教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展第1頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)校是做什么的地方?教師如何工作？學(xué)生怎么發(fā)展？教育事業(yè)的永恒魅力在哪里?怎樣把學(xué)校變成“學(xué)習(xí)共同體”？怎樣的教育實(shí)踐是有效的實(shí)踐？什么樣的教師是優(yōu)秀教師？如何切實(shí)有效地幫助教師成長(zhǎng)？

第2頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一枝粉筆兩袖清風(fēng)三尺講臺(tái)四季晴雨五臟六腑七嘴八舌九思十想

教必有方滴滴汗水誠(chéng)滋桃李芳天下

十卷詩(shī)賦九章勾股八索文思七緯地理六藝五經(jīng)四書三字兩雅一心

誨而不倦點(diǎn)點(diǎn)心血勤育英才澤神州第3頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課程資源開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)備課教書育人評(píng)價(jià)7:30—12:00—13:30—17:30第4頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月案例一、日本靜岡縣富士市廣見小學(xué)四年級(jí)以水為主題的綜合學(xué)習(xí)富士山山麓、巖石、下水道、三分之一家庭、市政、污染案例二、北京門頭溝三所小學(xué)地理位置、海拔高度、氣溫、環(huán)境第5頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月寫作中的研究性學(xué)習(xí)《祁年殿遐思》——思“人定勝天”之對(duì)否《坐觀國(guó)子監(jiān)》——思“科舉制度”之利弊《喧囂中的雍和宮》——思人類“信仰”之有無(wú)《銅仙承露盤隨想》——思“生命”價(jià)值與意義《遠(yuǎn)眺贏臺(tái)》——思“孤獨(dú)王子”與“中國(guó)改革”《靜心齋沉思》——思“鬧市”如何“靜心”讀書《五色土抒懷》——思祖國(guó)統(tǒng)一與民族團(tuán)結(jié)第6頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月校務(wù)活動(dòng)年級(jí)組活動(dòng)教研組活動(dòng)家長(zhǎng)工作、社區(qū)工作培訓(xùn)、教科第7頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月聘任、業(yè)績(jī)生活考試成績(jī)、升學(xué)率兼課校務(wù)活動(dòng)年級(jí)組、教研組活動(dòng)家長(zhǎng)工作、社區(qū)工作培訓(xùn)、教研活動(dòng)課程資源開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)備課教書育人評(píng)價(jià)7:30—————12:00

13:30————17:30第8頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教育教學(xué)是一種精神消耗，研究發(fā)現(xiàn)教師的心理抵抗能力并不比學(xué)生強(qiáng)。教師們生活在一個(gè)魚缸中，領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生和公眾都在審視著他們。“我得出了一個(gè)可怕的結(jié)論，即作為教師，我是課堂的決策者，我擁有使學(xué)生痛苦和幸福的巨大權(quán)力，我可以是懲罰的工具和精神的啟蒙者，我可以做到無(wú)恥或幽默，殘忍或療傷。”第9頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月盡力上好我的每一天、每一節(jié)課。不管我的學(xué)生是中國(guó)人，外國(guó)人；有身份的人，還是涉事不深的孩子。因?yàn)椋谖颐恳惶谜n的鐘點(diǎn)里，有著別人交付我的、他或她生命中的每一秒鐘、每一分鐘、每一個(gè)時(shí)辰、每一個(gè)日子。而也正是那些分分秒秒，也構(gòu)成了我生命的歲月。因此，我不能，也不忍，不認(rèn)認(rèn)真真地去正視他人的這份厚重的信任與托付；我不能，也不忍，讓他人生命中的那些分秒與時(shí)光，在我的松懈中變得無(wú)價(jià)與輕賤；我不能，也不忍，讓自己的生命，也在這怠慢中變得無(wú)色與廉價(jià)。我想用一個(gè)詞，來(lái)形容我的“夢(mèng)”——“繡”我的課“繡”，一定是不能隨心所欲，一定是不能飛針走線；也因?yàn)槭恰袄C”，就必須選好針，擇好線，構(gòu)好圖。這樣，“繡”出來(lái)的才美。第10頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一個(gè)富有同情心的教師，雖然與學(xué)生的經(jīng)歷不同，但能夠理解學(xué)生的感情世界。只有在學(xué)生知道你關(guān)心他們時(shí)，他們才會(huì)關(guān)注到你的學(xué)問(wèn)。告訴將來(lái)的老師，他們不能把個(gè)人問(wèn)題帶到學(xué)校，并把它們強(qiáng)加給學(xué)生或校內(nèi)的任何人。教學(xué)從某種意義上說(shuō)是一種心理挑戰(zhàn)，是對(duì)脆弱的歷練。第11頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月以愛育愛。

以百分之百的熱情，解決百分之一的問(wèn)題。第12頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

專業(yè)是一種社會(huì)服務(wù)在專業(yè)領(lǐng)域?yàn)榉?wù)對(duì)象提供全方位服務(wù)而獲得社會(huì)認(rèn)可與崇高榮譽(yù)

專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)判斷、專業(yè)自主長(zhǎng)期的專業(yè)培訓(xùn)、規(guī)范的專業(yè)考核與資格認(rèn)證、嚴(yán)格的專業(yè)紀(jì)律與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)進(jìn)修是自身專業(yè)化得到全社會(huì)認(rèn)可的保證

第13頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月8小時(shí)×5×4×12×30=？小時(shí)專業(yè)化=標(biāo)準(zhǔn)化？=量化？教師的工作能夠量化嗎？今天，我為什么工作？今天，我的哪些工作是有效的？今天，我的工作與昨天、明天的工作是何關(guān)系？影響我一天工作（專業(yè)生涯）的因素有哪些？三年或五年后，我一天工作的情景將是怎樣的？第14頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教育教學(xué)是具有挑戰(zhàn)性的工作——教師基本素質(zhì)與專業(yè)知識(shí)技能

——專業(yè)發(fā)展是綜合因素作用下的循序漸進(jìn)的持續(xù)過(guò)程教師：人力資源（個(gè)人到國(guó)家）的保衛(wèi)者與培育者；為大腦提供氧氣、能量并清潔它的工程師；國(guó)家財(cái)富的供給者，人類創(chuàng)造力的釋放者；思維的訓(xùn)練者與能力的奠基者；國(guó)民素質(zhì)與民族精神的國(guó)防軍；大腦花園與腦細(xì)胞之花的園??；保衛(wèi)個(gè)性的宇宙和無(wú)窮潛力的衛(wèi)士；“白日夢(mèng)的牧羊人”（提供材料并指導(dǎo)孩子做白日夢(mèng)）；第15頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

二、教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)1、鼓勵(lì)并幫助全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)2、為學(xué)生營(yíng)造并保持有效的學(xué)習(xí)環(huán)境3、圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)去理解并組織學(xué)科教學(xué)內(nèi)容4、為全體學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容5、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果6、發(fā)展成為一名專業(yè)教育家第16頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和良好的自我感覺。所以，每一年的第一次班會(huì)，我都是介紹有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生列出各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的清單，并選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過(guò)這堂課，同學(xué)們了解到大家各不相同，而且允許與他人不同。我也介紹自己在讀中學(xué)、大學(xué)、研究生時(shí)和工作后，學(xué)習(xí)方法的不斷改進(jìn)與受益。由此激發(fā)學(xué)生探究不同方法獲取信息的熱情，并關(guān)注自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的養(yǎng)成與欣賞借鑒他人的學(xué)習(xí)方法。

——摘自一位教師的教學(xué)手記第17頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月按最佳的發(fā)展期設(shè)計(jì)課程

按學(xué)科自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)教法形——形式多樣景——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景動(dòng)——師生互動(dòng)情——情感投入境——營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境第18頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)策略必須考慮學(xué)生的差異性，其內(nèi)容與方法要適應(yīng)不同學(xué)生擁有的不同優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)、能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同需求。例:

新西蘭在地球上什么地方

地圖、郵箱、小紙條、工具書、網(wǎng)絡(luò)變化的狀態(tài)

太陽(yáng)下面吃冰棍的孩子熱、融化、蒸發(fā)、空氣、固體、液體、氣體聲音在不同媒質(zhì)中的傳播

會(huì)發(fā)聲的瓶子、報(bào)紙、毛巾、第19頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月管理教學(xué)進(jìn)度的藝術(shù)課程進(jìn)度、活動(dòng)進(jìn)程、學(xué)習(xí)情緒起伏、專注程度、預(yù)期任務(wù)進(jìn)度等有效利用時(shí)間的藝術(shù)建立常規(guī)如：布置作業(yè)、分組活動(dòng)、檢查等減少過(guò)度時(shí)間，即兩個(gè)活動(dòng)之間的間隔防止“過(guò)度專注”第20頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月以“學(xué)”為中心的教學(xué)活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)讓那種與教材與生活對(duì)話、與學(xué)生與教師對(duì)話、與自我與自身對(duì)話、與心靈與生命對(duì)話的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的中心第21頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月沒(méi)有哪一個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，發(fā)生著完全相同的問(wèn)題。然而在觀摩教學(xué)時(shí)，無(wú)論訪問(wèn)哪一個(gè)教室，大同小異的教學(xué)卻極易讓人產(chǎn)生誤會(huì)，以為發(fā)生的問(wèn)題都是一樣的。發(fā)言熱鬧的教室？用心地相互傾聽的教室？第22頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課堂的六個(gè)特征:1、多面性，復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)、不同層面發(fā)生的事件、課堂以外的經(jīng)歷與興奮點(diǎn)……導(dǎo)致看似與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情都可能在課堂發(fā)生；2、共時(shí)性，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與駕御監(jiān)控；3、不可預(yù)料性，應(yīng)變調(diào)節(jié)；4、直接性，緊湊快速反應(yīng)；5、公開性，教師置身于觀眾注視的舞臺(tái)，對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的做法會(huì)極大影響與其他同學(xué)或教師的關(guān)系，權(quán)衡利弊的雙韌劍；6、歷史性，過(guò)去的課堂模式對(duì)現(xiàn)在與未來(lái)都會(huì)有影響，學(xué)生帶著前在的期望與反應(yīng)參與到新的課堂活動(dòng)中，程序安排與始終如一很重要。第23頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)意義上的功能是測(cè)量、評(píng)分，以決定選拔、升降。新的評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，共同制定標(biāo)準(zhǔn)，合作解釋數(shù)據(jù)與資料，記錄表現(xiàn)，反思、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與潛力并改進(jìn)不足。第24頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月直接教學(xué)、掌握教學(xué)、明確教學(xué)、積極教學(xué)分配更多的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的成績(jī)會(huì)更好；學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)生的成績(jī)也會(huì)更好；教師的表達(dá)、說(shuō)明、提問(wèn)、指導(dǎo)與組織越清晰，學(xué)生越有可能取得好的學(xué)習(xí)效果；教師的教學(xué)熱情會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。第25頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月現(xiàn)代人面對(duì)“三種世界”：生活世界――家庭、社會(huì)養(yǎng)成知識(shí)世界――學(xué)校、課堂教學(xué)心靈世界――綜合因素、潛移默化教育，或稱終身教育，貫穿了三種世界，可以是從無(wú)到有、從少到多、從單一到整合的接受、積累、轉(zhuǎn)換、生成的過(guò)程；也可以是生命本體的能動(dòng)的體驗(yàn)、感悟、發(fā)展、完善、進(jìn)化、升華的過(guò)程。估且稱為“智性”與“人性”的相輔相承。自我需求、自我意識(shí)、人格、良知、終極關(guān)懷等依賴于人文環(huán)境的熏陶與文、史、哲的教育。智性知識(shí)的灌輸――人性良知的遮蔽（教育的悲哀）教育要傳播智慧，更要宏揚(yáng)良知。

第26頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月日本教育：“技術(shù)至上”、“武士與奴化”日本“新新人類”――“他們很小時(shí)，就早熟了；他們長(zhǎng)大后，又像孩子般幼稚；該讀書時(shí)，他們?cè)鐟伲辉摻Y(jié)婚時(shí)，他們獨(dú)身；該上大學(xué)了，他們呆在家里；該工作了，他們卻不干正經(jīng)事兒。他們與電子寵物相處的時(shí)間非常之多，他們是一些消費(fèi)動(dòng)物?！?005年日本大學(xué)四年制應(yīng)屆畢業(yè)生55萬(wàn)1千人18%約9萬(wàn)8千人為“NEET”族：NotinEducation,EmploymentorTraining.第27頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師對(duì)怎樣教學(xué)只理解一半，學(xué)生對(duì)怎樣學(xué)習(xí)只理解一半，這種“半生不熟”的教育對(duì)于我們的傷害遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。出世便是破蒙，進(jìn)棺材才算畢業(yè)。

――陶行知第28頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月入職時(shí)間：原因、動(dòng)機(jī)、問(wèn)題、適應(yīng)發(fā)展階段：曲線、路徑、模式、變化相關(guān)因素：家庭、物質(zhì)、文化、環(huán)境生涯設(shè)計(jì)：規(guī)劃、實(shí)踐、反思、積淀專業(yè)技能：策略、態(tài)度、評(píng)價(jià)、理念終身學(xué)習(xí)：閱讀、研究、交流、創(chuàng)新師德修養(yǎng)：交往、合作、調(diào)適、關(guān)懷第29頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

專業(yè)發(fā)展能力學(xué)習(xí)實(shí)踐研究創(chuàng)新心理素質(zhì)

師德修養(yǎng)教育知識(shí)教學(xué)技能學(xué)科知識(shí)科學(xué)文化素養(yǎng)第30頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

三、如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展1、從“教學(xué)相長(zhǎng)”到“終身學(xué)習(xí)”2、“教師成為研究者”

TEACHERasaRESEARCHER3、創(chuàng)新培訓(xùn)與教研的途徑與方法4、實(shí)踐性學(xué)習(xí)第31頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)？！學(xué)習(xí)的速度必須等于或超過(guò)變革速度。學(xué)習(xí)不僅是一種能力，更是一種行之有效的管理方式與人才開發(fā)工具。學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人行為，也是組織行為準(zhǔn)則，即有意識(shí)地改變自身與組織以適應(yīng)變革。受到理論與實(shí)踐脫節(jié)的課堂模式的影響，學(xué)習(xí)看起來(lái)像是一種不實(shí)用的、缺乏相關(guān)性的、枯燥的事情。第32頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)？！直接經(jīng)驗(yàn)與模仿

——語(yǔ)言文字符號(hào)體系

——間接學(xué)習(xí)“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)（悅）乎！”“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！薄爸薪y(tǒng)一”與學(xué)、思、習(xí)、行第33頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)？！行為主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是在刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。有效強(qiáng)化程序——有機(jī)行為過(guò)程學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成和發(fā)展人的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純積累知識(shí)，更重要的是不斷促成“完形（格式塔）轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)是人所特有的高級(jí)心理結(jié)構(gòu)與機(jī)能?！巴獠炕顒?dòng)——逐漸內(nèi)化——形成各種復(fù)雜心理過(guò)程和結(jié)構(gòu)”第34頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)是自我概念的變化，是價(jià)值與潛能的實(shí)現(xiàn)，因此應(yīng)強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、人格和自我意識(shí)在學(xué)習(xí)中的作用。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是人類（個(gè)體、組織）在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，掌握客觀規(guī)律，使身心獲得發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。第35頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月實(shí)踐性學(xué)習(xí)是一種與人類本能和發(fā)展聯(lián)系在一起的自然過(guò)程。實(shí)踐性學(xué)習(xí)是生活的一部分。實(shí)踐性學(xué)習(xí)既是一種方法論，又是一種可應(yīng)用于實(shí)踐的工具，其本身就是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。工作場(chǎng)所、融入經(jīng)驗(yàn)、互動(dòng)思考知識(shí)從實(shí)踐中來(lái)、應(yīng)用到實(shí)踐中去不斷探求如何學(xué)習(xí)的有效方法理論、經(jīng)驗(yàn)、案例、聯(lián)想、直覺、綜合第36頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月成人教育成人生活中的推理、思考、判斷與青少年、兒童相比，具有質(zhì)的差異。成人期超越了皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中形式運(yùn)算的最后一個(gè)階段。成人的認(rèn)知形式有認(rèn)知的認(rèn)知（epistemiccognition）、嵌入邏輯（embeddedlogic）、辨證思考、反思判斷、實(shí)踐智力、建構(gòu)認(rèn)知（constructedknowing）、定位認(rèn)知等。成人會(huì)形成一種情境推理，并借此對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行闡釋，指導(dǎo)自己的實(shí)踐。這些推理并不遵循正規(guī)邏輯的規(guī)則，相反它關(guān)注情境且具有個(gè)人獨(dú)特性。通過(guò)情景化的推理，成人表現(xiàn)出一種認(rèn)知靈活性，即往往根據(jù)情境的細(xì)微差異（細(xì)節(jié)）來(lái)調(diào)整自己，隨時(shí)間、地點(diǎn)的變化而改變自己的行動(dòng)理論。第37頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月美國(guó)成人教育的“思想之父”林德曼把成人教育界定為：“一種沒(méi)有權(quán)威的合作探討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的意義，激活思想的追求，挖掘塑造我們行動(dòng)的先入之見的根源?！背扇私逃安皇菑恼n程入手，而是從鑄造成人的生活情境和經(jīng)歷入手”。從經(jīng)歷入手，又超越經(jīng)歷。

第38頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師們?cè)谠鲩L(zhǎng)程序性和技術(shù)性方面的教學(xué)知識(shí)（撰寫教案、確定資料、擬定作業(yè)、給予評(píng)判等）的同時(shí)，作為成人也在進(jìn)行著一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)。如：對(duì)情境的直覺理解，適時(shí)調(diào)控自己與學(xué)生的本能；忍受實(shí)踐的不確定性，能動(dòng)于不可預(yù)定的確定性之中；業(yè)務(wù)工作中的思想維度，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)尺度、發(fā)展方向及其全面性提出切如實(shí)際的挑戰(zhàn)；社會(huì)與校園文化的平衡等。第39頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月工作場(chǎng)所是最適合學(xué)習(xí)的地方教室正日益被當(dāng)作一個(gè)過(guò)度性的環(huán)境，這里講授的內(nèi)容日后必須應(yīng)用到實(shí)時(shí)的工作挑戰(zhàn)與實(shí)踐中去，以使參加學(xué)習(xí)的每個(gè)人完成其發(fā)展經(jīng)歷的過(guò)程。第40頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月搬家時(shí)大衣柜是否能通過(guò)樓道？陽(yáng)臺(tái)怎么封能省材料？有獎(jiǎng)明信片值得買嗎？大西瓜與小西瓜哪個(gè)瓤占的比例大？自行車胎再補(bǔ)合算嗎？一筆款子怎樣存獲利更大？大賓館多部電梯怎樣設(shè)計(jì)運(yùn)行方案才合理？十字路口的紅、綠、黃燈的時(shí)間比是多少才合適？幾顆通訊衛(wèi)星可以使其信號(hào)覆蓋整個(gè)地球？收集各種商品的商標(biāo)圖案，看它們是由哪幾種基本圖形組成的，設(shè)計(jì)幾個(gè)商標(biāo)圖案。按一定比例尺繪制校園或社區(qū)的平面圖。在地圖上測(cè)量?jī)沙鞘虚g鐵路或公路的實(shí)際長(zhǎng)度。調(diào)查某商店各種尺碼的鞋的不同進(jìn)貨量與銷售量（借助英文字典或打字鍵盤）。從拼圖游戲到人類基因組圖譜計(jì)劃——圖形拼接中有趣的數(shù)學(xué)規(guī)律（北大附中）相鄰擺放的商品和銷售量的關(guān)系（北京四中）由中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一次統(tǒng)計(jì)看課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題（北京煤炭工業(yè)學(xué)校）第41頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月以前AMERICANDREAM夢(mèng)想自由、平等的好日子，你覺得現(xiàn)在夢(mèng)想的是什么？選三樣?xùn)|西裝在包裹里，代表21世紀(jì)的美國(guó)，1000年后打開，你想選什么？普希金說(shuō)：社會(huì)逐漸的變革要比暴力革命更有效更持久。你同意嗎？很多時(shí)候?yàn)闋?zhēng)取原則的斗爭(zhēng)要比遵守這些爭(zhēng)取來(lái)的原則更容易，你同意嗎？很多時(shí)候人們被古老的傳說(shuō)束縛，不能從現(xiàn)實(shí)生活中受到啟發(fā)，你同意嗎？人們是普遍具有勇氣，只是沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還是大多數(shù)人沒(méi)有勇氣？不懂法律并不能成為違犯法律的借口，你同意嗎？舉例說(shuō)明折中讓步是正確的。舉例說(shuō)明一個(gè)小的變化導(dǎo)致了大的差異。舉例說(shuō)明第一印象往往不準(zhǔn)確。如果你是外星人，你覺得人類最奇怪的特征是什么？第42頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月行動(dòng)者的實(shí)際體驗(yàn)

思考者的經(jīng)驗(yàn)反思

理論者的概括升華

設(shè)計(jì)者的再組織發(fā)起新行動(dòng)第43頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月不管你喜歡與否，所有的教師既是理論家又是實(shí)踐者。潛在的和非正規(guī)的教學(xué)理論（直覺的、本能的、未加審視的常識(shí)）指導(dǎo)著我們的教學(xué)實(shí)踐。理論可以讓我們識(shí)別自己，幫我們沖破熟悉的束縛，可以替代我們的同事，避免“集體思維”，可以在社會(huì)情境中把我們的實(shí)踐定位。第44頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)日志

教師專業(yè)審計(jì)

角色模型

教與學(xué)對(duì)話錄

經(jīng)歷極限矩陣

資源平臺(tái)

生涯設(shè)計(jì)

發(fā)展備忘錄

自我管理清單第45頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)審計(jì)過(guò)去的一年（學(xué)期），我從學(xué)生那里學(xué)到的最重要的是——過(guò)去的一年（學(xué)期），我從實(shí)踐中學(xué)到的最重要的是——我原有的假定得到最可靠的確認(rèn)是——，受到最大的挑戰(zhàn)是——在全新的領(lǐng)域我的學(xué)習(xí)有多少？對(duì)已知或已做的重新反思、提煉或改進(jìn)的有多少？參照過(guò)去的一年，我現(xiàn)在知道——我現(xiàn)在能夠———我現(xiàn)在可以傳授給同事——我愿意保留的方法與風(fēng)格——過(guò)去一年學(xué)習(xí)的主要誘因是興趣、愿望、指導(dǎo)、培訓(xùn)、危機(jī)、不滿足、環(huán)境、互動(dòng)、其他？過(guò)去一年學(xué)習(xí)最有效的方法是——第46頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)日志有意識(shí)地生動(dòng)地表達(dá)自己。不是羅列清單，而是聚焦事件（故事）；了解自己的假定，揭示自己的真實(shí)情況，從特別高興、緊張、困惑、反感的經(jīng)歷中反映出現(xiàn)實(shí)生活所依附的價(jià)值觀。全神貫注的事情，難以回避的難題，習(xí)以為常的實(shí)踐，出乎意料的挑戰(zhàn)，成見的懷疑，假定的推翻，誘因的診斷，費(fèi)心勞神的解脫等等?！懊つ康母叻濉迸c“迷失的低谷”。最投入、最得意、最能體現(xiàn)自我價(jià)值的時(shí)刻；最失落、最厭煩、最逃避（放棄）自我的時(shí)刻；最沮喪、最焦慮、最不能忍受自我的時(shí)刻；最驚奇、最意想不到、最引發(fā)心靈震驚的否定自我的時(shí)刻；最自豪、最自信、最渴望重新嘗試自我的時(shí)刻；發(fā)現(xiàn)某種模式、揚(yáng)棄某些假設(shè)、整合專業(yè)情境、減少精力消耗、超越職業(yè)怠倦、第47頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月案例：一個(gè)精彩的案例不亞于一項(xiàng)教學(xué)理論的研究，而且只有教師自己才最適合做這種研究，這也是教師從一個(gè)單純的實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者的重要途徑。只有親自編寫案例,才能真正掌握案例?！?/p>

引言——背景——問(wèn)題——問(wèn)題原因分析——問(wèn)題解決辦法——成效——反思評(píng)價(jià)——討論案例反映的核心問(wèn)題？迫切？關(guān)鍵？什么角色？做什么？何時(shí)做？怎么做？為什么？實(shí)際做了什么？產(chǎn)生什么樣的結(jié)果、影響？其他人如學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)等如何看待這個(gè)過(guò)程與結(jié)果？你怎么認(rèn)識(shí)他們的反饋？案例的情形如何形成？哪些因素怎樣影響著它的形成？如何調(diào)控這些因素？從案例中可以思考些什么？學(xué)習(xí)些什么？第48頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月作文課堂網(wǎng)站設(shè)計(jì)草案senlinxin@教育理念：學(xué)生在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和優(yōu)良的環(huán)境資源下進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)；教師在解放自身和發(fā)揮個(gè)性的前提下開展教學(xué)活動(dòng)。一、教室區(qū)：1資源庫(kù)：A同題美文，和每次作文題材相同或相近的20-50篇古今中外名家不同體裁的名作（包括音像等多媒體資源）。B寫作指導(dǎo)，不同教學(xué)流派的作文方法指導(dǎo)與對(duì)本次作文的具體方法指導(dǎo)。C鏈接導(dǎo)航：和本次作文話題相關(guān)的網(wǎng)址鏈接。D布告：針對(duì)本次作文話題，網(wǎng)站組織系列的采訪、討論等網(wǎng)上互動(dòng)活動(dòng)。布告中將及時(shí)發(fā)布活動(dòng)的消息。第49頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2構(gòu)思室：師生交流寫作靈感，從一個(gè)話題發(fā)散思維，化一為萬(wàn)；再結(jié)合寫作實(shí)際，化萬(wàn)為一，推敲結(jié)構(gòu)及寫作技巧等。3小課桌：運(yùn)筆成文，將作文寫在數(shù)字化小課桌內(nèi)的展示板上。二、交流區(qū)：（分為班級(jí)交流和公眾交流兩種）1班級(jí)交流，在本班范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，無(wú)分段限制。2公眾交流，和網(wǎng)站所有注冊(cè)同學(xué)進(jìn)行分段評(píng)價(jià)交流三、評(píng)獎(jiǎng)區(qū)：顯示參評(píng)文章點(diǎn)擊數(shù)；發(fā)布文章獲獎(jiǎng)結(jié)果與具體理由。

第50頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月管理模式：一、學(xué)生權(quán)限：1、每個(gè)學(xué)生擁有一張課桌，里邊有一萬(wàn)字的寫字板，分為七頁(yè)作文紙，一次作文使用一頁(yè)；學(xué)生完成作文，經(jīng)老師鑒定，才可以看到交流區(qū)中的本次作文情況。2、學(xué)生選擇不同意發(fā)表，則只有本班教師和管理員根據(jù)密碼查閱并留言，網(wǎng)站負(fù)責(zé)保密；學(xué)生選擇同意發(fā)表，本次作文就放在交流區(qū)供大家評(píng)議；在學(xué)生和教師都同意發(fā)表的情況下，本次作文就放在評(píng)獎(jiǎng)區(qū)，由網(wǎng)站組織評(píng)委參照點(diǎn)擊數(shù)，根據(jù)投票進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。3、網(wǎng)站實(shí)行積分分段管理，段數(shù)高的學(xué)生可以享有參加活動(dòng)、文章制成FLASH等優(yōu)先權(quán)；經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，升段多的同學(xué)將獲得網(wǎng)站的進(jìn)步獎(jiǎng)。4、積分從學(xué)生的作文水平、評(píng)價(jià)作文行為等方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。5、在每次作文中，學(xué)生必須要點(diǎn)評(píng)兩篇交流區(qū)中的作文。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)每次作文訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)行為網(wǎng)站將給予科學(xué)評(píng)價(jià)。6、抄襲者將根據(jù)情況給予扣除積分、開除等處分，揭發(fā)并拿出確鑿證據(jù)者將進(jìn)行增加積分等表?yè)P(yáng)。7、在作文和評(píng)議中，不得發(fā)布反動(dòng)言論和帶有人身攻擊的語(yǔ)言；否則，網(wǎng)站將給予開除處分。第51頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、教師權(quán)限：1、教師負(fù)責(zé)組織本班學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，每名學(xué)生有兩篇作文要從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、特色四個(gè)方面給予等級(jí)分?jǐn)?shù)，做為期末成。2、教師每次推薦的評(píng)獎(jiǎng)作文不得多于本班人數(shù)的五分之一并在文后寫好推薦理由。3、學(xué)生不同意發(fā)表的作文，教師要負(fù)責(zé)保密。4、教師應(yīng)參與網(wǎng)站教學(xué)計(jì)劃的制定，提供同題美文、寫作指導(dǎo)等多種教學(xué)資源，及時(shí)反饋教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，共建網(wǎng)絡(luò)作文課。5、班級(jí)中幾篇作文獲獎(jiǎng)，教室門前就會(huì)有幾面錦旗標(biāo)志。第52頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)模式：讀、寫、評(píng)、賽、悟讀：讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，輸入有效信息，積累語(yǔ)言，觀察生活。在動(dòng)筆之前，學(xué)生可以利用同題美文和相關(guān)鏈接，帶著明確目的進(jìn)行閱讀、采訪等。寫：寫作指導(dǎo)欄目，可選適合自己的方法，訓(xùn)練審題、立意、布局等技巧，在構(gòu)思室交流討論，集思廣益，拓展思維；胸有成竹運(yùn)筆成文。評(píng)：在交流區(qū)，學(xué)生始終作為主體參與作文的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，這是網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的最大特色。學(xué)生只需點(diǎn)擊，就可以同時(shí)“發(fā)言”，進(jìn)行互動(dòng)切磋。點(diǎn)評(píng)，就是通過(guò)認(rèn)真閱讀別人的作文，提出見解；又認(rèn)真思考別人的意見，提高作文水平。賽：評(píng)獎(jiǎng)區(qū)的建立，為學(xué)生展示寫作風(fēng)采提供舞臺(tái)。學(xué)生每寫一篇作文，都是在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。悟：是總結(jié)提高的過(guò)程。學(xué)生結(jié)合具體作文，體悟篇后的點(diǎn)評(píng)、推薦與獲獎(jiǎng)理由，再讀一些寫作理論，積累寫作感性認(rèn)識(shí)，深化理性思考。在網(wǎng)絡(luò)課堂模式中的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生都有著很大的選擇空間，都是一個(gè)主體參與自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。第53頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、從校本研修入手

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織1、學(xué)校是什么樣的組織2、“校本”概念的提出3、學(xué)習(xí)型組織的涵義4、教師專業(yè)化發(fā)展第54頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月基于學(xué)校的、有教師與家長(zhǎng)參與的決策與管理，稱之為“校本管理”。教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，但教師卻往往處在邊緣。主體性喪失，因?yàn)榻處焸儧](méi)有參與決議的機(jī)會(huì)。職業(yè)的厭倦，大多來(lái)自對(duì)上傳下達(dá)層層布置的逆反。第55頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)型組織是一種組織類型，這類組織的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與變化過(guò)程為組織的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，從而又通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)組織的成長(zhǎng)與變革。以學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)對(duì)在思考與行動(dòng)中尋求平衡第56頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月把學(xué)校的常規(guī)實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃宰兏飳?shí)踐“校本”不等于“本校”

——借勢(shì)與借外腦“研修”不僅是“單向傳遞或接收”“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”——共賞、分享、互動(dòng)關(guān)注任務(wù)，也關(guān)注專業(yè)發(fā)展

——成事成人第57頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月校本研修的計(jì)劃性、目的性

較長(zhǎng)時(shí)間的連貫性

跨越學(xué)科的綜合性預(yù)設(shè)——生成游離——貼近滯后——同步或超前課堂注入——自主多樣通識(shí)——個(gè)案第58頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)行為——包括對(duì)當(dāng)前工作的積極投入。學(xué)習(xí)內(nèi)容——組織活動(dòng)與內(nèi)部變革遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不是讓組織成員去學(xué)那些玄虛的理論或老掉牙的案例。學(xué)習(xí)過(guò)程——參與學(xué)習(xí)者個(gè)人完成其發(fā)展經(jīng)歷的過(guò)程。學(xué)習(xí)效果——得出解決實(shí)踐問(wèn)題的方案，同時(shí)獲得自身觀念與行動(dòng)有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)。第59頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

進(jìn)行實(shí)例研究的目的并不在于評(píng)價(jià)課上得好壞，而是讓大家一起感受課堂教學(xué)的樂(lè)趣與困難。授課過(guò)程中的突發(fā)事件是極其復(fù)雜的，必須讀懂看起來(lái)單純的事件背后所隱藏的復(fù)雜性。因而在討論中，最重要的是丟開一切抽象的語(yǔ)言，只說(shuō)出自己對(duì)所觀察到的事例的質(zhì)樸感受和具體的事實(shí)本身。第60頁(yè)，課件共69頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月