(完整版)成果報告

(完整版)成果報告小學生普遍害怕寫作文，尤其是在二年級升三年級的轉(zhuǎn)折期，學生畏懼作文的現(xiàn)象特別突出。這是因為教材編排不合理，導致二年級寫話和三年級習作要求相差太大；年段教師各自為政，沒有顧及“寫話”與“習作”之間的銜接；教學研究也存在孤立局限，無法填補“寫話”與“習作”之間的銜接裂痕。為了解決這些問題，我們進行了小學二年級寫話“三梯”教學模式的構(gòu)建與實踐。具體過程如下：（一）困惑與思考階段（2004年9月～2006年9月）我們審視了二年級寫話教學和三年級習作教學存在銜接裂痕的現(xiàn)狀，分析問題根源，搜集相關研究成果，對改革二年級寫話教學有初步打算。（二）調(diào)查與分析階段（2006年9月～2007年2月）我們設計了調(diào)查問卷，在全市范圍內(nèi)從小學二、三年級分別抽取48名語文教師和480名學生進行書面作答，撰寫了《調(diào)查分析報告》。（三）實踐與研究階段（2007年2月～2012年2月）我們落實了人員分工，全國優(yōu)秀教師、廣東省小學語文特級教師熊鶯老師擔任課題負責人，選拔3位區(qū)級骨干教師參與課題研究。其中，熊鶯老師主要負責課題研究工作的指導和規(guī)劃、組織和落實，鐘瓊秋老師主要負責“結(jié)合識字寫字教學，以字詞為梯，遣詞造句”的實踐研究，祁桂嫦老師主要負責“結(jié)合閱讀教學，以文本為梯，連句成段”的實踐研究，杜轉(zhuǎn)瑤老師主要負責“結(jié)合口語交際教學，以話題為梯，匯段成篇”的實踐研究。我們采用定期集中學習與個人自學相結(jié)合的方法，提高教師理論素養(yǎng)和實踐能力，為課題研究奠定堅實的理論基礎。每周五召開課題例會，內(nèi)容為案例分析、成果分享、問題會診、集體備課等，每位成員制作PPT、Word進行匯報。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級教學的重點。然而，在過去的教學實踐中，我們單純地注重識字寫字，卻延誤了閱讀和寫作的時機，也延遲了語言的發(fā)展。為了更好地處理好識字寫字和閱讀寫作之間的關系，教育部制定了《義務教育語文課程標準（2011年版）》，強調(diào)識字教學要力求識用結(jié)合。而“三梯”之“結(jié)合識字寫字教學，以字詞為梯，遣詞造句”則是新課標關于“識用結(jié)合”教學建議的具體體現(xiàn)。（1）意會——模糊理解理解字詞不是簡單的“言傳”，而是心靈的“意會”。教師應該避免空洞地釋義，而是鼓勵學生通過觀察插圖、結(jié)合上下文或聯(lián)系生活，用直觀思維和想象力去補充，并借助動作、表情等媒介對字詞進行模糊理解。（2）創(chuàng)編——字詞聯(lián)珠字詞是珍珠，句子是項鏈，用“創(chuàng)編”這根線將珍珠串成項鏈，是一件有趣的事，對發(fā)展學生的觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力有很大的促進作用。學生可以通過創(chuàng)編，將課文中的生字復現(xiàn)，同時在遣詞造句中鞏固生字，實現(xiàn)一舉多得。（3）聽默——溫故知新通過聽默，學生可以回顧之前學過的知識，溫故知新。這種方法可以幫助學生更好地理解新的知識點，并加深對之前知識點的記憶。同時，教師可以通過聽默的方式，檢測學生的聽力和理解能力，為后續(xù)教學提供指導。聽寫是一種記錄口語的文字表達方式，它是寫作的基礎技能。學生創(chuàng)作的聽寫句子可以滿足他們的表達欲望，激發(fā)他們的寫作興趣。例如，在學習《動手做做看》這篇課文時，生字之間沒有明顯的聯(lián)系，導致學生和教師都感到困惑。但是，當一個學生舉手發(fā)言時，他的一句話讓整個教室變得熱鬧起來。他說：“我是一個好學生，不講吃喝不騙人?！边@個句子激發(fā)了學生們的思路，他們開始互相交流，教師也推波助瀾，最終創(chuàng)作出了一首打油詩。這種聽寫方式不僅能夠幫助學生復習知識，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，獲得“高峰體驗”。閱讀教學要注重“讀寫聯(lián)系，學用結(jié)合”，要讓學生“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。而“結(jié)合閱讀教學，以文本為梯，連句成段”是新課標關于“讀寫聯(lián)系”教學建議的體現(xiàn)。其中的仿寫是一種由讀到寫、由積累到運用的遷移方式。例如，在學習兒歌《四季》時，學生可以積累其中的精彩句子和段落，仿照課文寫出自己眼中的四季，從而提高他們的寫作能力。在閱讀教學中，有些學生思維活躍