小學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究課題結(jié)題報告

小學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究課題結(jié)題報告《小學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究》課題結(jié)題報告一、課題研究的目的、意義課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)掘?qū)W生的智力，并提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。此外，它還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及養(yǎng)成學(xué)生積極思考和主動探究的習(xí)慣。這些都符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時，課堂提問有助于教師評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)進程，改進教學(xué)。提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。在實踐中，許多教師在選擇和使用提問時常常會出現(xiàn)偏差，從而影響教學(xué)目標(biāo)的有效達成。因此，我們需要根據(jù)不同的課型和教學(xué)目標(biāo)，采用相對合理的提問方式，充分把握有效的黃金時間，有價值地引發(fā)不同層次學(xué)生的思考，讓每個學(xué)生在課堂上表達，以達到課堂教學(xué)的有效性。針對我校課堂教學(xué)中出現(xiàn)的提問隨意性大、缺乏互動性、重統(tǒng)一性、輕針對性等問題，我們認(rèn)為增強課堂提問的有效性是值得每位教師認(rèn)真研究和探討的。因此，我們選擇了“提高小學(xué)課堂提問有效性的策略研究”作為研究課題。一方面，我們通過教師的教學(xué)案例，思考如何增強課堂提問的有效性，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率；另一方面，我們通過教師自身的教學(xué)實踐和反思，改進和提高課堂提問的基本技能。三、課題研究的理論依據(jù)1.發(fā)展性教學(xué)理論有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)的核心思想是建立能促進兒童一般發(fā)展要求的教學(xué)，以達到最佳的教學(xué)效果，促進學(xué)生的一般發(fā)展。2.發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)教學(xué)要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。3.有效教學(xué)理論以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容研究目標(biāo)：通過課題研究，逐步改變我校課堂教學(xué)中出現(xiàn)的提問隨意性大、缺乏互動性、重統(tǒng)一性、輕針對性等問題。通過教師的教學(xué)實踐和反思，思考、探究如何增強課堂提問的有效性，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，找到有效提問的技巧和策略，提高課堂教學(xué)效率。研究內(nèi)容：本課題研究從以下兩個方面進行實踐和研究：（1）小學(xué)課堂教學(xué)中的有效問題。（2）小學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的技巧和策略。我們的教師組涵蓋了語文、英語、美術(shù)、品社和信息技術(shù)等學(xué)科，因此我們要求每位參與研究的教師根據(jù)各自學(xué)科的特點進行實踐和研究。研究方法：1.文獻借鑒法：檢索與課題相關(guān)的近年來國內(nèi)外的各種原始文獻及學(xué)校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于教學(xué)策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。2.調(diào)查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識。3.行動研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。并聘請相關(guān)專家擔(dān)任本課題研究的指導(dǎo)顧問，提高課題研究的計劃性和效益性，以使課題規(guī)范、正常的運作，從而達到既解決問題又增長認(rèn)識的雙重目的。4.案例研究法：選取所有參與研究的教師所在班級，以他們在教學(xué)實踐中開展有效課堂教學(xué)策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗總結(jié)和實驗研究報告。5.經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。課題研究的步驟：本課題將進行為期2年的實踐研究。準(zhǔn)備階段（2010年4月--2010年6月）：1.組建課題組。2.現(xiàn)狀調(diào)查，形成方案。申報立項。3.學(xué)習(xí)相關(guān)的理論（每兩周一次）。4.聘請專家和領(lǐng)導(dǎo)召開開題會。實施階段（2010年6月--2012年1月）：1.制定工作制度。2.各學(xué)科教師展開研究。3.學(xué)習(xí)相關(guān)的理論（每兩周一次）。4.定期召開會議，匯報研究情況，進行階段性總結(jié)。5.舉行研究課、觀摩課，組織聽評課活動。6.撰寫案例、總結(jié)、論文，積累資料?？偨Y(jié)階段（2011年1月--2012年4月）：1.總結(jié)研究成果，撰寫結(jié)題報告。2.收集相關(guān)的案例、論文，編寫成集。3.收集相關(guān)課件，組織成集。4.申請鑒定結(jié)題。課題研究的過程：本課題主要采用行動研究法。針對班級學(xué)生的實際情況，展開課堂教學(xué)探索性的實驗積累，加以分析、評價、完善，在教育教學(xué)中，逐步形成自己的經(jīng)驗，以有效開展課題研究。一、為了提升教師的教學(xué)水平，我積極參加科研培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)有關(guān)有效性提問的理論和基本方法。同時，我圍繞自己的課題，通過學(xué)習(xí)和討論，查擺存在的問題，制定了個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。我定期進行集中學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)場看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集若干特級教師的課堂教學(xué)實錄，并初步整理出有效性提問的典型片段進行學(xué)習(xí)。二、為了展示交流課例，學(xué)校每學(xué)期開展每人至少一節(jié)公開課活動。在上課時，每位聽課老師都會記錄下“課堂提問”記錄表，評課時也會著重抓住“有效提問”這一主線。我還會外出聽課，把別人出色的提問技巧記錄下來并多進行交流。通過聽普通教師的課（或是自己的課）收集教學(xué)實錄并初步整理出提問的典型片段，做出了課例研究；根據(jù)課堂提問有效性的理論分析，制定出對有效性提問的參照目標(biāo)。三、為了提升自己的教學(xué)水平，我堅持撰寫讀書摘記，并在每節(jié)課授完后寫教后反思。我認(rèn)為讀書是教師的一項繼續(xù)教育工作，用教學(xué)隨筆的寫作，提升教師業(yè)務(wù)水平和專業(yè)水平。通過書寫筆記，我能圍繞課題研究展開討論，撰寫研討反思或論文。八、課題的研究成果一、通過研究，我總結(jié)出了課堂教學(xué)中提出的問題的類型。其中，事實性問題要求回答“是什么”，答案是已經(jīng)發(fā)生的事實，比如事件的時間、地點，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。這些問題的答案基本上都是固定的、現(xiàn)成的，通過查閱教材或其他材料能夠找到的，在課堂教學(xué)中基本屬于假問題的范疇。分析性問題或反思性問題要求回答“為什么”，答案是對問題結(jié)果的探究和追問。比如事件為什么會發(fā)生，背景需做怎樣的分析；若改變條件、原因或環(huán)境，事件會不會發(fā)生？在其他條件、環(huán)境下，事件會是怎樣不同的結(jié)果。這類問題能引發(fā)一定的思考，在課堂教學(xué)中基本屬于應(yīng)該設(shè)問的真問題。應(yīng)用性問題要求回答“怎么辦、怎么做”，答案是尋求問題的結(jié)果。比如完成一件作品、描述一種事物、制作一種產(chǎn)品、求解一道題目有哪些方法，這類問題需要在思考的基礎(chǔ)上尋找方法，加以應(yīng)用，是課堂教學(xué)中應(yīng)該積極倡導(dǎo)提問的問題。問題，而不是簡單的事實性問題。這些假問題不僅不能激發(fā)學(xué)生的思維，還會浪費寶貴的課堂時間。因此，教師應(yīng)該選擇有價值的問題，緊扣教學(xué)重點和難點，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新靈感，適合組織全班或小組討論。（2）為了有效提問，教師需要掌握一些技巧和策略。一個好的課堂提問可以引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，提高他們的解決問題能力和言語表達能力。教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的問題，兼顧問題的開放性和指向性，適時適度地使用探究性和創(chuàng)造性問題。同時，教師還應(yīng)該遵循一些原則，如目的性、啟發(fā)性、適度性、興趣性、漸進性和全面性。（3）總之，有效的課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。通過精心設(shè)計問題，教師可以激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上充分利用提問這一工具，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生對新事物總是充滿興趣，因此教師提出的問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的。提問內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生在思考答案時感到有趣而愉快。教師應(yīng)該巧妙地構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望。課堂提問應(yīng)該難易適中，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。例如，在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，教學(xué)“直線”時，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域提出不同層次的問題。提問內(nèi)容應(yīng)該具有啟發(fā)性。設(shè)計提問內(nèi)容要多編寫能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。教師應(yīng)該避免問非此即彼的問題，而是引導(dǎo)學(xué)生到思考探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。提問要給學(xué)生留有探索的空間。在課堂中要盡可能避免單純的判斷性問題，而是利用教材內(nèi)容的豐富多彩，提出開放性的問題，要給學(xué)生留有探索的空間。例如，在美術(shù)課《鞋的聯(lián)想》中，可以設(shè)計延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系生活，尋找哪些材料也能做鞋，以及這些材料的作用。提問要準(zhǔn)確把握提問時機，面向全體學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實際情況采用相應(yīng)提問方式，引起學(xué)生不同層次的思考。同時，要注意提問時機，不要讓學(xué)生感到無聊或者過于困難，而是要讓所有學(xué)生都能參與到課堂討論中來。提問在教學(xué)中是非常重要的，但是要注意選擇最佳的時機。教師需要留意學(xué)生的表情和反饋信息，及時抓住最佳時刻。在設(shè)計提問內(nèi)容時，要問到關(guān)鍵處，問出水平。例如，初期可以多提一些回憶性問題，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力；思維處于高度活躍狀態(tài)時，可以多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于深入理解所學(xué)知識；思維處于低潮階段時，多提一些強調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問題，重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師提問需要有學(xué)生回答，但不同的答問對象會產(chǎn)生不同的答問效果。教師需要全面了解各個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個別差異，對全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。提問要面向全體，針對不同問題和每個學(xué)生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。教師應(yīng)設(shè)計不同層次的問題，平均分配提問機會，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂提問可以在不同環(huán)節(jié)中進行，也可以用來集中學(xué)生的注意力。教師要善于靈活地運用不同的教學(xué)手段，使提問不呆板，不落俗套，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。可以采用直問和曲問等不同形式的提問方式，尋找契機，向某一原理逼近。第三段：通過反問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對基礎(chǔ)知識、基本技能或某一問題的糊涂認(rèn)識和錯誤癥結(jié)，幫助學(xué)生化錯為正。第四段：在學(xué)習(xí)新知識之前，使用激勵性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生進行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，從抑制狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)。第五段：在學(xué)生難以理解的問題時，通過引導(dǎo)式的提問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。第六段：在得到肯定或否定的回答后，通過追問，深入探究某一問題的更深層次，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。第七段：尊重每一位學(xué)生，善待學(xué)生的錯誤，保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生為前提，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生回答問題或激勵學(xué)生開口講話，給予鼓勵并適時讓學(xué)生體面地坐下，以實現(xiàn)民主管理課堂，提高課堂效率。在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)該像細(xì)心的醫(yī)生一樣，成為循循善誘的導(dǎo)師。課堂教學(xué)是學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過程，允許學(xué)生犯錯，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤中的合理成分和錯誤的癥結(jié)。教師不應(yīng)過于關(guān)注錯誤本身，而應(yīng)更多地分析錯誤產(chǎn)生的過程。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論，而不是簡單地從結(jié)論走向結(jié)論。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)思維能力。教師在教學(xué)中