教育心理學(xué)教師資格證

教育心理學(xué)教師資格證第1頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月第三章學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的類型學(xué)習(xí)的理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第2頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和類型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。要點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。

2、學(xué)習(xí)引起的變化是相對持久的。

3、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。第3頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月猜猜看：根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是：

A.吃了酸的食物流唾液

B.望梅止渴

C.蜘蛛織網(wǎng)

D.兒童模仿電影中人物的行為第4頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)1.人類學(xué)習(xí)行為經(jīng)驗(yàn)＋社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識實(shí)踐＋交往＋語言有目的、自覺的和積極主動的2.學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程在有計(jì)劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行的具有一定程度的被動性第5頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)習(xí)的一般分類（一）加涅的學(xué)習(xí)層次分類《學(xué)習(xí)的條件》信號學(xué)習(xí)刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)第6頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類1.言語信息：學(xué)會陳述觀念的能力符號性知識；事實(shí)性知識；有組織的整體知識2.智慧技能：使用符號與環(huán)境相互作用的能力辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則

3.認(rèn)知策略：對自身認(rèn)知活動的監(jiān)控記憶圓周率4.動作技能5.態(tài)度第7頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）我國心理學(xué)家的分類1.知識2.技能3.行為規(guī)范第8頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月【模擬題】一、選擇學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是（）A.學(xué)生B.人和動物C.動物D.兒童西方對學(xué)習(xí)類型的分類的較大的影響的心理學(xué)家是()A.加涅B.斯金納C.托爾曼D.桑代克按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱()A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語信息D.動作技能第9頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為()A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語信息D.動作技能按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會陳述觀念的能力稱之為()A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語信息D.動作技能按照加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，影響個體對人、物或某些事件的選擇傾向稱之為()A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.態(tài)度D.動作技能第10頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月二、填空學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的（）的相對持久的變化加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、（）和態(tài)度五個方面。我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是（）、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。第11頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)：條件作用，S-R聯(lián)結(jié)；強(qiáng)化；習(xí)慣。桑代克的嘗試－錯誤說巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論斯金納的操作性條件作用論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論第12頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月一、桑代克的嘗試錯誤說第13頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)即形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)過程是嘗試錯誤過程（二）基本規(guī)律◆效果律◆練習(xí)律◆準(zhǔn)備律第14頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月對于學(xué)生學(xué)習(xí)的借鑒意義學(xué)生也有這類學(xué)習(xí)教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯誤教師應(yīng)運(yùn)用三條基本規(guī)律第15頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月三個傳教士與三個野人在一個渡口過河，他們找到了一條船，但船太小，一次最多只能容納兩個人過河。但是，假若岸上的野人數(shù)量或船上的野人數(shù)量比傳教士多，野人就會將傳教士吃掉。找出一個最簡單的過河方案，以保證所有的傳教士和野人都能平安過河。假定船上的乘客在下一步活動之前都得先上岸，并且每次過河船上至少要有一個人。第16頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論第17頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)無條件刺激無條件反應(yīng)中性刺激中性刺激無條件刺激無條件反應(yīng)無條件反應(yīng)條件刺激NO!第18頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月生活中的經(jīng)典條件反射明星好感某種商品NO！某種商品明星好感某種商品好感第19頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）基本規(guī)律1.獲得與消退2.刺激泛化與分化無法解釋某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象第20頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月三、斯金納的操作性條件作用論（一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)第21頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）基本規(guī)律1.強(qiáng)化正強(qiáng)化（實(shí)施獎勵）負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）2.逃避條件作用與回避條件作用厭惡刺激－刺激信號負(fù)強(qiáng)化3.消退4.懲罰懲罰的弱點(diǎn)：①它并不能去除不良反應(yīng)或使不良反應(yīng)不再存在，而只是使某種不良行為減少或延緩發(fā)生；②它只是消極地限制某些行為，而不能向人們指出適合該情境的正確行為；③懲罰時的那種攻擊性態(tài)度有時會給被懲罰者提供不好的示范，容易引起情緒上的變化，如畏懼和緊張等；④懲罰是一種挫折來源。（三）程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器第22頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論第23頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月【模擬題】一、選擇題經(jīng)典性條件作用理論的提出者是()A.巴甫洛夫B.維果茨基C.贊可夫D.斯金納有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（）A、刺激泛化B、刺激比較C、刺激分化D、行為強(qiáng)化看見路上垃圾堆便繞道走開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜烏煙瘴氣便離開等，這是一種()。

A．消退作用B．刺激作用

C．回避條件作用D．逃避條件作用當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、動機(jī)律D、效果律第24頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月二、填空桑代克提出了（），其基本規(guī)律是（）、練習(xí)律和準(zhǔn)備律（）提出經(jīng)典條件反射論，其基本規(guī)律有獲得與（）、刺激泛化與（）斯金納提出（）性條件作用論，認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，（）是增強(qiáng)反正概率的手段（）指以前受到強(qiáng)化的行為現(xiàn)在不再受到強(qiáng)化，因而這種行為在將來發(fā)生的概率便降低。它是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法刺激（）是對事物相似性的反應(yīng)；刺激（）是對事物差異的反應(yīng)第25頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月教育心理學(xué)領(lǐng)域的兩大學(xué)習(xí)理論派別是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論和（）學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論主要代表流派有桑代克的（）說和斯金納的（）說心理學(xué)家斯金納把人和動物行為分為應(yīng)答性行為和（）行為操作性條件作用基本規(guī)律是強(qiáng)化，強(qiáng)化可分為（）和（）第26頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月教師應(yīng)多用正強(qiáng)化塑造學(xué)生良性行為，用（）消除消極行為，慎用懲罰加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式控制結(jié)構(gòu)包括（）與（）即動機(jī)與認(rèn)知策略三、判斷懲罰也是一種強(qiáng)化。第27頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動的形成刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2、學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；3、有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配；第28頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月一、苛勒的完形－頓悟說1、學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的

2、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形第29頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月第30頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月二、布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)觀

1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

2、學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程第31頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)觀

1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。

2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則動機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則第32頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（一）學(xué)習(xí)分類第33頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件1.實(shí)質(zhì)：新知識－適當(dāng)觀念－非人為、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系2.條件材料的邏輯意義客觀條件主觀條件適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)主動的聯(lián)系傾向潛在意義意義學(xué)習(xí)第34頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)1.實(shí)質(zhì)接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。2.先行組織者技術(shù)金屬-合金；鋼哺乳動物；鯨第35頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（一）當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命第36頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）基本觀點(diǎn)1.知識觀只是一種解釋或假設(shè)需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造其理解取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程2.學(xué)習(xí)觀主動建構(gòu)新舊相互作用3.學(xué)生觀經(jīng)驗(yàn)背景背景差異第37頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月【模擬題】一、選擇提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）A、奧蘇伯爾B、布魯納C、加涅D、桑代克通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（）

A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)

C、個別化學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)第38頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月“先行組織者”教學(xué)策略是一種（）的教學(xué)技術(shù)。A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B.強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識聯(lián)系C.激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為布魯納在教學(xué)上提倡()A.指導(dǎo)法B.討論法C.發(fā)現(xiàn)法D.接受法美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()A.構(gòu)造一種完形B.主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D.對環(huán)境條件的認(rèn)知第39頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月二、填空認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表流派有苛勒的（）、布魯納的（）及奧蘇伯爾的（）奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與（）布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和（）三個過程。完形一頓悟說認(rèn)為完形是一種（）結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。第40頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月三、判斷布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。聽教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。四、名詞意義學(xué)習(xí)先行組織者第41頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月五、簡答布魯納掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)的條件建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)六、論述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論及其教育意義第42頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月第四章學(xué)習(xí)動機(jī)第一節(jié)概述一、學(xué)習(xí)動機(jī)概述動機(jī)：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。功能：1、激活2、指向3、強(qiáng)化

基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)需要是個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。動機(jī)是在需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。奧蘇伯爾：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。第43頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待內(nèi)驅(qū)力自我提高認(rèn)知附屬誘因第44頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類（一）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)（二）根據(jù)動機(jī)作用的久暫以及它與活動目標(biāo)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)（三）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)三、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件第45頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月表3—l學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不—致學(xué)習(xí)動機(jī)十——十

學(xué)習(xí)行為十—十—學(xué)習(xí)效果十—十—注：“+”表示好或積極，“一”表示壞或消極.第46頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月【模擬題】學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和（）。學(xué)習(xí)動機(jī)簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機(jī)理論。第47頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論行為主義強(qiáng)化增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)否定人的自覺性和主動性第48頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月有一群小男孩天天中午在一個居民區(qū)內(nèi)的小空地上踢足球，鬧得住在臨近的一個老大爺不能好好的睡午覺，老大爺用盡各種方法想讓這群小孩不要在中午踢足球，都未能收效。一天，老大爺突然想到一個好辦法，并決定第二天試試看。第二天，他對那群小男孩說，真沒想到，起先不喜歡聽你們踢足球，可沒想到，這么多天聽下來，自己卻入迷了，非常希望小男孩天天中午來踢足球，并允諾，只要小男孩每天都來踢，他每隔三天就付小男孩10元錢以示感謝，小男孩聽了很高興，果真天天來踢。第49頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月第一個三天下來，老大爺如約給了小男孩10元；一轉(zhuǎn)眼，第二個三天就到了，小男孩心想又有10元錢了，沒想到，這次老大爺對他們說，今天手頭緊張，只能給小男孩5元錢，小男孩一聽不太樂意，但不樂意也沒辦法，只好收下這5元錢；一轉(zhuǎn)眼，第三個三天又到了，小男孩心想這回總該給我們10元錢了吧，沒想到，這次老大爺對他們說，今天孫子臨時要錢買書包，將錢都拿去了，這次沒有錢給你們了，小男孩一聽非常的不高興，心想，我們天天踢足球給你聽，你卻違約不付錢了，我們不踢給你聽了，于是，自第二天開始再也不來踢了，老大爺樂了。第50頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月二、馬斯洛的需要層次論人本主義馬斯洛第51頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月三、成就動機(jī)理論阿特金森力求成功的動機(jī)和避免失敗四、成敗歸因理論維納內(nèi)－外、穩(wěn)定－不穩(wěn)定、可控－不可控第52頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)內(nèi)在外在可控不可能力高低+

+

+努力程序

++

+

任務(wù)難度+

+

+運(yùn)氣好壞

+

+

+身心狀態(tài)

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+外界環(huán)境

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+第53頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月五、自我效能感理論1.含義2.強(qiáng)化：直接；替代性；自我3.期待：結(jié)果；效能4.影響因素：成敗經(jīng)驗(yàn)；歸因方式第54頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月【模擬題】一、選擇如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()A.間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)B.直接的近景性動機(jī)C.間接的近景性動機(jī)D.直接的遠(yuǎn)景性動機(jī)把個人學(xué)習(xí)與社會主義事業(yè)聯(lián)系，為未來祖國建設(shè)作貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動機(jī)稱為()A.間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)B.直接的近景性動機(jī)C.間接的近景性動機(jī)D.直接的遠(yuǎn)景性動機(jī)第55頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為()A.認(rèn)識動機(jī)B.成就動機(jī)C.贊許動機(jī)D.交往動機(jī)人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷為()A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感最早提出自我效能感的心理學(xué)家是()A.班杜拉B.斯金納C.布魯納D.維納將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（）A.能力B.努力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣第56頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月二、填空歸因理論是從（）來闡述行為動機(jī)的。馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級的是（）需要。阿特金森把成就動機(jī)分為兩類：（）的動機(jī)和（）的動機(jī)。班杜拉把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、（）和自我強(qiáng)化三類。個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內(nèi)在動力稱為（）

三、名詞成就動機(jī)自我效能感第57頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)（一）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動1.互動2.方法掌握評分藝術(shù)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功使學(xué)生有效掌握知識和技能（二）直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑的結(jié)合第58頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)1.問題情境2.阿特金森：Trg＝Mg×Erg×Ig3.要求熟悉教材了解學(xué)生方式多種多樣，貫穿始終第59頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平第60頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲反饋對學(xué)習(xí)的積極影響表揚(yáng)與鼓勵能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)受表揚(yáng)組受訓(xùn)斥組靜聽組控制組防止過多或不當(dāng)使用第61頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力不同的歸因穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控性方法找出真正原因進(jìn)行有利歸因：主觀努力第62頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月【模擬題】學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（）A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系第63頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月從動機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，動機(jī)最佳水平應(yīng)是（）程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。第64頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月論述學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的主要方法。第65頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月第五章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)概述一、含義一種學(xué)習(xí)——另一種學(xué)習(xí)——影響；習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)——完成其他活動——影響子曰：舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。理解：知識可以遷移，動作技能可以遷移，情感和態(tài)度也可以遷移；遷移不僅表現(xiàn)為先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響，而且表現(xiàn)為后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以是積極的也可以是消極的，遷移可以在某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部（basketball－football），也可以在不同的經(jīng)驗(yàn)之間（詞匯－閱讀）。第66頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月二、種類（一）性質(zhì)正遷移：積極促進(jìn)負(fù)遷移：干擾阻礙（二）抽象與概括水平水平（橫向）遷移垂直（縱向）遷移自下而上自上而下（三）內(nèi)容一般遷移具體遷移（四）內(nèi)在心理機(jī)制同化性遷移順應(yīng)遷移重組遷移第67頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月三、遷移的作用古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國有學(xué)。比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成。提高問題解決能力能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)培訓(xùn)人員第68頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)基本理論一、早期的遷移理論（一）形式訓(xùn)練說官能訓(xùn)練形式第69頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）共同要素說桑代克面積估計(jì)兩種情境相互遷移的程度一般與它們之間的相似程度成正比第70頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）經(jīng)驗(yàn)類化理論賈德一般原理“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論格式塔對關(guān)系的理解第71頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月二、現(xiàn)代的遷移理論（一）奧蘇伯爾－認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論有意義學(xué)習(xí)－遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)（二）安德森－產(chǎn)生式遷移理論（三）相互作用論第72頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)遷移與教學(xué)一、影響遷移的主要因素（一）相似性（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相應(yīng)的背景知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平相應(yīng)的認(rèn)知策略或元認(rèn)知策略第73頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢促進(jìn)障礙其他第74頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月陸欽斯（Luchins）量杯實(shí)驗(yàn)問題ABC要求的量方法129320A－3B2211273100B－A－2C3141632599B－A－2C41843105B－A－2C5942621B－A－2C62059431B－A－2C72349320B－A－2C，A－C81539318B－A－2C，A＋C92876325A－C第75頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月陸欽斯實(shí)驗(yàn)7、8題成績被試人數(shù)B－A－2CA－C或A+C其他方法或失敗實(shí)驗(yàn)組7981%17%2%控制組570%100%0%第76頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月二、促進(jìn)遷移的教學(xué)（一）精選教材廣泛遷移價值－基本結(jié)構(gòu)基本、典型的事例（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化（三）合理安排教學(xué)程序宏觀；微觀（四）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第77頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月【模擬題】一、選擇按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概念化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（）A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移和橫向遷移C.普通與特殊遷移D.順向與逆向遷移按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）

A、正與負(fù)遷移B、縱向與橫向遷移

C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）A．創(chuàng)造性B.學(xué)習(xí)遷移C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D.學(xué)會學(xué)習(xí)第78頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月二、填空影響遷移的主要因素有相似性、（）和學(xué)習(xí)的心向與定勢。早期的遷移理論主要包括（）、（）、（）、（）。奧蘇伯爾提出（）遷移理論，而安德森則強(qiáng)調(diào)（）在遷移中的作用。第79頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月三、簡答簡述學(xué)習(xí)遷移的作用四、名詞解釋學(xué)習(xí)遷移五、論述如何促進(jìn)有效的遷移教學(xué)？第80頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月第六章知識的學(xué)習(xí)第一節(jié)概述一、知識信息及其組織；反映；主觀表征感性知識（感知+表象）－理性知識（概念+命題）陳述性知識－程序性知識第81頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月二、知識學(xué)習(xí)的類型形式與復(fù)雜程度符號；概念；命題新舊關(guān)系下位派生類屬相關(guān)類屬上位并列結(jié)合第82頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月1、下位學(xué)習(xí)①派生下位學(xué)習(xí)②相關(guān)下位學(xué)習(xí)2、上位學(xué)習(xí)3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)第83頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月三、知識學(xué)習(xí)的過程過程：獲得－保持－提取問題：同化－保持－應(yīng)用四、知識學(xué)習(xí)的作用學(xué)校教學(xué)技能形成和能力發(fā)展創(chuàng)造性第84頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)知識的獲得

內(nèi)容環(huán)節(jié)類型提高效果直觀實(shí)物直觀模象直觀言語直觀靈活選用詞形配合感知規(guī)律觀察能力充分參與概括感性概括理性概括正反例運(yùn)用變式科學(xué)比較自覺概括感性經(jīng)驗(yàn)思維加工第85頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月一、知識直觀（一）知識直觀的類型（三種直觀的優(yōu)缺點(diǎn)）1、實(shí)物直觀通過直接感知實(shí)際事物進(jìn)行學(xué)習(xí)。優(yōu)：學(xué)生對從實(shí)物直觀中得到的感性經(jīng)驗(yàn)感到親切、真切；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于知識的應(yīng)用。缺：實(shí)物直觀的應(yīng)用受到時空限制與感官限制；不易突出事物的本質(zhì)特征。2、模象直觀利用對事物模象的直接感知進(jìn)行的學(xué)習(xí)。優(yōu)：有利于突出事物的本質(zhì)特征；大大地擴(kuò)充了直觀范圍；缺：所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)的鮮明性和完整性不如事物直觀；如不伴隨詞的說明，有可能獲得不準(zhǔn)確的感性經(jīng)驗(yàn)。

3、言語直觀通過學(xué)生對形象化的語言的理解進(jìn)行的學(xué)習(xí)。優(yōu)：運(yùn)用范圍廣泛，不受時間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制；可以激發(fā)學(xué)生的情感，喚起想象；有利于走向概括。缺：用言語引起的表象不如實(shí)物和模象鮮明、完整、穩(wěn)定，并且受學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)的影響。第86頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)知識的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)瞬時記憶（感覺記憶）容量：很大時間：短暫（圖像不到1秒；聲像2－4秒）重在集中注意短時記憶（直接記憶＋工作記憶）時間：較短（5秒～2分鐘）容量：7±2組塊借助組塊的擴(kuò)容性，增大信息量；及時復(fù)述，促進(jìn)信息轉(zhuǎn)入長時記憶。長時記憶容量無限：前兩種記憶，特別是短時記憶相比，長時記憶的容量是沒有限制的。保持時間很長：長時記憶中信息保持的時間是按時、日、月、年計(jì)算的，最長可以保持終生。第87頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月北京、上海、天津、重慶、電視機(jī)、電冰箱、錄音機(jī)、洗衣機(jī)、欣喜、憤怒、悲哀、快樂

沙漠、數(shù)字、燈泡、深刻、網(wǎng)絡(luò)、天空、情感、成就、日記、電梯

第88頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月二、知識的遺忘及其原因（一）遺忘及其進(jìn)程艾賓浩斯遺忘曲線遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負(fù)加速型。第89頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月艾賓浩斯遺忘曲線第90頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月遺忘的理論解釋

1.痕跡衰退說

2.干擾說（前攝抑制、倒攝抑制）

3.同化說（奧蘇伯爾，積極－消極）

4.動機(jī)說（弗洛伊德，壓抑理論）第91頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月

弗洛伊德：心理結(jié)構(gòu)第92頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月三、運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識保持深度加工材料有效運(yùn)用記憶術(shù)進(jìn)行組塊化編碼適當(dāng)過度學(xué)習(xí)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)第93頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月圓周率3.14159*26535*897*932*384*626山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾；把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂。第94頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月50位（4338327950288419716979715058）

此山山花殺爾去(4338327),酒壺令爾白白死(9502884),要求吃藥(1971),老朽吃酒吃一壺(6979715),冷(0),我怕(58)"第95頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月【模擬題】一、選擇奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）

A.痕跡衰退說B.干擾說

C.同化說D.動機(jī)說學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）

A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)第96頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月反映活動的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為()A.感性知識B.理性知識C.描述性知識D.程序性知識反映活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的知識稱為()A.感性知識B.理性知識C.描述性知識D.程序性知識個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識稱為()A.感性知識B.理性知識C.描述性知識D.程序性知識第97頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識為()A.感性知識B.理性知識C.描述性知識D.程序性知識掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱為()A.符號學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為()A.符號學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程稱為()A.同位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)第98頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性認(rèn)識的過程稱為()A.定勢B.變式C.直觀D.表象帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問的直觀教學(xué)形式為()A.形象直觀B.實(shí)物直觀C.模象直觀D.言語直觀利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影等進(jìn)行的教學(xué)形式稱為()A.形象直觀B.實(shí)物直觀C.模象直觀D.言語直觀第99頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月下位學(xué)習(xí)又稱()A.類屬學(xué)習(xí)B.總結(jié)學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.合題學(xué)習(xí)通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為()A.同位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)又稱()A.類屬學(xué)習(xí)B.總括學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)稱為()A.同位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)第100頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月教師存講課過程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是()A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律教師在書寫板書時要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是()A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。所依據(jù)的感知規(guī)律是()A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是(A)A.痕跡衰退說B.干擾說C.同化說D.動機(jī)說第101頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月二、填空知識直觀的三種方式分別是（）直觀、模象直觀和言語直觀。能夠突出直觀對象特點(diǎn)的感知規(guī)律包括（）律、差異律、活動律和組合律。依據(jù)學(xué)生對知識概括抽象程度，知識概括可分感性概括和（）包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證稱為（）（）是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以使突出本質(zhì)特征。比較的形式主要有同類比較和（）第102頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月短時記憶的容量約為（）個組塊。遺忘的規(guī)律是（）前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾稱為（），后面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾稱為（）奧蘇伯爾和（）認(rèn)為遺忘是知識的組織與知識結(jié)構(gòu)簡化的過程，是一種積極的遺忘對材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論等幫助理解和記憶的方法叫（）過度學(xué)習(xí)達(dá)到（）時，記憶效時最好。第103頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月三、名詞知識四、簡答知識學(xué)習(xí)的作用有效知識概括的方法五、論述如何提高知識直觀的效果如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識保持第104頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月第七章技能的形成第一節(jié)概述技能：練習(xí)－合乎法則－活動方式操作技能心智技能第105頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月操作技能與心智技能的特點(diǎn)操作技能：對象的客觀性（物質(zhì)性客體或肌肉）執(zhí)行的外顯性（通過肌肉運(yùn)動實(shí)現(xiàn)）結(jié)構(gòu)的展開性（不能合并和省略）心智技能：對象的觀念性（客體在腦中的主觀映象）

執(zhí)行的內(nèi)潛性（內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行）結(jié)構(gòu)的簡縮性（高度省略和簡化）第106頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)操作技能的形成階段定向；模仿；整合；熟練培訓(xùn)要求準(zhǔn)確示范與講解必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分有效的反饋穩(wěn)定清晰的動覺第107頁，課件共116頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)心智技能的形成一、心智技能形成的理論（一）加里培林的心智動作按階段形成理論心智技能是由一系列的心智動作構(gòu)成的，因而心智動作形成的階段也就是心智技能形成的階段。心智動作形成的五個階段：一是動作的定向階段；二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段；三是出聲的外部言語動作階段；四是不出聲的外部言語動作階段；五是內(nèi)部言語動作階段。（二）安德森的心智技能形成三階段論認(rèn)知階段：了解問題的初始狀態(tài)、算子和目標(biāo)狀態(tài)聯(lián)結(jié)階段：應(yīng)用具體的方法