教師招聘考試復(fù)習(xí)-劃重點(diǎn)考點(diǎn)

教育學(xué)部分教育與教育學(xué)一、教育的發(fā)展 1、教育的概念廣義：凡是增進(jìn)人們知識(shí)技能、影響人們思想觀(guān)念的活動(dòng)都是教育活動(dòng)。（包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育）狹義：指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育。2、教育的三大因素教育者受教育者教育影響：教育活動(dòng)的中介，包括教育內(nèi)容、教育措施等。（注：這里第三點(diǎn)紫色部分書(shū)上寫(xiě)的是“教育措施”最多出填空。）3、教育的起源a.教育生物起源說(shuō)（利托爾諾、沛西·能）b.教育心理起源說(shuō)（孟祿）【教育產(chǎn)生于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿】c.教育勞動(dòng)起源說(shuō)（凱洛夫）（三種起源要知道哪三種把人物對(duì)應(yīng)上。一般選擇或簡(jiǎn)答）。2、文藝復(fù)興后的歐洲教育【人文主義教育】代表人物：伊拉斯謨、莫爾、蒙田和培根其特征1、人本主義；2、古典主義；3、世俗性；4、貴族型。3、近代社會(huì)的教育特征1、國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；2、初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；3、教育的世俗化；4、重視教育立法，以法治教。4、20世紀(jì)以后的世界教育1、教育終身化（一般是簡(jiǎn)答、案例分析）2、教育全民化3、教育民主化4、教育多元化5、教育技術(shù)現(xiàn)代化二、教育學(xué)的發(fā)展教育學(xué)的含義：教育學(xué)是一門(mén)以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的學(xué)科。（名詞解釋?zhuān)┲袊?guó)古代教育學(xué)思想a.《學(xué)記》：世界第一部教育學(xué)書(shū)籍，誕生于戰(zhàn)國(guó)后期，是中國(guó)的教育學(xué)雛形（填空、選擇）b.孔子的教育思想——《論語(yǔ)》；c.墨家的教育主張。3、西方古代教育學(xué)思想1蘇格拉底【產(chǎn)婆術(shù)】2柏拉圖【《理想國(guó)》，最早提倡“與學(xué)習(xí)與游戲”的人，重視早期教育；男女平等接受教育；教育的最終目的是促使“靈魂轉(zhuǎn)向”】3亞里士多德【《政治學(xué)》，強(qiáng)調(diào)注重人在教育中的發(fā)展，主張分階段教育，提倡和諧的全面發(fā)展教育】4、教育學(xué)的建立與發(fā)展1、教育學(xué)學(xué)科的誕生：夸美紐斯《大教學(xué)論》2、規(guī)范教育學(xué)的建立：赫爾巴特《普通教育學(xué)》（選擇）3、教育學(xué)的發(fā)展a.馬克思教育學(xué)的發(fā)展【克魯普斯卡婭《國(guó)民教育于國(guó)民制度》，加里寧《論共產(chǎn)主義教育》，馬卡連科《論共產(chǎn)主義教育》和《教育詩(shī)》】實(shí)驗(yàn)教育學(xué)（梅伊曼和拉伊）文化教育學(xué)b.現(xiàn)代教育理論的發(fā)展實(shí)用主義教育學(xué)（杜威）批判教育學(xué)c.當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展d..教育學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)專(zhuān)題二小學(xué)教育義務(wù)教育義務(wù)教育的概念及意義概念：義務(wù)教育是國(guó)家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國(guó)民教育。意義：義務(wù)教育標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平，優(yōu)惠不斷促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；既體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代文明的水平，又會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代文明的提高；既可以保障公民基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識(shí)。（書(shū)上有案例分析）2、《義務(wù)教育法》1、頒布與實(shí)施：1986年4月六屆人大審議通過(guò)《義務(wù)教育法》，標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育制度的確立；1992年4月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒布《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》，標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育制度更加具體、規(guī)范；2006年6月29日第十屆全國(guó)人大常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議對(duì)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》進(jìn)行了修訂，自2006年9月1日起實(shí)施。2、基本內(nèi)容【指導(dǎo)思想：培養(yǎng)“四有”新人；對(duì)象及年限；學(xué)制；管理體制（國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理）。3、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位：a.普及性；b.基礎(chǔ)性c.強(qiáng)制性。（選擇）小學(xué)教育目的小學(xué)全面發(fā)展教育的組成：德育（人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)）智育（科學(xué)知識(shí)文化技能：閱讀、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)；自然社會(huì)生活常識(shí)）體育（培養(yǎng)意志力）美育（鑒賞創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚情操、文明素養(yǎng)）勞動(dòng)技術(shù)教育2、素質(zhì)教育基本內(nèi)涵三大要義：面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展【核心】促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展（創(chuàng)新是教育的靈魂）（素質(zhì)教育出案例分析、多選）專(zhuān)題三教育與人的發(fā)展個(gè)體身心發(fā)展1、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律順序性階段性不平衡性互補(bǔ)性個(gè)別差異性（選擇題，看書(shū)上，要區(qū)分他們幾個(gè)，其中常出“揠苗助長(zhǎng)”選“順序性”）2、個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因內(nèi)發(fā)論（強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的主觀(guān)能動(dòng)性的重要性）【孟子（人性本善）、弗洛伊德、威爾遜（“基因復(fù)制”）、格賽爾（成熟機(jī)制）】外鑠論（強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境的作用）【荀子（性惡論）、洛克（白板說(shuō)）、華生（“一打嬰兒”言論）】多因素相互作用論（內(nèi)在與外在共同作用）【斯特恩<德國(guó)>】（內(nèi)發(fā)和外鑠論比較重要，看好都有誰(shuí)，常出多選）3、身心發(fā)展的影響因素遺傳【可能性】環(huán)境【將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)】學(xué)校教育【加速個(gè)體發(fā)展】個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性【決定因素】（選擇：出個(gè)案例，問(wèn)你是受什么因素影響，一般都是區(qū)分遺傳和環(huán)境）小學(xué)教育促進(jìn)兒童發(fā)展的特殊任務(wù)1、童年期兒童心理發(fā)展的主要特征：a.觀(guān)察b.注意c.記憶d.思維e.情感f.自我意識(shí)2、童年期兒童學(xué)習(xí)的特征1、難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——老師父母的夸獎(jiǎng)3、對(duì)學(xué)習(xí)形式的興趣甚于學(xué)習(xí)內(nèi)容4、對(duì)結(jié)果的重視隨年齡而增加專(zhuān)題四學(xué)生與教師學(xué)生學(xué)生是教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象；1、學(xué)生的本質(zhì)屬性學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體；學(xué)生是處于不斷發(fā)展中的人。（案例分析、簡(jiǎn)答）學(xué)生的本質(zhì)特征：1、發(fā)展性2、有潛能3、差異性4、主動(dòng)性5、獨(dú)立性學(xué)生身份和法律地位：中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)各類(lèi)中等、初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民?！舅拇笤瓌t：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀(guān)點(diǎn)與意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則】學(xué)生的合法權(quán)利與義務(wù)權(quán)利：（1）生存權(quán)；（2）受教育權(quán)；（3）人身權(quán)。義務(wù)：（1）遵守法律法規(guī)；（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為規(guī)范；（3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）遵守所在學(xué)校或者其他機(jī)構(gòu)的管理制度。教師1、教師職業(yè)特點(diǎn)1、傳道授業(yè)者2、知心者3、管理者4、協(xié)調(diào)者5、研究者（簡(jiǎn)答）2、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：1、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性教育目的的全面性；勞動(dòng)對(duì)象的差異性。2、教師勞動(dòng)的主觀(guān)能動(dòng)性3、勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性4、教師勞動(dòng)的示范性5、勞動(dòng)成果的精神性3、教師的權(quán)利與義務(wù)（我沒(méi)重點(diǎn)看這，不知道重不重要）權(quán)利：1.教學(xué)活動(dòng)2.從事科研3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)定學(xué)生成績(jī)4.按時(shí)獲取報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及帶薪休假5.對(duì)學(xué)校工作提出意見(jiàn)以及建議6.參與進(jìn)修或其他培訓(xùn)義務(wù)：1、遵紀(jì)守法、為人師表；2、貫徹國(guó)家方針政策，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；3、開(kāi)展有益社會(huì)活動(dòng)；4、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格；5、制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；6、不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。4、教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)容教師的職業(yè)能力素養(yǎng)（1）學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；（2）教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；（3）綜合能力素養(yǎng)。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)（1）熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生；（2）教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)；（3）健康的心理，愉悅的情感；（4）良好的人際關(guān)系。三、新型師生關(guān)系1、內(nèi)涵教育關(guān)系：教學(xué)上的授受關(guān)系人格關(guān)系：人格上的平等關(guān)系道德關(guān)系：社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。2、要求與意義要求：民主平等、尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容意義：有助于挖掘師生關(guān)系的潛在教育價(jià)值；有助于改善師生的學(xué)校生活狀態(tài)；有助于師生道德人格的健康發(fā)展；有助于師生追尋嶄新的生命意義。新型師生關(guān)系的構(gòu)建：1.提高教師自身素質(zhì)；2.要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)；3.要發(fā)揚(yáng)教育民主；4,正確處理師生矛盾。專(zhuān)題五小學(xué)課程課程概述1、課程概念：在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教科書(shū)。（填空）2、課程分類(lèi)【按照各種標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)】學(xué)科固有屬性學(xué)科課程經(jīng)驗(yàn)課程課程內(nèi)容的組織形式分科課程綜合課程課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求必修課選修課課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體國(guó)家課程地方課程校本課程課程任務(wù)基礎(chǔ)型課程拓展型課程研究型課程課程呈現(xiàn)方式顯性課程隱性課程（常出選擇）制約課程的主要因素：社會(huì)：一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能知識(shí)：一定時(shí)代人類(lèi)文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平兒童：學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性幾種典型的課程理論：學(xué)科課程論：（亞里士多德、夸美紐斯）主張課程分科設(shè)置活動(dòng)課程論：（杜威，克伯屈）強(qiáng)調(diào)順應(yīng)學(xué)生心理因素，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系，以社會(huì)生活的實(shí)際來(lái)組織教材結(jié)構(gòu)課程論：（布魯納）主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心，重視掌握概念，主張把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在使學(xué)生獲得知識(shí)的方法上，強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)現(xiàn)的方法使學(xué)生掌握知識(shí)及其結(jié)構(gòu)。課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)：課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次課程計(jì)劃【整體規(guī)劃：生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)、學(xué)科設(shè)置、學(xué)年假期劃分】課程標(biāo)準(zhǔn)【學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)范圍、深度與結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求；核心是課程目標(biāo)】教科書(shū)【詳細(xì)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容】（填空、選擇）課程評(píng)價(jià)主要模式目標(biāo)評(píng)價(jià)模式目的游離評(píng)價(jià)模式CIPP評(píng)價(jià)模式（背景—輸入—過(guò)程—成果）小學(xué)新課程改革（這我也沒(méi)咋看，題很少出）新課程改革的目標(biāo)1.新課程改革的總目標(biāo)【P40】2.新課程改革的具體目標(biāo)1.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性3.密切課程內(nèi)容與生活的時(shí)代的聯(lián)系4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度6.實(shí)行三級(jí)課程管理制度2、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：小學(xué)綜合；中學(xué)分科；從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐課并作為必修課程；農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)3、小學(xué)新課程體系的性質(zhì)：普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性（簡(jiǎn)答、填空。多選）4、三級(jí)課程管理國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的管理地方對(duì)基礎(chǔ)教育課程的管理學(xué)校對(duì)課程的管理（填空、多選）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)：實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性、生成性。專(zhuān)題六小學(xué)教學(xué)教學(xué)概述教學(xué)的內(nèi)涵：教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)1.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律2.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律3.掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律4.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（簡(jiǎn)答）教學(xué)原則與方法1、小學(xué)教學(xué)原則及其運(yùn)用直觀(guān)性原則【實(shí)物、模象、語(yǔ)言】啟發(fā)性原則【承認(rèn)學(xué)生主體】鞏固性原則（烏申斯基）循序漸進(jìn)原則因材施教原則理論聯(lián)系實(shí)際原則思想性和科學(xué)相統(tǒng)一的原則（重點(diǎn)：常考簡(jiǎn)答、選擇、案例分析。各種出啊）2、小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法（講述.講解.講讀.講演）【科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性】談話(huà)法討論法演示法練習(xí)法【1.明確目的，掌握原理和方法2.練習(xí)難度和題量適度】（選擇、填空）幾種影響較大的教學(xué)組織形式個(gè)別教學(xué)制分組教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)法道爾頓制4、班級(jí)授課制a.概念b.產(chǎn)生與發(fā)展有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積的培養(yǎng)人才c.優(yōu)越性——有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用有利于學(xué)生多方面的發(fā)展d.局限性【難以照顧到個(gè)別差異性】e.班級(jí)授課制的輔助形式【個(gè)別輔導(dǎo)】f.班級(jí)授課制的特殊形式【復(fù)式教學(xué)】鉆研教材5、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課----了解學(xué)生組織教學(xué)制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃?rùn)z查復(fù)習(xí)上課【教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)】講授新教材課外作業(yè)的布置與批改鞏固新教材課外輔導(dǎo)【啟發(fā)式】布置課外作業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)【科學(xué)性、有效性、可靠性】評(píng)價(jià)方法觀(guān)察法測(cè)驗(yàn)法調(diào)查法自我評(píng)價(jià)法（選擇、填空、案例分析、簡(jiǎn)答）專(zhuān)題七小學(xué)德育（重點(diǎn)看吧）小學(xué)德育概述小學(xué)德育的定義：廣義的德育是指有目的、有計(jì)劃的對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育與家庭德育；狹義的德育專(zhuān)指學(xué)校德育，即教師有目的的培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng)。2、小學(xué)德育的構(gòu)成道德教育思想教育品德教育3、小學(xué)德育的意義小學(xué)德育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的基礎(chǔ)和保障小學(xué)德育是兒童健康成長(zhǎng)的條件和保障小學(xué)德育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來(lái)保證4、小學(xué)德育的內(nèi)容愛(ài)國(guó)主義教育理想教育集體主義教育勞動(dòng)教育人道主義與社會(huì)公德教育5、小學(xué)德育過(guò)程的特點(diǎn)德育過(guò)程是一個(gè)促使兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程；德育過(guò)程是一個(gè)促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過(guò)程；德育過(guò)程是一個(gè)多種因素互動(dòng)、反復(fù)且長(zhǎng)期的逐步提高的過(guò)程；德育過(guò)程是一個(gè)兒童自我教育能力逐步提高的過(guò)程二小學(xué)德育的原則、途徑與方法（以下內(nèi)容各種考法，非常重要?。?、小學(xué)德育的原則1、導(dǎo)向性原則；2、疏導(dǎo)原則；3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則；4、教育的一致性與連貫性原則；5、因材施教原則。2、小學(xué)德育的途徑1、思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)2、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)3、課外、校外活動(dòng)4、少先隊(duì)組織的活動(dòng)5、班主任工作3、小學(xué)德育的方法說(shuō)服教育法（擺事實(shí)、講道理）【基本方法】榜樣示范法（榜樣應(yīng)有先進(jìn)性、時(shí)代性、典型性）鍛煉法（學(xué)習(xí)活動(dòng)、委托任務(wù)等方法）陶冶教育法（人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶）品德評(píng)價(jià)法專(zhuān)題八班主任與班級(jí)管理班主任工作班主任職責(zé)與任務(wù)：全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作。組織、指導(dǎo)開(kāi)展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)（日）、文體娛樂(lè)、社會(huì)實(shí)踐、春（秋）游等形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并做好安全防護(hù)工作。組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記載成長(zhǎng)記錄，實(shí)事求是地評(píng)定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎(jiǎng)懲建議。經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。小學(xué)班主任常規(guī)工作：以“學(xué)生守則”以“學(xué)生守則”為依據(jù)了解學(xué)生學(xué)生個(gè)體組織和培養(yǎng)良好的班集體【中心環(huán)節(jié)】建立學(xué)生檔案（分為四個(gè)環(huán)節(jié)：收集——整理——鑒定——保管）個(gè)別教育班會(huì)活動(dòng)協(xié)調(diào)各種教育影響（1、學(xué)生自評(píng)；2、小組評(píng)議；3、班主任評(píng)價(jià)；4、、信息反饋）操行評(píng)定基本情況班主任工作計(jì)劃與總結(jié)班級(jí)工作的內(nèi)容、要求和措施本學(xué)期主要的活動(dòng)與安排班主任的個(gè)別教育工作對(duì)先進(jìn)生的教育工作先進(jìn)生的心理特征：自尊好強(qiáng)、充滿(mǎn)自信，強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，較強(qiáng)的超群愿望與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)先進(jìn)生的教育：嚴(yán)格要求、防止自滿(mǎn)；不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折；消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步。后進(jìn)生工作后進(jìn)生心理特征【①不適度的自尊心；②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；③意志力薄弱】關(guān)心愛(ài)護(hù)、尊重；后進(jìn)生的教育培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用“閃光點(diǎn)”（可能會(huì)出關(guān)于后進(jìn)生的案例分析）班級(jí)管理模式【1.班級(jí)常規(guī)管理2..班級(jí)平行管理3.班級(jí)民主管理4.班級(jí)目標(biāo)管理】（選擇、案例分析）第二部分教育心理學(xué)專(zhuān)題一教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)的研究教育心理學(xué)的研究對(duì)象：教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教及其互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其基本心理規(guī)律的科學(xué)；a.教育心理學(xué)絕的研究?jī)?nèi)容：學(xué)與教相互作用過(guò)程系統(tǒng)[包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素]（給你個(gè)案例，分析是哪一項(xiàng)，看看“教學(xué)媒體”的定義書(shū)上有）b.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素學(xué)生：學(xué)習(xí)的主體因素教師：[敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能]教學(xué)內(nèi)容：【教學(xué)大綱、教材、課程】教學(xué)媒體：表現(xiàn)手段教學(xué)環(huán)境【包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境】c.學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、反思過(guò)程3、教育心理學(xué)的研究原則客觀(guān)性原則發(fā)展性原則理論聯(lián)系實(shí)際原則教育性原則4、教育心理學(xué)的研究方法量的研究【實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法】質(zhì)的研究【觀(guān)察法、調(diào)查法】教育心理學(xué)的發(fā)展1、教育心理學(xué)的發(fā)展階段初創(chuàng)時(shí)期【20世紀(jì)20年代以前】發(fā)展時(shí)期【20世紀(jì)20年代到50年代末】成熟時(shí)期【20世紀(jì)60年代到70年代末】完善時(shí)期【20世紀(jì)80年代以后】2、中國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展的主要成就廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)1980潘菽主編了《教育心理學(xué)》教科書(shū)（書(shū)上選擇出了）專(zhuān)題二小學(xué)生的心理發(fā)展與教育小學(xué)生的心理發(fā)展小學(xué)生心理發(fā)展的特征：小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理發(fā)展的階段：出生——成熟——衰老——死亡。小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展2、小學(xué)生心理發(fā)展的教育啟示：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備【那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理的水平和特點(diǎn)】關(guān)鍵期【即敏感期】區(qū)別于前運(yùn)算階段的主要標(biāo)志3、皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展階段理論區(qū)別于前運(yùn)算階段的主要標(biāo)志感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）（感覺(jué)與動(dòng)作的分化）前運(yùn)算階段（2—7歲）（感知內(nèi)化為形象以及表象圖式，思維不可逆）具體運(yùn)算階段（7—11歲）（內(nèi)化性、可逆性、守恒性、整體性）形式運(yùn)算階段（11—15歲）（具有抽象思維邏輯，具有可逆性、補(bǔ)償性與靈活性）4最近發(fā)展區(qū)：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有的水平，一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平?！舅ㄗh采用支架式教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到新的水平】最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助承認(rèn)的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展間的過(guò)渡狀態(tài)。5、埃里克森的人格發(fā)展階段理論1、嬰兒期：（0—?dú)q）獲得信任感，克服懷疑感；體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)2、兒童早期：（－3歲）：培養(yǎng)自主感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)；3、學(xué)前期：（3－6、7歲）：任務(wù)培養(yǎng)主動(dòng)感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。4、學(xué)齡期：（6、7－12歲）：任務(wù)培養(yǎng)勤奮感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。5、青少年期（12－18歲）：任務(wù)培養(yǎng)自我同一性，體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。6、成年早期（18－25歲）：任務(wù)培養(yǎng)獲得親密感，體驗(yàn)愛(ài)情，避免孤獨(dú)感。7、成年中期（25－50歲）：任務(wù)獲得繁殖感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。8、成年晚期（50歲以后）：自我調(diào)整與絕望期的沖突。6、自我意識(shí)的概念（包含三種心理成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控）7、自我意識(shí)的發(fā)展階段：生理自我——社會(huì)自我——心理自我。8、小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知小學(xué)兒童的社會(huì)性交往學(xué)生的個(gè)別差異場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型認(rèn)知差異認(rèn)知風(fēng)格差異沉思型與沖動(dòng)型智力差異具體型與抽象型（給案例讓你選擇）認(rèn)知差異的教育啟示【認(rèn)知方式/風(fēng)格沒(méi)有好壞優(yōu)劣之分】性格差異【性格是人格的核心】分類(lèi)對(duì)客觀(guān)世界的態(tài)度對(duì)事物的反應(yīng)方式外傾型分類(lèi)性格的理智特征內(nèi)傾型性格的情緒特征人與人的相互關(guān)系獨(dú)立型性格的意志特征順從型性格差異的教育啟示特殊兒童的心理與教育a.特殊兒童的類(lèi)型智力超常兒童【IQ>140】弱智兒童【IQ<70】學(xué)習(xí)困難兒童聾、盲、啞兒童b.特殊兒童的教育隨班就讀普通班加巡回輔導(dǎo)普通班加資源教室設(shè)置特殊班（資源教室以選擇的形式考過(guò)）專(zhuān)題三學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)的定義（名詞解釋?zhuān)V義的學(xué)習(xí)包括人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)，是指?jìng)€(gè)體在活動(dòng)中通過(guò)后天經(jīng)驗(yàn)引起行為或心理相對(duì)持久的變化的過(guò)程。狹義的學(xué)習(xí)是指人類(lèi)學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)有：人類(lèi)學(xué)習(xí)需要掌握現(xiàn)代流傳的歷史經(jīng)驗(yàn)與文化知識(shí)；人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程寓于生活實(shí)踐中，語(yǔ)言是其重要工具；人類(lèi)學(xué)習(xí)是有目的、自覺(jué)、主動(dòng)的過(guò)程。2、加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)信號(hào)學(xué)習(xí)1、學(xué)習(xí)層次分類(lèi)刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略態(tài)度動(dòng)作技能我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類(lèi)：（咱們的書(shū)上最后一個(gè)好像是行為規(guī)范學(xué)習(xí)，你自己上書(shū)上找吧）從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，我國(guó)學(xué)者將學(xué)習(xí)分為：知識(shí)學(xué)習(xí)；技能學(xué)習(xí)；道德品質(zhì)或行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的基本理論行為主義學(xué)習(xí)理論基本觀(guān)點(diǎn)：嘗試—錯(cuò)誤論【亦稱(chēng)“試錯(cuò)論”】a.桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論學(xué)習(xí)的主律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。b.巴普洛夫的經(jīng)典條件作用理論獲得與消退[經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律]刺激泛化與分化c.斯金納的操作性條件作用理論分類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為正強(qiáng)化<激勵(lì)>強(qiáng)化規(guī)律：強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化<撤銷(xiāo)懲罰>針對(duì)好的行為消退<撤銷(xiāo)強(qiáng)化物>針對(duì)好的行為針對(duì)不好的行為懲罰針對(duì)不好的行為模仿動(dòng)機(jī)模仿動(dòng)機(jī)存在三種來(lái)源：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程包括注意、保持、再現(xiàn)與動(dòng)機(jī)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1、苛勒的完型—頓悟說(shuō)學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形動(dòng)機(jī)原則2、布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)觀(guān)：獲得——轉(zhuǎn)化——評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)原則教學(xué)觀(guān)：掌掌握基本的教學(xué)原則程序原則強(qiáng)化原則3、奧蘇伯爾的有意義接收學(xué)習(xí)論a.奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)：【四個(gè)維度】即：機(jī)械學(xué)習(xí)—意義學(xué)習(xí)—接受學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式b.奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用①課堂教學(xué)原則：逐漸分化、綜合貫通②促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：先行組織者策略（“先行組織策略”出名詞解釋?zhuān)ㄟ@一章都很重要，尤其是涉及人名，比較亂，但是出題概率都很大，你都得區(qū)分。）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義三觀(guān)：建構(gòu)主義知識(shí)觀(guān)；建構(gòu)主義學(xué)生觀(guān)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教育啟示：教師要?dú)q學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識(shí)和對(duì)教材的信任狀況有所了解，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料獲得新意義，修正以往的概括。教師除講授學(xué)習(xí)材料以外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生成新的能力和技巧，結(jié)合學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行一系列認(rèn)知活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織、評(píng)價(jià)、監(jiān)督自己的認(rèn)知過(guò)程，調(diào)控自己的認(rèn)知過(guò)程，最終學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)。人本主義【代表人物：羅杰斯】有意義的自由學(xué)習(xí)觀(guān)；學(xué)生中心的