教育觀念的轉變與

教育觀念的轉變與第1頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第一章現(xiàn)代教育觀念是

教師立教之本

第2頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月一、什么是觀念？什么是教育觀念？觀念——一般是指人們對客觀事物的認識和看法。教育觀念——是指人們對教育問題的認識和看法。第3頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教育觀念轉變的重要性、必要性和緊迫性

1.教育觀念的轉變是教育改革發(fā)展的先導

2.教育觀念的轉變是當代教育發(fā)展的必然

1)教育觀念轉變的緊迫性首先來自時代和形勢發(fā)展的需要。

2)其次,教育觀念轉變的緊迫性也是由于教育觀念相對滯后的總體現(xiàn)狀所決定的。

3）再次，這種緊迫性也來自社會和家長的強烈要求。

3.教育觀念的轉變是提高教師素質的核心第4頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教育觀念的特征

1.教育觀念的時代發(fā)展性

2.教育觀念的文化多樣性

3.教育觀念的個體差異性

4.教育觀念的相對穩(wěn)定性第5頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月四、教育觀念的形成1.教育觀念產生于教育實踐2.教育觀念在教育實踐中發(fā)展3.教育觀念的獲得也來自書本知識和間接經驗4.素質教育的實施,有力地促進現(xiàn)代教育觀念的形成第6頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第二章現(xiàn)代教育功能觀第7頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月

一.什么是功能？功能——是指一種社會現(xiàn)象（或系統(tǒng)）在與它所處的環(huán)境相互影響下，所具有的客觀作用。第8頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月二、什么是教育功能？教育功能又分為教育的內部功能和教育的外部功能，教育對人發(fā)揮的作用就是教育的內部功能（育人功能）。教育對社會所發(fā)揮的作用是教育的外部功能（社會功能）。第9頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月

三、什么是教育功能觀?教育功能觀——就是教師如何認識教育對社會與人的發(fā)展所發(fā)揮的客觀作用，簡單地說就是教師對教育作用的認識。

第10頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月四、教育功能觀的歷史演進第11頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月五、現(xiàn)代教育功能觀的基本特征是什么？1.強調教育的育人功能與社會功能的和諧統(tǒng)一2.強調教育的經濟功能，把它放在教育社會功能的中心位置3.關注教育對人的可持續(xù)發(fā)展的作用,倡導科學人道主義的教育功能觀第12頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月六、教育的內部功能（育人功能）—

為人的可持續(xù)發(fā)展而教

1.制造失敗者——應試教育對教育功能的扭曲

1）注重選拔淘汰

2）追求升學率，急功近利

3）關注少數(shù)尖子

4）無視人的主體價值

5）強化了“學而優(yōu)則仕”第13頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月2.現(xiàn)代教育理念——為人的可持續(xù)發(fā)展而教現(xiàn)代教育改革的基本走向：由“無人”的教育轉向“為人”的教育關注人的全面和諧發(fā)展關注人的主體精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

第一，倡導教育民主第二，解放學生的時空第三，弘揚科學精神第四，培養(yǎng)創(chuàng)造型教師關注人的可持續(xù)發(fā)展與終身學習第14頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月七、教育的外部功能——為社會的可持續(xù)發(fā)展而教1.教化與興邦——教育的政治功能教育的政治功能是通過怎樣的途徑來實現(xiàn)的？教育是通過提高國民整體素質來實現(xiàn)其政治功能的教育是通過政治思想的“教化”來實現(xiàn)其政治功能的教育是通過培養(yǎng)各類政治領導人才來實現(xiàn)其政治功能的教育是通過促進社會發(fā)展來實現(xiàn)其政治功能的。第15頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月

2.生利與富民——教育的經濟功能

教育的經濟功能主要體現(xiàn)在哪幾個方面？

●教育成為發(fā)展經濟的人力基礎

●教育自身成為社會的基礎產業(yè)

●教育能為發(fā)展經濟提供文化支撐第16頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月3.遺傳與嬗變——教育的文化功能教育的文化功能主要指什么？教育的文化承遞功能教育的文化傳播功能教育的文化選擇功能教育的文化創(chuàng)新功能第17頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月4.創(chuàng)造與應用——教育的科技功能教育具備了哪些科技功能？教育能培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的科技人才教育能培養(yǎng)具有科技應用能力的勞動者5.和諧與發(fā)展——教育的生態(tài)功能有學者把人類的生活方式分為四類：第一類是生存型；第二類是享受型；第三類是發(fā)展型；第四類是環(huán)境型

第18頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月八、融會與整合——教育諸功能間的關系重視教育內部功能與外部功能的和諧統(tǒng)一性重視教育外部功能的融會與整合第19頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第三章現(xiàn)代教師觀第20頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月一、什么是教師觀？教師觀——是教師對教師職業(yè)的特點、責任、教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質等方面的認識。二、教師的職業(yè)責任：學生全面發(fā)展的培養(yǎng)者民主師生關系的建立者學生學習過程的指導者教育信息的開發(fā)與應用者學生健康心理的培育者第21頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教師的職業(yè)特點：超前性科學性復雜性創(chuàng)造性長效性示范性第22頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月四、現(xiàn)代教師必備的素質：正確的教育理念良好的職業(yè)形象多元的知識結構多向的教育交往完善的能力結構健康的心理素質第23頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第四章現(xiàn)代學生觀

第24頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月一、什么是學生觀？學生觀是教育工作者對自己的教育對象—學生的身心特點、發(fā)展?jié)撃?、素質目標及評價標準等問題的總的看法和觀點。二、什么是現(xiàn)代學生觀？現(xiàn)代學生觀是指：沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，以學生為本，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地挖掘學生的身心發(fā)展?jié)撃埽?1世紀全面發(fā)展的合格人才為培養(yǎng)目標，以全面提高學生素質，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展為目的的學生主體觀。第25頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學生是學習和發(fā)展的主人1.主體性是學生內在的屬性2.教育是為了人的發(fā)展1）教育是作為“主體人”的發(fā)展，而不是作為“手段”的發(fā)展2）教育是創(chuàng)新能力的提高，而不是復制能力的提高3.學生的發(fā)展是主體意識的覺醒和主體能力的提高第26頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月四、學生的發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮?.學生有巨大的發(fā)展?jié)撃?.學生的大腦像一個沉睡的巨人3.承認并開發(fā)學生的潛能質疑是潛能開發(fā)的“航標燈”激勵是潛能開發(fā)的“催化劑”第27頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月五、面向全體，關心尊重每個學生1.學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的1）學生的身心發(fā)展有階段性2）學生的思維探索有敏銳性3）學生的思想意志有自主性4）學生的精神生活有矛盾性2.每個學生都是一個獨一無二的世界3.為學生個性與特長的發(fā)展創(chuàng)設有利條件4.關心尊重每一個學生第28頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第五章現(xiàn)代教學觀——從教師的“教”轉向學生的“學”第29頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月一、我國課堂教學的現(xiàn)狀主要從這幾個方面來看：（一）在教與學的關系問題上（二）在關于教學過程與教學結論的關系問題上，重結論，輕過程（三）在教學的關注重心上表現(xiàn)為一種以學科為本位的“目中無人”的教學1.重認知輕情感2.重教書輕育人（四）在師生關系上表現(xiàn)為師生之間權利義務關系的混亂和情感冷漠,缺乏溝通（五）在學生的學習方式上過分強調接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究（六）在教學管理制度上表現(xiàn)為以“分”為本，以“章”為本1.以“分”為本,盛行分數(shù)管理2.以“章”為本,形式主義泛濫第30頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月二.我國初等教育課堂教學改革與發(fā)展的新理念（一）在教與學的關系問題上，強調師生的交往和互動（二）在教學結論和過程的關系上，對過程的重視更基于對結論的重視（三）關注人是課堂教學改革的核心理念1）關注每一位學生2）關注學生的情緒生活和情感體驗3）關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成（四）建立新的師生關系1.樹立教育的民主思想或生產思想2.提高法制意識,保護學生的合法權利3.加強師德建設,純化師生關系,抵御不良社會風氣的侵蝕第31頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月三、有關課堂教學的基本理論（一）加德納的多元智能理論1)語言智能2)音樂智能3)邏輯—數(shù)學智能4)視覺—空間智能5)身體—運動智能6)內省智能7)人際關系智能8)自然觀察智能

第32頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月

1.多元智能理論的特點1)突出多元性2)突出文化性3)突出差異性4)突出實踐性5)突出開發(fā)性2.多元智能理論對課堂教學的啟示1)樂觀的學生觀2)“對癥下藥”式的教學觀第33頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）建構主義理論1.建構主義教學的特點:1)強調學習者自我知識建構與合作學習2)強調真實的學習任務的設計2.建構主義教學中教師的作用第34頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月四、有效教學1.什么是有效教學?有效教學就是指通過教師的教學使學生獲得具體的進步和發(fā)展。2.有效教學應該具備的三個條件：1）能引起學生學習的動機，讓學生想學2）讓學生知道所學的內容和要達到的目標3）要用學生易于理解的語言進行教學第35頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月

3.教學有效無效主要從以下三個方面看：1）是老師課前的準備，就我們所說的備課2）是老師在課堂教學中教學行為的表現(xiàn)3）是對教學的評價問題第36頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月

五、國外可借鑒的教學方法和基本特點：（四種方法）主要介紹四種教學方法：（一）探究教學探究教學不是先將結論告訴學生，再通過實驗加以驗證，而是讓學生通過各種探究活動，如觀察、調查、制作、收集資料等，親自得出結論，參與并體驗知識的形成過程、獲得過程，建構起對知識的認識探究的能力。

第37頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月1.探究教學的過程一個完整的探究過程大體包括以下幾個步驟：提出問題提出假說或猜想收集資料尋求結論驗證假說交流和推廣第38頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月2.探究教學的特點：獲取知識的過程也是能力培養(yǎng)的過程探究的實質是叩問、嘗試、體驗探究教學注意從學生的已有經驗出發(fā)探究意味著證據(jù)（事實或推論）高于一切，換句話說探究教學意味著“只要可能，就去證實”探究教學重視合作學習探究教學重視形成性評價和學生的自我評價第39頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）研究性學習廣義的研究性學習泛指學生探究問題的學習，狹義的研究性學習，指學生在教師的指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究的過程中主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。（研究性學習的定義）第40頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月1.研究性學習的關注目標：獲得親自參與研究探索的積極體驗提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力學會分享與合作培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德培養(yǎng)對社會的責任心和使命感激活各科學習中已有的知識,嘗試相關知識的綜合運用。

第41頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月2.研究性學習的特點：研究性學習在內容選擇上具有開放性研究性學習內容的呈現(xiàn)方式具有靈活性研究性學習的內容和組織具有綜合性、社會性和實踐性研究性學習的層次具有差異性第42頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月

（三）對話教學發(fā)生在教學過程和教學情境中的對話，稱之為“教學對話”，對話既可以是一種教學的方法，又可以是一種教學的原則。對話教學的本質：對話教學是民主平等的教學對話教學是溝通、合作的教學對話教學是互助的、交往的教學對話教學是創(chuàng)造的、生成的教學對話教學是以人為本的教學第43頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）合作學習合作學習是一種旨在培養(yǎng)學生合作意識與合作能力提高學業(yè)成績的教學方法。學生以學習小組的形式從事各種小型的學習活動。第44頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月1.合作學習方法具有代表性的是：小組分層記分法小組促進記分法伙伴教學第45頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月2.合作學習的優(yōu)缺點合作學習的優(yōu)越性：合作學習能激勵學生發(fā)揮出自己的最高水平合作學習有助于促進學生之間的互相幫助、共同提高合作學習能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系第46頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月3.合作學習中合作關系的表現(xiàn)：目標相互依賴角色相互依賴資源相互依賴第47頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月第六章現(xiàn)代課程觀第48頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月

一、什么是課程？課程是指在學校教師的指導下出現(xiàn)的學習者學習活動的總體。它包括了教育目標、教學內容、教學活動乃至評價方法在內的廣泛領域。它的內涵如下：兒童的成長發(fā)展,不單是知識傳授、能力訓練的過程，同時也是情感、意志、價值觀和品德的發(fā)展過程。課程必須是教育的總體計劃，既包括每節(jié)課的課堂教學，還包括其它形式的教育。學習不是使兒童被動地接受學科的知識，而是要求兒童積極地參與活動。第49頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、課程編制的目的：意在促進各類課程的整體發(fā)展，一是強調課程結構的改革，二是強調在過程中間讓學生通過各種課程整合的學習。三、課程編制的依據(jù)：1.以兒童為中心2.以社會為中心3.以知識為中心四、對課程的認識第50頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月五、我國現(xiàn)行的基礎教育課程體質存在的主要問題：1.知識陳舊2.過分追求標準答案3.教育的選拔功能與發(fā)展學生個性的功能尖銳對立4.課程價值觀扭曲,創(chuàng)造精神和實踐能力被壓抑束縛第51頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月六、我國課程改革新理念及發(fā)展趨勢（一）我國基礎教育課程改革的新理念1.育人為本2.面向全體學生3.相信人人都能成才4.全面發(fā)展5.教育的生機與活力,就在于促進學生個性的健康發(fā)展6.能使學生生動活潑、主動發(fā)展的教育，才是成功的教育7.課程的價值在于促進學生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展8學校應當成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃

第52頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月(二)我國新課程改革的趨勢1.倡導全人教育2.重建新的課程結構3.體現(xiàn)課程內容的現(xiàn)代化4.倡導建構性學習5.形成正確的評價觀念6.促進課程的民主化與適應性第53頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月

七、國外初等教育課程改革特點及趨勢（一）國外初等教育課程改革特點1.注重基礎學力的提高2.信息素養(yǎng)的養(yǎng)成3.創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)4.強調價值觀教育和道德教育5.尊重學生經驗,發(fā)展學生個性第54頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）國外初等教育課程改革的趨勢1.調整培養(yǎng)目標2.改變人才培養(yǎng)模式3.課程內容進一步關注學生經驗、反映社會、科技最新進展，滿足學生多樣化發(fā)展的需要4.發(fā)揮評價在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

第55頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月

第七章現(xiàn)代教育評價觀

第56頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月一、我國現(xiàn)行評價與考試制度的問題：過于強調鑒定與選拔,忽視促進學生發(fā)展的功能評價指標單一,過于關注學業(yè)成績的結果,忽視對學習過程的考查評價方法單調,過于重視紙筆測驗，強調量化成績，忽視質性評價學生被動，自尊心、自信心得不到很好的發(fā)揮第57頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教育評價的目的與功能1.教育評價的目的是為教育而評價,評價的目的是為了改進教學，而不是為了把人劃成三六九等，教育應該服務于教育活動的最終目的就是為了學生的成長。

第58頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月

2.教育評價的含義——教育中的評價，就是在教育過程中進行評價。1）評價的外延——評價的外延涉及到評價的范圍，評價的范圍涉及到評價的技術性和評價的形成。

第59頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月2）教育評價的五個層面：教師對學生的評價（各種評價的基礎）學校和上級對教師的評價教育主管部門對學校的評價教育督導部門對教育主管部門和政府教育工作的評價家長和社會用人單位對教育的評價自我評價第60頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月

3.教育評價的功能——教育評價有反饋信息的功能和導向的功能。下面一段話就反映出評價的反饋功能：如果兒童生活在批評的環(huán)境中，他就會學會指責如果兒童生活在敵意的環(huán)境中，他就會學會打架如果兒童生活在嘲笑的環(huán)境中，他就會學會難為情如果兒童生活在羞辱的環(huán)境中，他就會學會內疚如果兒童生活在寬容的環(huán)境中，他就會學會大度如果兒童生活在鼓勵的環(huán)境中，他就會學會自信如果兒童生活在公平的環(huán)境中，他就會學會正義如果兒童生活在安全的環(huán)境中，他就會學會信任如果兒童生活在贊許的環(huán)境中，他就會學會自愛如果兒童生活在承認、友好的環(huán)境中，他就會學會尋找愛第61頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教育評價與教育價值觀1.教育價值觀的意義：教育價值觀一個就是對利害得失的一種判斷，就是不同的人在判斷教育現(xiàn)象的利害得失時所依據(jù)的基本立場和基本標準，教育價值觀在很大程度上決定著教師的境界和層次。第62頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月2.時代的進步要求確立現(xiàn)代教育價值觀1)現(xiàn)代教育價值觀——就是為個人謀成功的人生，為國家謀強盛的未來，為人類社會謀文明的明天。2）隨著時代的變化教育價值觀的變化時代的變化教育價值觀的變化知識化和智力化重視學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、態(tài)度、習慣和個性品質全球化和網(wǎng)絡化開闊的眼界和胸懷人本化關注學生的發(fā)展結果、生活狀態(tài)、將來和現(xiàn)在3)教育要為中國的進步和發(fā)展服務第63頁，課件共72頁，創(chuàng)作于2023年2月四、全面的教育質量觀1）教育質量評價的復雜性和模糊性要求確立全面的教育質量觀