優(yōu)化一日生活活動(dòng)教育隨筆

1/1優(yōu)化一日生活活動(dòng)教育隨筆所謂“一日生活皆課程”，一日活動(dòng)包括了晨間接待、晨間活動(dòng)、晨間談話、早點(diǎn)、早操、集體活動(dòng)多個(gè)環(huán)節(jié)……每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要。一日活動(dòng)組織得科學(xué)、合理與否，直接關(guān)系著保教質(zhì)量的凹凸。將幼兒園教學(xué)滲透在幼兒一日生活之中，可以促使教學(xué)有效性的發(fā)揮，而有效教學(xué)也將進(jìn)一步優(yōu)化幼兒的一日生活。下面是隨筆網(wǎng)我整理的《優(yōu)化一日生活活動(dòng)教育隨筆》，歡迎閱讀。

優(yōu)化一日生活活動(dòng)教育隨筆【第一篇】：優(yōu)化一日活動(dòng)，提高保教質(zhì)量

這段時(shí)間，我們學(xué)習(xí)了《山東省教育廳關(guān)于規(guī)范幼兒園一日活動(dòng)的指導(dǎo)意見》，我收獲頗豐。文件中將一日活動(dòng)實(shí)施的基本原則、基本要求及規(guī)范要點(diǎn)一一進(jìn)行了具體的闡述，使我們廣闊幼教工對(duì)一日活動(dòng)的組織、實(shí)施有了一個(gè)更科學(xué)、詳細(xì)的熟悉，這將對(duì)我們的工作大有裨益?，F(xiàn)在我從以下三方面談?wù)勛约捍舜螌W(xué)習(xí)的收獲。

一、敬重幼兒的主體地位，削減高掌握、整齊劃一的集體活動(dòng)，給幼兒更多自由選擇的機(jī)會(huì)和自主活動(dòng)的空間。

作為幼兒老師，我們都知道活動(dòng)中應(yīng)將幼兒作為主體，但反思我們的一日活動(dòng)，高掌握、整齊劃一的集體活動(dòng)占據(jù)了大部分時(shí)間，這個(gè)問題至少我是存在的。細(xì)思自己組織的一日活動(dòng)，從入園到離園，幼兒的大部分活動(dòng)都是我們支配好的，孩子們?cè)谖覀兊闹笓]下進(jìn)行著各種各樣的活動(dòng)，缺乏自由選擇的機(jī)會(huì)，他們的主體地位何以體現(xiàn)呢？以前我沒有留意到這個(gè)問題，此次學(xué)習(xí)給我提了個(gè)醒，在今后的工作中，我要充分敬重幼兒，將幼兒放在主體地位，給幼兒更多自由選擇的機(jī)會(huì)和自主活動(dòng)的空間，使幼兒真正成為一日活動(dòng)的小仆人。

二、樂觀開展混班、混齡區(qū)域活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)效益的最大化。

混班、混齡區(qū)域活動(dòng)我沒有組織開展過，此次學(xué)習(xí)讓我眼前一亮、豁然開朗?；彀?、混齡區(qū)域活動(dòng)好處多多，它能實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)效益的最大化。比如：我園共有7個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)都有至少5個(gè)區(qū)域，而班與班的區(qū)域是不同的。假如打破班級(jí)界限，幼兒就能從更多的區(qū)域中得到熬煉、獲得更好的進(jìn)展，同時(shí)混齡區(qū)域活動(dòng)也會(huì)促進(jìn)幼兒交往力量的提高，有利于幼兒的社會(huì)性進(jìn)展。今后，我將與其他老師一起，大膽嘗試開展混班、混齡區(qū)域活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)資源共享，最大化地促進(jìn)幼兒多方面的進(jìn)展。

三、適時(shí)組織幼兒進(jìn)行溝通共享，提升幼兒的活動(dòng)閱歷，培育其解決問題的力量。

文件中指出：“適時(shí)組織幼兒進(jìn)行溝通共享，提升幼兒的活動(dòng)閱歷，培育其解決問題的力量?！狈此家郧拔医M織的區(qū)域活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束時(shí)沒有組織幼兒溝通共享過，通過此次學(xué)習(xí)我又習(xí)得了一個(gè)新閱歷。今后開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我會(huì)嘗試引導(dǎo)幼兒進(jìn)行溝通共享，信任這會(huì)是一個(gè)樂觀、有效的學(xué)習(xí)途徑，幼兒會(huì)在這個(gè)過程中主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)，其多方面的力量會(huì)漸漸提高。

一日活動(dòng)組織得科學(xué)、合理與否，直接關(guān)系著保教質(zhì)量的凹凸。所以，讓我們一起盡力來優(yōu)化一日活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒身心健康、和諧地進(jìn)展！

優(yōu)化一日生活活動(dòng)教育隨筆【其次篇】：《一日生活組織優(yōu)化》學(xué)習(xí)心得

所謂“一日生活皆課程”。一日活動(dòng)包括了晨間接待、晨間活動(dòng)、晨間談話、早點(diǎn)、早操、集體教學(xué)、戶外嬉戲、午餐、餐后活動(dòng)、午睡、午點(diǎn)、嬉戲（區(qū)域）、離園活動(dòng)多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要。

例如：早操可以進(jìn)展幼兒的大肌肉、大動(dòng)作，它不同于舞蹈，舞蹈則是進(jìn)展幼兒的小肌肉、精細(xì)動(dòng)作。

對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)，也不能忽視，它的重要性占了一日活動(dòng)的三分之一，所以集體教學(xué)必需開展，一天一節(jié)較為合適，但考慮到幼小連接，大班幼兒一天需開展兩節(jié)集體教學(xué)，上下午各一節(jié)，因此老師的集體教學(xué)力量需要提升，同時(shí)老師對(duì)區(qū)域的投放、觀看力量也不能懈怠，也要提升。全部的學(xué)習(xí)不能全扔給孩子，老師也要參加其中，既要有幼兒主導(dǎo)閱歷的學(xué)習(xí)，也要有老師主導(dǎo)閱歷的學(xué)習(xí)，使其兩面性。

自由嬉戲在一日活動(dòng)中也占據(jù)了至關(guān)重要的地位。真正意義上的自由嬉戲是建構(gòu)、角色、扮演，不是全部的區(qū)角都是自由嬉戲。嬉戲是靠閱歷來推移的，在嬉戲活動(dòng)中可以進(jìn)展幼兒的社會(huì)交往力量、閱歷的遷移、語言表達(dá)力量、手眼協(xié)調(diào)力量等。

幼兒在教學(xué)和嬉戲中學(xué)習(xí)、熬煉，在生活環(huán)節(jié)培育良好的生活飲食衛(wèi)生習(xí)慣，一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)幼兒的進(jìn)展、成長有著極大的影響，因此，好的開展一日活動(dòng)勢(shì)在必行。

優(yōu)化一日生活活動(dòng)教育隨筆【第三篇】：優(yōu)化一日生活之間的過渡環(huán)節(jié)

幼兒園的過渡環(huán)節(jié)就是幼兒一日生活的環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間消失的一個(gè)轉(zhuǎn)換時(shí)間。從晨間來園到午睡為止，共有7個(gè)過渡環(huán)節(jié)：分別是晨間活動(dòng)和戶外體育嬉戲之間、早操與點(diǎn)名點(diǎn)心之間、點(diǎn)名點(diǎn)心與集體教學(xué)活動(dòng)之間、集體教學(xué)活動(dòng)與戶外自由活動(dòng)之間、戶外自由活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)之間、區(qū)域活動(dòng)與中餐之間、中餐與午睡之間。其中晨間活動(dòng)和戶外體育嬉戲之間、區(qū)域活動(dòng)和中餐之間、中餐與午睡之間這三個(gè)過渡環(huán)節(jié)時(shí)間比較長，其余幾個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)時(shí)間較短。由于過渡環(huán)節(jié)從表面看是細(xì)小的，可有可無的，往往被大家忽視，但是其實(shí)它卻有著重要的教育價(jià)值。假如我們老師將其作為一種教育資源去重視和實(shí)施，過渡環(huán)節(jié)也能為孩子們帶來意想不到的收獲。

幼兒園一日活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)普遍存在隨便性較強(qiáng)，及較為高控的現(xiàn)象，比如：有些老師把過渡環(huán)節(jié)當(dāng)成放松期，由著孩子們自由玩耍；有的老師在過渡環(huán)節(jié)總是習(xí)慣于高控、不敢放手；有的則習(xí)慣用入廁、盥洗等單一死板的生活活動(dòng)替代過渡環(huán)節(jié)，存在拖沓等待的現(xiàn)象等。這些問題不僅鋪張了孩子的時(shí)間，形成更多的消極等待，更重要的是在肯定程度上消弱了幼兒參加活動(dòng)的熱忱，壓抑了幼兒主動(dòng)、活潑的共性進(jìn)展。

我們年段老師選取三個(gè)過渡環(huán)節(jié)的經(jīng)典案例進(jìn)行了研討，下面來說說我們的看法：

案例一：早晨8點(diǎn)鐘，孩子們進(jìn)行的晨間活動(dòng)即將結(jié)束，接著便是戶外體育嬉戲，小班孩子在配班老師的帶領(lǐng)下，分成三組分批去衛(wèi)生間入廁、盥洗。主班老師彈起了《小手拍拍》，孩子們都自覺地跟著邊唱邊做動(dòng)作，保育員開頭給孩子們插汗巾；緊接著一首《小動(dòng)物怎樣叫》，還復(fù)習(xí)了幾首兒歌，兩組孩子背后的汗巾差不多都插好了，這時(shí)感覺孩子們有些興奮，坐不住了，可是還有一組孩子在衛(wèi)生間沒回來，于是老師又組織玩起了手指嬉戲。當(dāng)全部的孩子都回到了座位上，老師讓大家放好小椅子，排隊(duì)去外面進(jìn)行戶外體育嬉戲了。

這個(gè)案例過于高控，有的老師就怕孩子們把教室搞的一塌糊涂，因此對(duì)于幼兒在過渡環(huán)節(jié)中的活動(dòng)總是高掌握、不敢放手。讓孩子們分批進(jìn)行入廁盥洗，沒輪到的小伴侶不停地跟著老師做集體嬉戲，孩子們都是被動(dòng)的參加活動(dòng)。幼兒需要的過渡環(huán)節(jié)應(yīng)是營造一種低掌握、寬松、自主、利于交往、有序的氛圍。老師的組織要把握好一個(gè)“度”，不能“放羊”也不能干預(yù)過多。我們認(rèn)為老師可以運(yùn)用音樂來優(yōu)化小班幼兒過渡環(huán)節(jié)，比如說先請(qǐng)一部分孩子去入廁、盥洗，另外一部分孩子可以到老師和保育員那里插汗巾，老師播放一首孩子喜愛又熟識(shí)的歌曲，完成任務(wù)的孩子就會(huì)跟著音樂邊唱歌邊排隊(duì)了，這樣就消弱了過渡環(huán)節(jié)中的消極等待和老師高度掌握現(xiàn)象，使這一環(huán)節(jié)變得和諧、自然，還能調(diào)動(dòng)幼兒的樂觀性和主動(dòng)性。

案例二：早操結(jié)束后，保育員在給孩子一個(gè)一個(gè)穿外套，穿好的孩子依次坐在椅子上悄悄地等。全部穿好，老師再分批請(qǐng)孩子入廁、盥洗、喝水。等到吃點(diǎn)心時(shí)，已經(jīng)很晚了。

看似上面的生活活動(dòng)處于“有序”狀態(tài)，其實(shí)細(xì)細(xì)看來，不難發(fā)覺整個(gè)過程始終拖拖拉拉，時(shí)間不緊湊，讓孩子無所事事。雖然小班幼兒自理力量較弱，生活環(huán)節(jié)上需要得到老師的關(guān)心，但是對(duì)于力量強(qiáng)的，老師漸漸可以放手了，試著讓孩子自己做自己的事情。一日生活中的過渡環(huán)節(jié)變得這么拖拉，特別不利于孩子常規(guī)的建立和各方面力量的培育。

案例三：又到了午餐時(shí)間，班級(jí)里總是有那么幾個(gè)孩子進(jìn)餐比較快。先吃完午餐的孩子漱口洗臉過后進(jìn)行自主嬉戲，有的拿起圖書角的故事書與同伴講故事；有的拿出自己帶來的新玩具；有的與同伴共享自己新找來的貼紙……當(dāng)吃完午餐的孩子有一半的時(shí)候，活動(dòng)室里面突然變得很吵鬧，孩子們慢慢都離開了自己的位置，說話的聲音也變響了，這影響到了還正在進(jìn)餐的孩子。突然，老師大聲說：“吃完飯的小伴侶都回到自己的位置上去?！比康暮⒆佣紝庫o了下來，一臉驚異或迷茫的看著老師。

這個(gè)案例中孩子吃完飯都在自主地嬉戲，一開頭狀況還可以，到最終有點(diǎn)亂糟糟了。老師把過渡環(huán)節(jié)完全放松了，由著孩子們自由發(fā)揮，結(jié)果導(dǎo)致教室里變得吵鬧，還影響到了吃飯的孩子。我們認(rèn)為，老師可略微干預(yù)一下孩子的活動(dòng)，比如天氣好的狀況下，可以請(qǐng)吃好飯的孩子去外面曬太陽、玩玩具；天氣不好的狀況下，進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，這樣可以避開還在用餐的孩子受到干擾。

案例反思：

為了轉(zhuǎn)變過渡環(huán)節(jié)高度掌握、放任自由、消極等待等不良現(xiàn)象，我們也進(jìn)行了不少的嘗試，現(xiàn)與大家做一共享。

一、自主嬉戲法。嬉戲是幼兒生活中不行缺少的內(nèi)容，對(duì)幼兒來說，嬉戲就是一種玩耍，是沒有固定模式的主動(dòng)參加活動(dòng)的歡樂過程。幼兒通過各類嬉戲，可以進(jìn)展動(dòng)作技能、語言力量以及想象力和制造力，可以讓幼兒在嬉戲中樂觀互動(dòng)，使幼兒獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

二、音樂喚起法。在過渡環(huán)節(jié)的組織中，經(jīng)常會(huì)利用音樂喚起孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的預(yù)備。播放音樂消弱了過渡環(huán)節(jié)中的消極等待和老師的高度掌握現(xiàn)象，使過渡環(huán)節(jié)變得和諧、自然，還有利于提高幼兒對(duì)音樂的愛好，也有利于調(diào)動(dòng)幼兒的樂觀性、主動(dòng)性，有利于整體效率的發(fā)揮。

三、融合多樣法。在過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間里，我們可以給孩子們更多樣化的選擇，讓過渡環(huán)節(jié)變得更為豐富多樣?？梢宰尯⒆觽冏灾鬟x擇看書、玩玩具、進(jìn)區(qū)嬉戲、拼圖等。

四、彈性管理法。幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間的支配應(yīng)具有相對(duì)穩(wěn)定性和敏捷性，既能形成秩序又能滿意幼兒的合理需要，為了照看到個(gè)別差異，遇到需要分批進(jìn)行的生活活動(dòng)可以請(qǐng)力量弱的孩子先去，也可以采納“一幫一”的形式。比如在我們班有個(gè)相對(duì)年齡較小，力量較弱的寶寶周城逸，他平常走路還不是很自然，我們就會(huì)請(qǐng)力量強(qiáng)的孩子去關(guān)心他洗手、倒水喝，這樣一來力量強(qiáng)、速度快的孩子也有事情做，力量弱的孩子也能得到相應(yīng)的關(guān)心和照看。老師需依據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到有效地削減一日活動(dòng)中拖沓等待的過渡現(xiàn)象。

總之，我們要依據(jù)實(shí)際的狀況，在過渡環(huán)節(jié)中，營造出一種老師低掌握、有序、寬松、自主的氛圍，優(yōu)化一日生活的過渡環(huán)節(jié)。

優(yōu)化一日生活活動(dòng)教育隨筆【第四篇】：幼兒園有效教學(xué)與一日生活優(yōu)化的探討

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出幼兒園“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和熟悉規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注意綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、嬉戲之中”。筆者對(duì)幼兒園的教學(xué)與幼兒一日生活優(yōu)化進(jìn)行了長期的觀看和調(diào)查，發(fā)覺兩者之間存在以下內(nèi)在聯(lián)系：將幼兒園教學(xué)滲透在幼兒一日生活之中，可以促使教學(xué)有效性的發(fā)揮，而有效教學(xué)也將進(jìn)一步優(yōu)化幼兒的一日生活。本文嘗試從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)途徑和教學(xué)內(nèi)容三方面進(jìn)行闡述。

一、將教學(xué)滲透在幼兒一日生活之中，開展有效教學(xué)

幼兒園教學(xué)是細(xì)心支配的外部條件或環(huán)境，用以支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒順當(dāng)開展學(xué)習(xí)和達(dá)成有效學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，其本質(zhì)是老師有目的、有方案地組織幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。“將幼兒園教學(xué)滲透在幼兒一日生活之中，開展有效教學(xué)”是時(shí)代對(duì)幼兒園教學(xué)提出的要求，也是幼兒園教學(xué)進(jìn)展的必定趨勢(shì)。幼兒園有效教學(xué)不僅包括明確的教學(xué)目標(biāo)、清楚的教學(xué)思路、得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且幼兒也要樂觀、主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)，從而使得師幼、幼幼之間保持有效互動(dòng)。然而，筆者發(fā)覺，幼兒老師在幼兒園教學(xué)中不能與幼兒一日生活有機(jī)聯(lián)系，人為地割裂教學(xué)與嬉戲、生活的關(guān)系，內(nèi)容的選擇缺乏趣味性、生活性，純粹為教學(xué)而教學(xué)的現(xiàn)象仍舊屢見不鮮，這就致使教學(xué)的有效性大打折扣。詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾方面。

1．幼兒老師將“一日生活”等同于“日常生活”

從本質(zhì)上說，日常生活具有拘束性、重復(fù)性、常規(guī)性和前反思性等特征，很少表現(xiàn)出創(chuàng)新。而幼兒的一日生活包括了多種多樣的活動(dòng)，大致分為特地的學(xué)習(xí)活動(dòng)、嬉戲活動(dòng)和生活活動(dòng)，這些活動(dòng)在幼兒的進(jìn)展中具有特別的價(jià)值，是一個(gè)教育整體。假如將“一日生活”與“日常生活”等同起來，那“日常生活”的惰性和保守性必定會(huì)抑制老師制造性的發(fā)揮，使人懶于反思，甚至不會(huì)反思，最終影響老師的專業(yè)進(jìn)展和幼兒的成長。

2．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不夠生活化

目前，幼兒園教學(xué)更多的是在正規(guī)的課堂上進(jìn)行，老師以為有目的、有方案地設(shè)計(jì)了集體教學(xué)方案，讓幼兒學(xué)到了學(xué)問，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。但是，幼兒教育的價(jià)值取向不應(yīng)是只注意靜態(tài)學(xué)問的傳授，而應(yīng)更注意孩子的情感態(tài)度和探究解決問題力量的培育。幼兒園教學(xué)的目標(biāo)之一在于引導(dǎo)幼兒去發(fā)覺和解決生活中的實(shí)際問題。然而，在一日生活中，我們發(fā)覺很多孩子缺乏發(fā)覺問題和解決實(shí)際問題的力量。一篇大班科學(xué)教案《家用電器》的活動(dòng)目標(biāo)是：①在溝通共享中熟悉各種家用電器的名稱，感受家用電器在人們生活中的用處。②對(duì)生活中的家用電器感愛好。通過活動(dòng)，小伴侶熟悉了各種家用電器的名稱，而對(duì)于如何使用這些家用電器卻知之甚少。這與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不夠生活化有關(guān)。

3．教學(xué)途徑不夠生活化

幼兒一日生活大致包括特地的學(xué)習(xí)活動(dòng)、嬉戲活動(dòng)和生活活動(dòng)。其中，生活活動(dòng)是幼兒在園活動(dòng)的重要組成部分。晨間熬煉、用餐、就寢、漫步?????、日常勞動(dòng)等都是與生活直接關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。對(duì)于幼兒來說，身體的進(jìn)展、基本的生活習(xí)慣和生活力量的形成是最為重要的目標(biāo)。因此，生活活動(dòng)在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位，是幼兒園課程的一個(gè)重要特質(zhì)。生活活動(dòng)對(duì)幼兒的進(jìn)展有特別的意義?，F(xiàn)實(shí)生活具有對(duì)課程內(nèi)容的滲透作用、綜合作用，生活就是一種綜合性的活動(dòng)，生活活動(dòng)中包含了多領(lǐng)域的豐富的教育內(nèi)容。

4．教學(xué)內(nèi)容不夠生活化

幼兒園的教學(xué)內(nèi)容不夠生活化。比如，在一日生活中，幼兒對(duì)四周世界的奇怪???和疑問無時(shí)無刻不在發(fā)生，老師應(yīng)敏銳地察覺到幼兒可能隨時(shí)消失探究事物和關(guān)注事物的愛好，從而生成系列的不斷深化的探究活動(dòng)或短時(shí)間內(nèi)可以完成的隨機(jī)教育活動(dòng)。這是教學(xué)內(nèi)容生活化的更深層的含義。然而，由于一些老師自身觀念以及力量等方面的緣由，科學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容與大部分幼兒目前想要知道的東西和想要解決的問題相差較遠(yuǎn)，教學(xué)的主要目的還是為了讓幼兒更好地理解和把握老師教給他們的學(xué)問。在過去的兩年里，許多幼兒園都圍繞“北京奧運(yùn)會(huì)”為主題開展了形形色色的活動(dòng)，但是，老師都真正站在孩子的角度去思索“這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是不是孩子當(dāng)前想要知道的東西”了嗎？幼兒假如能感受和體驗(yàn)到所探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)自己和同伴的意義，那么幼兒就會(huì)樂觀主動(dòng)地投入活動(dòng)，進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

二、有效教學(xué)將優(yōu)化幼兒一日生活

把幼兒園教學(xué)滲透到幼兒的一日生活中，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)途徑、教學(xué)內(nèi)容生活化，進(jìn)行有效教學(xué)，必將優(yōu)化幼兒的一日生活。詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．教學(xué)目標(biāo)生活化，引導(dǎo)幼兒發(fā)覺和解決一日生活中的實(shí)際問題

幼兒園教學(xué)的目標(biāo)之一在于引導(dǎo)幼兒去發(fā)覺和解決生活中的實(shí)際問題。在探究實(shí)際問題時(shí)，老師應(yīng)重視幼兒的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，激發(fā)幼兒的認(rèn)知愛好和探究欲望，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀看、推理、驗(yàn)證等方法，鼓舞幼兒運(yùn)用比較、概括、推斷與推理等多種思維方式，去發(fā)覺和解決身邊的實(shí)際問題。比如，幼兒在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)中的分類方法后，能將此種數(shù)學(xué)方法運(yùn)用到生活中，將玩具、生活用具根據(jù)肯定的方法進(jìn)行分類，讓四周環(huán)境整齊有序；又如，在“占圈”的嬉戲中，“四人占圈”時(shí)消失四人不能同時(shí)雙腳站進(jìn)圈內(nèi)的問題，幼兒通過觀看、分析、比較，想出了四人各伸一只腳進(jìn)圈的解決方法。

2．教學(xué)途徑生活化，引導(dǎo)幼兒做生活的“有心人”

老師要在一日生活中抓住時(shí)機(jī)，奇妙利用生活環(huán)節(jié)，有意識(shí)、有目的地讓幼兒留意四周的、親密貼近的生活信息，使教學(xué)途徑生活化，引導(dǎo)幼兒做生活的“有心人”，從而更好地管理自己的活動(dòng)。如學(xué)習(xí)數(shù)字，讓幼兒說出自己的班級(jí)號(hào)、身高、體重、家庭電話號(hào)碼、門牌號(hào)碼等與日常生活親密相關(guān)的一些數(shù)字及其作用；熟悉時(shí)鐘，老師可以在各個(gè)生活環(huán)節(jié)中如起床、上幼兒園、吃飯、嬉戲、睡覺、離園等都給孩子時(shí)間上的提示，引導(dǎo)幼兒熟悉時(shí)鐘，并讓幼兒知道在幼兒園不同的時(shí)間要做不同的事情。此外，從生活環(huán)境中選擇廢舊物品作為活動(dòng)操作材料，能很好地關(guān)心孩子培育環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成愛惜四周環(huán)境、節(jié)省等好習(xí)慣。如在美術(shù)活動(dòng)中選用易拉罐作為操作材料，自制玩具?；顒?dòng)過后，小伴侶開頭對(duì)易拉罐、紙芯筒、牙膏盒等廢舊物品感愛好了。

3．教學(xué)內(nèi)容生活化，通過有效的師幼互動(dòng)影響一日生活的其他方面

將教學(xué)內(nèi)容生活化，使幼兒感受和體驗(yàn)到所探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)自己和同伴的意義，并通過這些內(nèi)容來關(guān)心他們熟悉當(dāng)前想要知道的東西和想要解決的問題，幼兒才能樂觀主動(dòng)地投入活動(dòng)，進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。老師要重視孩子對(duì)四周世界的奇怪???和疑問，可以開展多樣性的教學(xué)活動(dòng)，或進(jìn)行主題探究活動(dòng)，多方面滿意幼兒的奇怪???心和探究欲望。幼兒的主體地位在師幼互動(dòng)中得到足夠的重視，這將有助于建構(gòu)樂觀、有效的師幼互動(dòng)，而師幼互動(dòng)具有網(wǎng)絡(luò)性和