認(rèn)知學(xué)習(xí)理論課件

第一節(jié)早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、格式塔的學(xué)習(xí)理論?重視知覺(jué)重組和問(wèn)題解決的過(guò)程。?苛勒的頓悟?qū)嶒?yàn)第一節(jié)早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、格式塔的學(xué)習(xí)理論1?“格式塔”“頓悟”

學(xué)習(xí)是知覺(jué)的重新組織“一個(gè)人學(xué)到什么，直接取決于他是如何知覺(jué)問(wèn)題情境的?！?強(qiáng)調(diào)：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整體性和知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的組織作用?對(duì)教育的影響

?“格式塔”“頓悟”2二、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論?白鼠的學(xué)習(xí)方位實(shí)驗(yàn)

二、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論3?符號(hào)學(xué)習(xí)理論

?學(xué)習(xí)是有目的的行為；（預(yù)期）

?學(xué)習(xí)是對(duì)“符號(hào)－完形”的認(rèn)知“認(rèn)知地圖”

?將S－R改為S－O－R，O是中介變量；

不是引起行為的基本原因，卻是引起一定反應(yīng)的關(guān)鍵；?潛伏學(xué)習(xí)：無(wú)強(qiáng)化條件下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

?符號(hào)學(xué)習(xí)理論4第二節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（布魯納）一、認(rèn)知表征理論?認(rèn)知生長(zhǎng)是形成表征系統(tǒng)的過(guò)程。?表征系統(tǒng)：

動(dòng)作性表征映像性表征符號(hào)性表征?對(duì)教師而言，其認(rèn)知發(fā)展理論的重要之處在于：動(dòng)作和視覺(jué)的再現(xiàn)表象，對(duì)在課堂中研究新東西時(shí)是十分有效的。第二節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（布魯納）一、認(rèn)知表征理論5二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論?編碼系統(tǒng)／認(rèn)知結(jié)構(gòu)?學(xué)習(xí)是類(lèi)別及其編碼系統(tǒng)的形成或改變，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成或改變。?學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程

“學(xué)生是積極的信息加工者”二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論6三、學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性?學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)即學(xué)習(xí)事物是如何相互關(guān)聯(lián)的。?學(xué)科結(jié)構(gòu)及其掌握的必要性（二）學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性“任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可以用某種形式教給任何年齡的任何人”三、學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則7（三）直覺(jué)思維的價(jià)值直覺(jué)思維和預(yù)感的訓(xùn)練鼓勵(lì)“猜想”（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性

?學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

?要使學(xué)生對(duì)所學(xué)東西有興趣（三）直覺(jué)思維的價(jià)值8四、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，指不直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，而只呈現(xiàn)有關(guān)線索，使學(xué)習(xí)者經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，自己得出結(jié)論。?教育工作者的任務(wù)（P164）

四、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)9?發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用提高智能的潛力使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”的方法幫助信息的保持和檢索。五、評(píng)價(jià)（P165）?發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用10第三節(jié)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論（奧蘇貝爾）

“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！?/p>

－奧蘇貝爾《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》

這條原理是奧蘇貝爾整個(gè)理論體系的核心第三節(jié)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論（奧蘇貝爾）“11

意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)12一、有意義學(xué)習(xí)（一）實(shí)質(zhì)和標(biāo)準(zhǔn)

1、實(shí)質(zhì)新知識(shí)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非任意的聯(lián)系。

2、標(biāo)準(zhǔn)

A、新舊知識(shí)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系

“惰性知識(shí)”

B、新舊知識(shí)的非任意的聯(lián)系（邏輯性聯(lián)系）

?和機(jī)械學(xué)習(xí)的比較一、有意義學(xué)習(xí)13（二）條件

1、外部條件材料本身具有邏輯意義

2、內(nèi)部條件有意義學(xué)習(xí)的心向已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有與新知識(shí)相聯(lián)系的適當(dāng)知識(shí)積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)相互作用（二）條件14（三）類(lèi)型

1、表征學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)單個(gè)或一組符號(hào)的意義

2、概念學(xué)習(xí)掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征

3、命題學(xué)習(xí)非概括性命題概括性陳述（三）類(lèi)型15二、認(rèn)知同化過(guò)程

（奧蘇貝爾認(rèn)為，同化是意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制）（一）同化理論的核心學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念。

“固定點(diǎn)”二、認(rèn)知同化過(guò)程16（二）三種同化方式

1、下位學(xué)習(xí)（類(lèi)屬學(xué)習(xí)）?即：新學(xué)習(xí)的內(nèi)容從屬于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝性較廣的概念。

?派生的下位相關(guān)的下位（二）三種同化方式172、上位學(xué)習(xí)?當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種包攝性較廣，可以把一系列原有概念從屬于其下的新命題時(shí)，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。

?實(shí)際教學(xué)中，喚起已有的有關(guān)概念外，還需提供學(xué)生不曾了解的事例，以便使其更好的掌握該命題。2、上位學(xué)習(xí)183、組合學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系的新命題時(shí)，就產(chǎn)生了組合意義。（在組合學(xué)習(xí)中，新概念A(yù)是與已有概念B、C、D相聯(lián)系的，但A并不比B、C、D包攝性更廣些，或更具體些。在這種情況下，新概念A(yù)具備某些與這些已有概念共同的關(guān)鍵屬性。）3、組合學(xué)習(xí)19三、接受學(xué)習(xí)（P178即：由教師引導(dǎo)學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的，是概念的同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。）（一）講授教學(xué)的性質(zhì)

1、內(nèi)涵以有組織、有意義的方式將知識(shí)講授給學(xué)生，主要適用于有意義的言語(yǔ)學(xué)習(xí)。三、接受學(xué)習(xí)20

2、特點(diǎn)師生間的相互作用大量利用例證演繹形式進(jìn)行有序列的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的比較2、特點(diǎn)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的比較21（二）講授教學(xué)的原則和技術(shù)

1、原則

A、逐漸分化原則先是最一般、包攝性最廣的概念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)它們逐漸加以分化。

B、整合協(xié)調(diào)原則指如何對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新加以組合。

C、序列組織原則

D、鞏固原則

（二）講授教學(xué)的原則和技術(shù)22

2、技術(shù)使用：設(shè)計(jì)先行組織者?先行組織者：先于某種學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，用以幫助學(xué)生更有效地同化、理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。?使用的目的：

(1)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供可利用的固定點(diǎn)

(2)說(shuō)明新舊知識(shí)之間的本質(zhì)區(qū)別，增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的可辨別性。

2、技術(shù)使用：設(shè)計(jì)先行組織者23?“組織者”

?陳述性組織者作用在于為新知識(shí)提供最適當(dāng)?shù)念?lèi)屬者（即適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫呐f知識(shí)，提高有關(guān)舊知識(shí)的可利用性）

?比較性組織者作用在于比較新材料與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類(lèi)似的材料，從而增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)間的可辨別性。四、評(píng)價(jià)?“組織者”24第四節(jié)學(xué)習(xí)的信息加工理論（加涅）一、學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程（一）學(xué)習(xí)的信息加工模式第四節(jié)學(xué)習(xí)的信息加工理論（加涅）一、學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)25（二）學(xué)習(xí)的八個(gè)階段課堂教學(xué)階段的劃分（二）學(xué)習(xí)的八個(gè)階段課堂教學(xué)階段的劃分26二、學(xué)習(xí)的條件內(nèi)部條件：學(xué)習(xí)前已有的知識(shí)和能力

外