高中生物教案教學(xué)設(shè)計(jì)

高中生物教案教學(xué)設(shè)計(jì)高中生物教案教學(xué)設(shè)計(jì)一生物膜的流淌鑲嵌模型學(xué)問與技能過程與方法模型，體驗(yàn)科學(xué)的試驗(yàn)思想和試驗(yàn)方法。嘗試提出問題做出假設(shè)。情感態(tài)度方面模型的過程如何表達(dá)構(gòu)造與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)二.教材分析本節(jié)以較多的篇幅介紹了對(duì)生物膜構(gòu)造的探究歷程，并安排了兩個(gè)思考與討的流淌鑲嵌模型，學(xué)會(huì)運(yùn)用該模型解釋相應(yīng)的生理現(xiàn)象。三.學(xué)情分析高中學(xué)生具備了肯定的觀看和認(rèn)知力量，但是對(duì)問題探究的動(dòng)力主要來自對(duì)相關(guān)問題的古怪與好玩水平，目的性不格外明確。所以教師的思維導(dǎo)向就顯得格外思維水平和力量到達(dá)肯定深度,使學(xué)生順當(dāng)由感性生疏向理性生疏過渡。四、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：生物膜的流淌鑲嵌模型五、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容1、引入課表達(dá)膜的磷脂排布演示電鏡照片演示試驗(yàn)過程引導(dǎo)構(gòu)建模型教師活動(dòng)“細(xì)胞膜的組成成分水的。并逐步提出問題：磷脂分子在水外表(空氣-水界面)上將怎樣排布?磷脂分子在水中“呈球狀“又是怎樣排布的呢?引導(dǎo)學(xué)生爭論分析哪一種最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式。展在水面”，測(cè)出膜脂開放的面積二倍于細(xì)胞外表積。這是為什么?讓學(xué)生分析，得到答案。核細(xì)胞，進(jìn)展試驗(yàn)，結(jié)果又將怎樣呢?為什么?物之間的差異,以及構(gòu)造與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn),你能對(duì)這一模型提出質(zhì)疑嗎?所想的圖示出來?處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?脂質(zhì)分子呢?據(jù)此,人們將膜的構(gòu)造特點(diǎn)并沒有概括為“運(yùn)動(dòng)性”,而是“流淌性”,你能探知其中的緣由嗎?能否舉些實(shí)例證明膜具有流淌“膜的流淌性”。1972模型為大多數(shù)人所承受。至此,同學(xué)們也能想象出這一模型的“相貌”了,先自主想象一下,再掀起它的奇特面紗。學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)試驗(yàn)過程觀看動(dòng)畫4.2一、探究歷程結(jié)論：成分是脂質(zhì)、蛋白質(zhì)223、現(xiàn)象：暗亮暗構(gòu)造結(jié)論：三層構(gòu)造，靜態(tài)統(tǒng)一結(jié)論：膜上分子有流淌性二.流淌鑲嵌模型1、舉例說誕生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的根底上2、說誕生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次二、教學(xué)重難點(diǎn)：1、細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)三、教學(xué)用具：多媒體課件1五、教學(xué)方法：六、教學(xué)過程：(二)、引入課：問題：1、病毒是不是生物?2、病毒在細(xì)胞外不具備很多生命的根本特征，它是怎么復(fù)制的呢?(三)、問題爭論：1PPT2、組織學(xué)生進(jìn)展思考爭論并答復(fù)教師提出的問題。明細(xì)胞是生命的根本特征。細(xì)胞的任何一局部脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的力量，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動(dòng)的根本單位。(四)、分析細(xì)胞是生命活動(dòng)的根本特征。學(xué)生自學(xué)資料并思考爭論實(shí)例一：草履蟲除了分裂和運(yùn)動(dòng)，還能攝食、排泄、生長、應(yīng)激;實(shí)例三：縮手反響的構(gòu)造根底，強(qiáng)調(diào)多重分化細(xì)胞之間的協(xié)調(diào)合作;細(xì)胞。(五)、生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次1、快速閱讀并速記生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次，找學(xué)生上黑板板書這九個(gè)層次：2、依次講解生命系統(tǒng)的幾個(gè)層次，尤其是種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念3、強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物，高等植物的生命系統(tǒng)構(gòu)造層次與動(dòng)物的區(qū)分成為一個(gè)整體。七、本節(jié)小結(jié)：一切生物的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞，細(xì)胞是生物體構(gòu)造和功能的根本單位;統(tǒng)→生物圈八、教學(xué)反思：1、內(nèi)容生疏，能抓住重難點(diǎn)，條理清楚高中生物教案教學(xué)設(shè)計(jì)三細(xì)胞的能量供給和利用1.教學(xué)內(nèi)容量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項(xiàng)生命活動(dòng)，進(jìn)展陳代謝。酶作為生物催化劑，細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導(dǎo)學(xué)生把握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得格外格外重掌握變量。教學(xué)對(duì)象分析使高效有序的進(jìn)展，因此引入對(duì)酶相關(guān)學(xué)問的學(xué)習(xí)。1.學(xué)問目標(biāo)2.力量目標(biāo)設(shè)置比照組和重復(fù)試驗(yàn)。力量以及查閱資料、共享信息的力量。情感目標(biāo)和爭論中前進(jìn)的。踐的科學(xué)精神與態(tài)度。三、教學(xué)方法和教學(xué)手段教學(xué)方法：試驗(yàn)法、小組爭論法、鼓舞評(píng)價(jià)法、比較說明法、卡通圖片法，四、教學(xué)流程教師活動(dòng)細(xì)心設(shè)問，步步深入(5分鐘)樣被消化的呢?的奇異之處。[比照說明]工業(yè)制氨的條件是什么?在?[提出課題]酶的作用和本質(zhì)[小組爭論，得出結(jié)論]：答復(fù)：推想：為引入課作鋪墊。論等過程及創(chuàng)思維的意識(shí)對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。[課]探究研討，引議釋疑(30一、酶在細(xì)胞代謝中的作用(20fe3+催化下，分解成水和氧。穎的動(dòng)物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。假設(shè)給你穎的動(dòng)物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的試驗(yàn)用具，你能否設(shè)計(jì)試驗(yàn)?2]反響物怎么選擇呢?3]因變量是什么?5]試驗(yàn)預(yù)期和結(jié)果爭論。[此試驗(yàn)為特別補(bǔ)充內(nèi)容]設(shè)計(jì)試驗(yàn)，驗(yàn)證酶的專一性這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。提示：怎樣理解專一性?根椐需要選擇適宜的試劑和的試驗(yàn)用具，能否設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證酶的專一性?[學(xué)生試驗(yàn)一][小組爭論]答復(fù)：無機(jī)催化劑答復(fù)：過氧化氫分解速度答復(fù)：答復(fù)：降低了活化能。[學(xué)生試驗(yàn)二]作用。[小組爭論試驗(yàn)方案]理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、比照試驗(yàn)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，感性生疏過氧化氫酶的高效性。比照?從而加強(qiáng)試驗(yàn)技能的訓(xùn)練。使用方法。②材料豐富，依據(jù)試驗(yàn)需要，懂得取舍，不行貪多。1.從人物的角度來看從爭論結(jié)果的角度來看學(xué)的必定步驟，也是科學(xué)進(jìn)展的必定規(guī)律。(2)dna報(bào)道。引導(dǎo)與鼓勵(lì)話的理解。[小結(jié)]酶的本質(zhì)[資料閱讀，探究酶的本質(zhì)]分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與缺乏之處。[小組爭論發(fā)言]化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證明脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。[小組感言][小組總結(jié)]rna。培育學(xué)生繼承、創(chuàng)、實(shí)事求是和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和態(tài)度。的過程。求索，才能做到科研無止境。你也可以將來科學(xué)一顆閃亮的星星。促進(jìn)學(xué)生樂觀轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問。(5請(qǐng)依據(jù)以下材料設(shè)計(jì)一個(gè)證明酶是蛋白質(zhì)的試驗(yàn)：棒、試管滴管、鑷子、