七年級上冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思

/七年級上冊?紫藤蘿瀑布?教學(xué)反思篇一：七年級上冊?紫藤蘿瀑布?教學(xué)反思在平時(shí)的教學(xué)中我一直思索如何才是“用教材教〞而不是在“教教材〞。上周和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了宗璞的?紫藤蘿瀑布?。此文語言優(yōu)美,所以我打算利用此文教給學(xué)生賞析句子的方法及答題的格式。于是教學(xué)時(shí),在通過朗讀整體把握文章內(nèi)容之后,先把賞析句子的方法教給學(xué)生,主要講了兩個(gè)方面。一、從修辭的角度,重點(diǎn)講了比喻、擬人、排比、夸張；然后讓學(xué)生賞析本文的語言美,寫一段賞析句子的話?！巴ǜ楔曔@種修辭學(xué)生沒有接觸過,我先舉了例子,再讓學(xué)生到文章中找。學(xué)生很快就找到了。二、賞析富有哲理的話,抓住關(guān)鍵的詞語。這樣學(xué)生也很快地找到一些值得感悟的話。從中也就將本文的主旨也品味出了。第二個(gè)方面：此文寫作思路值得借鑒,由物到人再到意。也讓學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆。整個(gè)過程,我想學(xué)生是有收獲的。但我又在想,這樣會不會太急功近利。那到底什么才是最正確的用教材教呢？原以為隨著教學(xué)的時(shí)間越來越長,教學(xué)的工作會越來越輕松,可是出現(xiàn)的困惑卻越來越多。篇二：七年級上冊?紫藤蘿瀑布?教學(xué)反思整個(gè)上課環(huán)節(jié)總體我覺得比較順暢,可能是設(shè)計(jì)時(shí)抓住了“瀑布〞這個(gè)比喻的緣故,當(dāng)然,學(xué)生答復(fù)也比較踴躍,使我容易進(jìn)行對話,初一學(xué)生參與的熱情一向是較高的。對于“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的〞的含義分析,考慮到學(xué)生由于年齡和經(jīng)歷的關(guān)系,不大好理解,所以用教師的理解代替了學(xué)生的答復(fù)。這個(gè)問題如果加以某種程度的鋪墊或許學(xué)生也可以自己理解出來,但怎么加,加什么,我還沒有明確的思路。對于先前比較得意的一個(gè)設(shè)計(jì)——讓學(xué)生說說“心上〞和“心底〞二詞的巧妙之處,雖然是可以比較順暢地引入“作者更深的感悟是什么〞這個(gè)問題,但事后想想,作者“心上〞“心底〞兩個(gè)詞真有這樣的用意嗎？真的是由淺入深嗎？“心上〞和“心底〞或許就是同一個(gè)意思,我這樣鮮明地加以區(qū)分,其實(shí)是過于方法技巧化的一種托詞,追求過程的順暢反而變得不順暢,做作了。最后,仿句總結(jié)的形式好嗎？這種套路真的是太泛濫了,尤其是公開課。來點(diǎn)清新自然的好不好！篇三：七年級上冊?紫藤蘿瀑布?教學(xué)反思?紫藤蘿瀑布?是一篇文質(zhì)兼美的散文。散文好讀不好教,這是許多語文老師的共鳴,而借景抒情散文的教學(xué)就象是跳水運(yùn)發(fā)動做高難度的跳水動作,成功了滿堂喝彩給人美的享受,失敗了那么成殘缺品全部變味,教的人不是滋味,聽的人更是無聊。選擇?紫藤蘿瀑布?這節(jié)課進(jìn)行展示,其實(shí)對自己是個(gè)挑戰(zhàn)。我覺得設(shè)計(jì)本課有以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一、講清寫作背景文中涉及到的一些關(guān)于“紫藤蘿變遷〞的情節(jié)是在文革的歷史背景下發(fā)生的,學(xué)生對此根本上一無所知。因此,在第一課時(shí)中,我花了一局部時(shí)間講明了作者創(chuàng)作的背景——文化大革命中一家人的遭遇,鐘愛的小弟積勞成疾離開人世——用具體感人的故事,解釋一直壓在作者心上的“焦慮悲哀“是什么,解釋文本中的“生死謎與手足情〞。之后讓學(xué)生體會作者由悲哀到寧靜的情感,感受作者從花那得到的啟示和鼓舞,從而自然領(lǐng)悟到作者寫作此文的深意。二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美意境散文也叫美文,作為成年人能夠鑒賞出文章的語言美和內(nèi)涵美,然而學(xué)生的鑒賞水平和審美標(biāo)準(zhǔn)是有很大局限性的,他們領(lǐng)會不到文章的美,難以與文本和作者對話。因此,創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的閱讀氣氛,引領(lǐng)他們進(jìn)入優(yōu)美的閱讀意境,領(lǐng)會文章的主旨至關(guān)重要。于是,我找來一段優(yōu)美的背景音樂,讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀,果然效果顯著,伴隨著優(yōu)美的鋼琴曲,學(xué)生的朗讀也隨之更生動更投入,而文章的后一部文字更多的涉及到了作者的情感變化,學(xué)生拿捏不準(zhǔn),于是這局部文字由我來讀,我極富感染力的朗讀與動聽的音樂完美的結(jié)合在一起,我看到了學(xué)生被深深感染并沉醉其中,我知道,這是個(gè)好的開始。三、理清文章線索這篇文章是由看花――憶花――悟花三局部組成的,伴隨其中的是作者的情感變化。在賞析課文時(shí),我在每局部都設(shè)計(jì)了一到兩個(gè)問題,將文章的重點(diǎn)難點(diǎn)分解,一個(gè)一個(gè)進(jìn)行突破,從而到達(dá)了預(yù)設(shè)的效果。同時(shí),我還在板書設(shè)計(jì)上下了一番功夫,既使重難點(diǎn)突出,讓學(xué)生對課文的行文線索及作者的情感變化一目了然,又將本文的寫作方法及特色恰到好處的融入其中,再配合自己標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的板書功底,受到了聽課老師的一致好評。篇四：七年級上冊?紫藤蘿瀑布?教學(xué)反思?紫藤蘿瀑布?一文的教學(xué)結(jié)束了,但我久久不能平靜。毫無掩飾地說,這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動于學(xué)生熱烈的討論、情感充分的朗讀和精彩不斷的表達(dá),也感動于這種師生共生共進(jìn)的課堂氣氛,讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實(shí)的文學(xué)之旅、生命之旅。不知是我感染了學(xué)生,還是學(xué)生帶動了我,我能就是這樣相互攙扶著,一直抵達(dá)了作者的心靈深處,觸摸到作者最真實(shí)的心跳,也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒,珍愛生活！在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中,我把課文定位為“品讀——感悟課〞,在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達(dá)的空間,并在與學(xué)生的配合研讀中完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀,賞析文章精美的語句；理解課文主旨,深化人生感悟。從教學(xué)效果來看,不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù),而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。這種意外,當(dāng)然是學(xué)生帶給我的,從他們閃爍的明亮的眸子里,我看到的是讀書的快樂、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的生長。回憶本節(jié)教學(xué)的成功之處,我認(rèn)為得益于以下幾點(diǎn)：一是積極踐行了新課程理念。“教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。〞“把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力。〞教學(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生,鼓勵他們在問題的導(dǎo)引下層層深入文本,各抒己見,自由暢談。這一點(diǎn)在“美點(diǎn)品讀〞環(huán)節(jié)表達(dá)的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子,讀出你的情感,品出花的風(fēng)采。〞無論是學(xué)生對“花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧〞的解讀,還是模擬“我在開花！〞“我在開花！〞這情趣橫生的場景,無論是對把藤蘿比作“瀑布〞的理解還是把藤蘿花比作“帆〞的品味和想象,均有來自學(xué)生的連珠妙語。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件,為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能〞,課堂上的“個(gè)人智慧〞和“集體智慧〞就會表達(dá)得很充分。要知道,你給學(xué)生一份信任,學(xué)生一定還你以驚喜。二是教學(xué)思路清晰,重點(diǎn)突出,凸顯了對文章的“品讀〞。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態(tài)的閱讀,讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中,適時(shí)穿插補(bǔ)充課文寫作背景的介紹,學(xué)生補(bǔ)充了現(xiàn)實(shí)和歷史人物事件等,大大增加了課堂的容量,同時(shí)學(xué)生的思考能力、聽說能力均得到了全面提升。三是恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段,而不能替代教師的教學(xué)效用。因此,教學(xué)手段的運(yùn)用不在于多而在于巧。教學(xué)中,我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程,出示了重點(diǎn)問題,再加上精美的圖片和美妙的音樂,創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。再加上與黑板板書的配合使用,使教學(xué)相得益彰。當(dāng)然,我也清醒地看到這這堂課的一些缺乏之處：諸如教學(xué)主要立足于文本的解讀,拓展遷移有所缺失,在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出了“實(shí)〞而缺乏“新〞意。對于如“生命〔人生〕像〞這樣的仿句練習(xí),如借用托物言志寫法進(jìn)行片段寫作練習(xí)等,課堂教學(xué)中根本沒有涉及到。這使得本節(jié)課教學(xué)顯得廣度不夠。再如我的教學(xué)語言還不夠精煉,不夠優(yōu)美和流暢,習(xí)慣性的口語偶爾還存在。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、轉(zhuǎn)折時(shí)顯得不自然,甚至教學(xué)臨近尾聲時(shí)還出現(xiàn)了“珍惜生活〞這樣不恰當(dāng)?shù)谋硎?這將是我今后要下功夫去磨練的根本素養(yǎng)。語文教學(xué)功底的修煉是一個(gè)長期的過程,我會在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí),不斷總結(jié),不斷反思,努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。篇五：七年級上冊?紫藤蘿瀑布?教學(xué)反思1、需要深入思考抒情散文的內(nèi)容選擇問題。自己課整體感覺內(nèi)容還比較稀薄,“課堂干貨〞不夠。比較“飄〞。可以進(jìn)一步思考：?紫藤蘿瀑布?這種抒情散文,文本特質(zhì)之特質(zhì)是文章本身思想內(nèi)蘊(yùn)并不復(fù)雜深刻,不需要在主題理解上花費(fèi)太多精力。它的特點(diǎn)是文質(zhì)兼美,語言表達(dá)非常精巧,集中表達(dá)了宗璞抒情散文的特點(diǎn)。它是典型的“這一篇〞。所以,講這種文章,切忌把重點(diǎn)放在生硬地解讀主題上,而是應(yīng)該著力研究宗璞是如何成就了“這一篇〞。她在字詞句段篇章上是如何下功夫的。教語文,從“教主題〞轉(zhuǎn)變到“教語用〞,是很大的一個(gè)轉(zhuǎn)型。非常必要。從這個(gè)角度來思考,自己也許會在解讀文本上,教學(xué)內(nèi)容的選擇上獲得新的抓手,新的視角。2、思考抒情散文的教法問題。美文要美教,表達(dá)精美的文字需要精美地教。自己現(xiàn)在教得還比較粗蠻。一是這樣的文本,根本上可以定位為誦讀型文本,朗讀,應(yīng)該是貫穿全課的,最核心的一種教法。用朗讀來劃分課堂板塊,以朗讀來推動課堂步伐,用朗讀來營造課堂氣氛,以朗讀來促成主題理解……自己已經(jīng)做了一些工作,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。碎問碎析還是太多。對于精美的抒情散文,分析繁瑣了,美感就沒有了。這篇課文,多讀多背,現(xiàn)場背誦,最實(shí)在,學(xué)生收獲最大。不要迷戀分析。很多好文字,分析過了,美感就消失了。另外,在提問方法技巧上,自己也可以稍微進(jìn)一步。所謂美問,就是問得曲,問得巧,問得隱,無問勝有問。?紫藤蘿瀑布?這樣的美文,少問,多美讀,效果是一定比碎析好的。自己在“問〞上,開展的空間還非常大。以后的自己還要不斷地學(xué)習(xí),不斷地積累,不斷地思考。我相信思考多了,歷練多了,智慧也一定會潛移默化地增長。篇六：七年級上冊?紫藤蘿瀑布?教學(xué)反思本文是宗璞的散文作品,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)安排了2課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主,先讀課文初步感知,然后讀宗璞的?哭小弟?,了解背景,為深入學(xué)習(xí)課文,準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊,再反復(fù)讀課文,自己解決簡單問題,提出疑難問題。第一課時(shí),學(xué)生表現(xiàn)很是平穩(wěn)。第二課時(shí),根本由學(xué)生提出問題,小組討論,選出最正確說法。這樣,很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質(zhì)疑問難過程中,有的同學(xué)認(rèn)為,面對小弟的絕癥而有“精神的寧靜和生的喜悅〞有些不合情理,這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假設(shè)你是文中的“我〞,你會怎樣？有個(gè)學(xué)生說：“我會非常沉痛。〞另一學(xué)生說：“賞花時(shí)可能輕松,過后又會非常難過。〞這時(shí)有個(gè)同學(xué)說：“你們的境界太低了。〞于是有了一番“高談闊論〞,是關(guān)于生和死的,于是有了一番熱烈的討論。至此,學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的,并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的〞之后,又有一番質(zhì)疑。為了化解難度,我引入了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論：生命是短暫的,又是永恒的。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系海倫凱勒、奧斯特洛夫斯基等人物,輔助理解。對這篇課文深層次的理解,主要是挖掘了學(xué)生的智慧,但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件,不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能