程中，培養(yǎng)幾何直觀，滲透數(shù)與形結(jié)合思想。為了達(dá)到上述目標(biāo)，活動(dòng)一是讓學(xué)生經(jīng)歷“倍”的概念的形成過(guò)程，初步建立“倍”的概念。通過(guò)“小白兔吃蘿卜”的童話情境，學(xué)生能根據(jù)3個(gè)2根的關(guān)系引出“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。再通過(guò)“看一看”“擺一擺”“圈一圈”“說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷建立倍的概念的過(guò)程?；顒?dòng)二是理解求一個(gè)數(shù)的幾倍是幾和一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的問(wèn)題中數(shù)量間的關(guān)系，知道分別用乘法和除法解答。學(xué)生畫(huà)示意圖表示數(shù)量關(guān)系，例如用圓形或三角形等圖案代替實(shí)物，將圖案與具體實(shí)物建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，畫(huà)出情境中包含的數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生用畫(huà)圈或畫(huà)弧線的方法表示。在畫(huà)出題意后可以讓學(xué)生指著圖說(shuō)一說(shuō)兩種數(shù)量之間的關(guān)系。在教學(xué)時(shí)要強(qiáng)調(diào)“倍”不是單位，它表示兩個(gè)數(shù)之間的一種關(guān)系，得數(shù)后面千萬(wàn)不要加單位名稱?；顒?dòng)三是理解幾倍多（或少）幾的問(wèn)題。為了確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要設(shè)計(jì)檢驗(yàn)提示。檢驗(yàn)提示應(yīng)該與課標(biāo)相符合，切合單元學(xué)習(xí)主題，指向每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，形成成目標(biāo)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，檢驗(yàn)提示應(yīng)該符合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和思維發(fā)展階段，能滿足學(xué)生的興趣、需求和問(wèn)題，能適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與制定。最后，檢驗(yàn)提示應(yīng)該能反映學(xué)科本質(zhì)，能反映學(xué)科專家在該單元主題時(shí)所運(yùn)用的知識(shí)、方法、過(guò)程、形式和價(jià)值觀，指向?qū)W生思維習(xí)慣養(yǎng)成和實(shí)際應(yīng)用能力提升，具體清晰說(shuō)明期望學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么及學(xué)到何種程度，能告知學(xué)生實(shí)現(xiàn)程度。究、總結(jié)、遷移的邏輯？在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要考慮是否能夠指向?qū)W生思維習(xí)慣養(yǎng)成和實(shí)際應(yīng)用能力提升，以及是否能夠具體清晰說(shuō)明期望學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么及學(xué)到何種程度。此外，檢驗(yàn)指標(biāo)也需要注意，包括將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，形成對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性、趣味性的任務(wù)，直接針對(duì)目標(biāo)中的關(guān)鍵概念和學(xué)科本質(zhì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，考慮學(xué)生的多種學(xué)習(xí)傾向等。同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的階段性也需要清晰合理，符合導(dǎo)入、