幼兒園文化建設(shè)課件

詩(shī)性智慧

游戲精神

——我們的追尋……詩(shī)性智慧游戲精神

——我們的追尋……詩(shī)性的智慧，

蘊(yùn)藏著對(duì)真、善、美的渴求。

游戲的精神，

彌散著生命、成長(zhǎng)、創(chuàng)造的氣息。詩(shī)性的智慧，

蘊(yùn)藏著對(duì)真、善、美的渴求。

游戲的精神，

彌散我們追求自然流淌的

田園詩(shī)意……清新韻雅稚樸親切鮮活廣博我們追求自然流淌的

田園詩(shī)意……清新韻雅我們追求于無(wú)聲處的

教育詩(shī)意……快樂探究文化交融游戲旅程我們追求于無(wú)聲處的

教育詩(shī)意……快樂探究我們追求于無(wú)聲處的

教育詩(shī)意……快樂探究文化交融游戲旅程我們追求于無(wú)聲處的

教育詩(shī)意……快樂探究幼兒游戲之旅核心目標(biāo)1、學(xué)習(xí)對(duì)有價(jià)值的社會(huì)生活進(jìn)行深入的實(shí)踐和探究，并用游戲的方式呈現(xiàn)出來(lái)。2、通過有趣的觀察、調(diào)查、討論、實(shí)驗(yàn)等問題探究，學(xué)會(huì)探究的方法。3、通過自主參與社會(huì)情景活動(dòng)，享受研究的過程，體驗(yàn)研究的快樂。思言行啟調(diào)查與訪問協(xié)商與討論創(chuàng)意與制作記錄與統(tǒng)計(jì)發(fā)展與延伸陳列與展示幼兒游戲之旅核心目標(biāo)1、學(xué)習(xí)對(duì)有價(jià)值的社會(huì)生活進(jìn)行深入的實(shí)踐我們追求順勢(shì)而為的管理詩(shī)意……我們追求順勢(shì)而為的關(guān)注教師親身的體驗(yàn)

——教師培訓(xùn)研究關(guān)注教師親身的體驗(yàn)（一）教育生活故事會(huì)（一）教育生活故事會(huì)幼兒園文化建設(shè)ppt課件幼兒園文化建設(shè)ppt課件關(guān)注“故事前”的引領(lǐng)——分享智慧

關(guān)注“故事中”的提升——?jiǎng)?chuàng)造智慧

關(guān)注“故事后”的傳遞——傳遞智慧關(guān)注“故事前”的引領(lǐng)——分享智慧

關(guān)注“故事中”的提升——（二）主持人培訓(xùn)（二）主持人培訓(xùn)幼兒園文化建設(shè)ppt課件

特點(diǎn)：

1、呈現(xiàn)主持人的個(gè)性特點(diǎn)。

2、呈現(xiàn)游戲的研討形式。

3、呈現(xiàn)后援團(tuán)隊(duì)的支持。

特點(diǎn)：

1、呈現(xiàn)主持人的個(gè)性特點(diǎn)。

2、呈現(xiàn)游戲的研討關(guān)注點(diǎn)：

1、關(guān)注主持人的思維訓(xùn)練。

2、關(guān)注主持人的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)注點(diǎn)：

1、關(guān)注主持人的思維訓(xùn)練。

2、關(guān)注主持人的專

案例：改變一點(diǎn)點(diǎn)活動(dòng)流程分析一、播放視頻《盲人的牌子》請(qǐng)大家欣賞一段無(wú)聲短片。1、提問：你們知道她做了件什么事嗎？2、視頻回放：原來(lái)那個(gè)女人在紙板上寫著“It’sabeautifulday,butIcan’tseeit.”這是美好的一天，但是我看不到。主持人用視頻和猜測(cè)游戲來(lái)開啟整個(gè)研討活動(dòng)，在輕松幽默的氛圍中共同探討語(yǔ)言的有效性，和參與教師之間形成良好的互動(dòng)，使得教研活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣。二、執(zhí)教教師反思1、核心問題：如何提高教師語(yǔ)言的有效性?2、執(zhí)教教師結(jié)合實(shí)例分析活動(dòng)中的一個(gè)片斷。執(zhí)教教師有針對(duì)性的思考，學(xué)會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)，提升自我。三、語(yǔ)言組經(jīng)驗(yàn)分享1、說(shuō)明教學(xué)語(yǔ)言的作用。2、以表格呈現(xiàn)提問的類型與目的。調(diào)動(dòng)特色教師的專長(zhǎng)，給教科研活動(dòng)帶來(lái)新的視角與思路。語(yǔ)言組教師的清晰概括和準(zhǔn)確提煉，可以幫助參與教師提升認(rèn)知和自我反思水平。四、動(dòng)畫欣賞與演繹教師分組欣賞一個(gè)皮克斯非常經(jīng)典的無(wú)聲動(dòng)畫短片《鳥》，請(qǐng)每組老師邊看邊想，可以配上什么樣的語(yǔ)言能讓大家更理解動(dòng)畫片的意思，并表現(xiàn)出來(lái)。主持人在引領(lǐng)大家解決某一問題后，又提出類似的問題情景，讓參與者“舉一反三”，為教師的創(chuàng)造性嘗試提供了支持，也為教師日后的教育經(jīng)驗(yàn)的遷移提供了平臺(tái)。五、專家分享請(qǐng)?jiān)S老師對(duì)本次教研活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。專家提出“高結(jié)構(gòu)，低控制”的提問方式，幫助參與教師提升了認(rèn)知和自我反思水平。

案例：改變一點(diǎn)點(diǎn)活動(dòng)流程分析一、播放視頻《盲人的牌子Ipod——愛播的視頻：《盲人的牌子》I’mblind,pleasehelp.

（我是盲人，請(qǐng)幫幫我。）

It’sabeautifulday,andIcan’tseeit.（這是美好的一天，但是我看不到。）

Ipod——愛播的視頻：《盲人的牌子》Itouch——親密接觸兩位執(zhí)教老師反思謝寧《想吃蘋果的鼠小弟》王雪婷《一只手套》Itouch——親密接觸兩位執(zhí)教老師反思謝寧《想吃蘋果的鼠小弟》（片段一）過程實(shí)錄調(diào)整前調(diào)整后S：這是一顆什么樹？（讓孩子們觀察）幼：蘋果樹師：教師拿了一個(gè)蘋果給孩子聞一聞，提問“你吃過蘋果嗎？”幼：吃過的、吃過用色拉拌過的蘋果、我吃過梨子的，我還吃過……S：哇！這兒有棵樹!一棵什么樹？幼：蘋果樹一棵（用手夸張地表現(xiàn)出樹的高大）高大的蘋果樹!S：我摘一個(gè)蘋果，聞一聞，好香?。≌?qǐng)你們吃，啊嗚！啊嗚！蘋果吃到嘴巴里……（香不香，對(duì)香香的。還有呢，甜不甜，甜甜的。脆不脆，脆脆的。）反復(fù)蘋果吃到嘴巴里……教師心語(yǔ)：本來(lái)想讓孩子們說(shuō)出蘋果的味道（酸、甜……），卻被孩子發(fā)散了問題，說(shuō)明老師問題的指向性不明確。重新設(shè)置提問。教師心語(yǔ)：第一個(gè)問題，老是用動(dòng)作幫助幼兒感知蘋果樹的高大。第二個(gè)問題，老師形象地吃蘋果，問“蘋果吃到嘴巴里……”更指向蘋果吃到嘴里的味道。說(shuō)出詞匯：香香的、甜甜的、脆脆的。謝寧《想吃蘋果的鼠小弟》（片段一）過程實(shí)錄調(diào)整前調(diào)整后S：這（片段二）過程實(shí)錄調(diào)整前調(diào)整后S：小猴子能摘到蘋果嗎？幼：能S：他會(huì)怎樣摘呢？幼：幼兒隨即起立做爬、跑、跳的動(dòng)作。S：你看到誰(shuí)啦？幼：猴子S：你看到猴子的什么了？手臂S：把你們長(zhǎng)長(zhǎng)的手臂伸出來(lái)，伸長(zhǎng)手臂，我們來(lái)和小猴子一起摘蘋果吧。（幼：伸出手臂模仿老師的樣子，……“伸長(zhǎng)手臂爬爬爬，爬爬爬，摘一個(gè)蘋果，啊嗚啊嗚!”S：蘋果什么味道？幼：香香的、甜甜的、脆脆的。教師心語(yǔ)：孩子對(duì)于老師的問題更樂于用動(dòng)作去反饋，忽略了“說(shuō)”。孩子忘我的用動(dòng)作表現(xiàn)，而不能關(guān)注和傾聽教師后面的提問了。教師心語(yǔ)：教師利用教具中的線索，用問題引導(dǎo)孩子去觀察細(xì)節(jié)，并用語(yǔ)言表達(dá)出自己的發(fā)現(xiàn)。讓孩子、觀察在前，說(shuō)緊跟其后，最后自然模仿。這樣的模仿伴隨著語(yǔ)言的韻律與節(jié)奏。是層層遞進(jìn)的。（片段二）過程實(shí)錄調(diào)整前調(diào)整后S：小猴子能摘到蘋果嗎？S：你調(diào)整前調(diào)整后T：手套里一下住進(jìn)那么多動(dòng)物，會(huì)怎么樣？S：很擠、會(huì)爆炸T：擠成什么樣？S：擠不下了/擠成一團(tuán)分析：“擠成一團(tuán)”已經(jīng)是最好的答案，因?yàn)榻處煹奶釂枦]有具體導(dǎo)向性，幼兒的回答沒有目的，表達(dá)時(shí)沒有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，沒有規(guī)律可循，因此出現(xiàn)詞匯匱乏、說(shuō)無(wú)可說(shuō)的情況。持續(xù)深入探究1、鼓勵(lì)猜測(cè)“空空的手套里一下住進(jìn)那么多動(dòng)物，里面會(huì)是什么情況？”S:很擠，快要爆炸了2、事實(shí)驗(yàn)證猜測(cè)，激發(fā)幼兒表達(dá)興趣“看看是不是像他說(shuō)的那樣”3、質(zhì)疑引發(fā)思考“舒服的手套怎么會(huì)不舒服呢？”4、多通道感知幼兒表情、動(dòng)作，分析心理感受對(duì)比前后：“當(dāng)手套里只有兔子和老鼠時(shí)，他們舒服嗎？現(xiàn)在呢？”更加凸顯當(dāng)前情況不佳，用以引發(fā)幼兒大膽猜測(cè)表達(dá)。5、最后用規(guī)范的語(yǔ)言將圖片總結(jié)、歸納，給幼兒示范作用，經(jīng)驗(yàn)的提升。手套炸開，動(dòng)物飛出的圖片T:手套怎么啦？S:爆炸了T:小動(dòng)物們?cè)趺戳?？S：全飛出來(lái)了/摔跤了分析：沒有切入點(diǎn)，沒能引導(dǎo)幼兒觀察圖片細(xì)節(jié)。幼兒沒話可說(shuō)，不知道怎么說(shuō)。1.找尋圖片切入點(diǎn)，給予幼兒示范，幼兒可以“依葫蘆畫瓢”T:看看小兔子跌哪兒拉？S：跌到地上了T：哪里受傷了（動(dòng)作暗示）S：跌到臉了——引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)，最后提煉：“哎喲哎喲，臉都跌歪了”，營(yíng)造輕松，詼諧的氣氛。T：狐貍呢？野豬呢？——幼兒可根據(jù)范例，有目的的表達(dá)，最后老師再用規(guī)范的語(yǔ)句總結(jié)。調(diào)整前調(diào)整后T：手套里一下住進(jìn)那么多動(dòng)物，會(huì)怎么樣？持續(xù)深入教學(xué)語(yǔ)言的有效性——提問提問的類型Iphone——我分析！教學(xué)語(yǔ)言的有效性——提問Iphone——我分析！角度提問類型解釋目的回答的思考方式回憶提問教師通過提問對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。檢查幼兒是否掌握已學(xué)的內(nèi)容。理解提問教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或某一情景提出問題，請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的理解回答。培養(yǎng)幼兒理解能力，加深對(duì)內(nèi)容的理解，用于掌握新內(nèi)容。分析提問教師通過提問讓幼兒在完成某項(xiàng)簡(jiǎn)單的操作和探索活動(dòng)后通過分析推理得出教學(xué)內(nèi)容中未知的信息提高幼兒的分析能力，運(yùn)用判斷、推理，采用分析、比較、綜合等方法思考問題。綜合提問幼兒對(duì)已有的材料進(jìn)行概括或?qū)σ延械氖聦?shí)進(jìn)行推理，答案多元。激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力師生信息交流的形式特指式提問對(duì)某個(gè)特定的幼兒直接發(fā)問提高注意力，檢查個(gè)別幼兒學(xué)習(xí)效果泛指式提問不確定某一個(gè)人回答，教師期待幼兒有多種回答引起全班的思考和討論重復(fù)式提問在幼兒提出一個(gè)問題后，教室重復(fù)讓別的幼兒回答（幼兒能回答的情況）突出教學(xué)的重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒質(zhì)疑和解疑的積極性反詰式提問提出的問題得不到正確回答時(shí)，教室不急于糾正，而是針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反問，讓幼兒原有的答案被證明是錯(cuò)誤的，從而重新思考問題得出正確結(jié)論。既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用自答式提問教師不期望幼兒回答問題，先提出問題讓幼兒思考，然后自己作答。體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的順序過渡。其他類型。。。。。。角度提問類型解釋目的回回憶提問教師通過提問對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過的內(nèi)容Ipad

——愛拍的！

配音表演：

皮克斯動(dòng)畫《鳥》

分組：大班、中班、小班、

國(guó)際部和分園Ipad

——愛拍的！

配音表演：

皮克斯動(dòng)畫《鳥》

Idea——與您分享Idea——與您分享（三）新教師培訓(xùn)（三）新教師培訓(xùn)

青年教師互助

“互助”：

一是青年教師的同伴互助；

二是學(xué)科特色教師的指導(dǎo)互助；

三是總分園園長(zhǎng)全程參與的支持互助。

“現(xiàn)場(chǎng)”：

一是呈現(xiàn)最自然的日常課程活動(dòng)，關(guān)注教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)；

二是呈現(xiàn)最及時(shí)的互助研討活動(dòng)，關(guān)注研究的現(xiàn)場(chǎng)。

青年教師互助

“互助”：

一是青年教師的同伴互助；

幼兒園智慧管理核心概念從容樸素簡(jiǎn)約從容的教師成長(zhǎng)從容的教育互動(dòng)樸素的多元文化活動(dòng)《教師日常工作手冊(cè)》《新生入園手冊(cè)》《家園共育手冊(cè)》《幼小銜接手冊(cè)》樸素的教育生活故事《節(jié)慶文化手冊(cè)》《營(yíng)養(yǎng)保健手冊(cè)》簡(jiǎn)約的管理程序簡(jiǎn)約的規(guī)章制度《保育工作手冊(cè)》《廚房工作手冊(cè)》《安全工作手冊(cè)》《員工工作手冊(cè)》《研討組織故事手冊(cè)》《培訓(xùn)系列故事手冊(cè)》《親子分享故事手冊(cè)》幼兒園智慧管理核心概念從容樸素簡(jiǎn)約從容的教師成長(zhǎng)從容的教育互幼兒園智慧管理叢書

——研討組織手冊(cè)智慧一：換位思考智慧二：練習(xí)體驗(yàn)智慧三：高人指點(diǎn)智慧四：借題發(fā)揮智慧五：游戲當(dāng)家幼兒園智慧管理叢書

——研討組織手冊(cè)智慧一：換位思考幼兒園智慧管理叢書

——家園共育手冊(cè)家園握手錦囊家園溝通攻略家園活動(dòng)盤點(diǎn)幼兒園智慧管理叢書

——家園共育手冊(cè)家園握手錦囊家長(zhǎng)溝通九大秘訣●這孩子今天有件小小的趣事，可得把它說(shuō)給家長(zhǎng)聽?！裎易蛱旌孟駴]和這孩子單獨(dú)說(shuō)過話，過去和他說(shuō)點(diǎn)什么?！裾?qǐng)這些家長(zhǎng)在一起聊聊，或許能讓那個(gè)孩子的家長(zhǎng)有所收獲?！襁@位家長(zhǎng)的要求的確有點(diǎn)自私，可以轉(zhuǎn)個(gè)彎兒“點(diǎn)撥”他一下?！襁@個(gè)孩子的家長(zhǎng)可真忙，我要主動(dòng)跟他交流孩子的情況，給他一個(gè)E時(shí)代的交流——打個(gè)電話或發(fā)個(gè)E—mail?！襁@兩個(gè)孩子發(fā)生了矛盾，他們的家長(zhǎng)可看著呢，我一定要處理得公平。●和家長(zhǎng)交流孩子的情況時(shí)，先說(shuō)孩子的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，再微笑著指出不足，提出要求，共商計(jì)策?！襁@孩子兩天沒來(lái)，記得打個(gè)電話問候一聲。●孩子在幼兒園受了點(diǎn)兒傷，今晚就去看望他。家長(zhǎng)溝通九大秘訣●這孩子今天有件小小的趣事，可得把它幼兒園智慧管理叢書

——幼小銜接手冊(cè)互動(dòng)指南篇快樂成長(zhǎng)篇親密接觸篇家園合作篇幼兒園智慧管理叢書

——幼小銜接手冊(cè)互動(dòng)指南篇任務(wù)書小時(shí)候的記憶象朵花我們慢慢長(zhǎng)大我們用心捧起童年的雨滴我們用雙手挽留童年的風(fēng)我們?cè)诖禾斓年?yáng)光下祝愿童年的生活可以永恒……在我們成長(zhǎng)的路途中，有許多甜蜜而難忘的回憶，我要把它們一點(diǎn)一點(diǎn)地收進(jìn)我的“成長(zhǎng)寶盒”里。好想和我的朋友一起分享成長(zhǎng)的快樂，探索成長(zhǎng)的秘密。我們要開一個(gè)“成長(zhǎng)寶盒博覽會(huì)”啦！讓我們一起收集童年的記憶吧，把他們裝進(jìn)“成長(zhǎng)寶盒”里。期待著博覽會(huì)能夠早一天開放，爸爸媽媽請(qǐng)和我一起準(zhǔn)備吧！1、準(zhǔn)備一個(gè)帶蓋子的大紙盒。2、收集我們從出生到——小班——中班——大班的有紀(jì)念意義的物品（如：小鞋子、小衣服、奶瓶、父母日記、換的牙齒等等）放進(jìn)“寶盒”里。

3、準(zhǔn)備一些與成長(zhǎng)物品有關(guān)的小故事，學(xué)會(huì)描述。

4、制作一本成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)（體現(xiàn)孩子成長(zhǎng)階段的照片，讓孩子自己粘貼裝飾，可以附上封面和封底做成書的樣子。也可以自己創(chuàng)意其它的形式。爸媽可以幫忙附上最簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明）

5、準(zhǔn)備迎接其他班的小客人來(lái)參觀我們的“成長(zhǎng)寶盒博物館”噢！任務(wù)書幼兒園智慧管理叢書