《課程與教學論》復習備考試題庫（附答案）

PAGEPAGE1《課程與教學論》復習備考試題庫（附答案）一、單選題1.下列關于帕里斯的課程變革的情境模式的描述，正確的是A、課程零革是課程設計與課程實施的組織程序B、教師的課程實踐總是基于其對特殊情境的知覺而發(fā)生變化C、教學是對所有人都共同的靜態(tài)的真理D、教師是課程知識的接受者答案：B2.古希臘、古羅馬學校中的“七藝”，即“文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂”，屬于A、活動課程B、融合課程C、綜合課程D、學科課程答案：D3.以下教學設計模式中，屬于行為控制取向的是A、范例教學設計模式B、布魯納的教學設計模式C、程序教學設計模式D、發(fā)展性教學設計模式答案：C4.為了促進學生學習，需要利用相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導性材料。奧蘇伯爾認為，這種引導性材料，被稱為A、主動作業(yè)B、強化物C、范例D、組織者答案：D5.課程內容的選擇是課程開發(fā)過程的有機構成。其中，關于科學、藝術與道德的關系，下列表述正確的是A、科學占支配地位，藝術、道德處于從屬地位B、藝術占支配地位，科學、道德處于從屬地位C、科學、藝術、道德具有等價性D、科學、藝術與道德不具有可比性答案：C6.從本質上來說，支配目標取向評價的是A、工具理性B、實踐理性C、解放理性D、邏輯理性答案：A7.提出為“完滿生活”作準備的五個綜合性教育目標的教育家是A、查特斯B、斯賓塞C、夸美組斯D、派納答案：B8.通過語言而提示課程內容的教學方法是A、展示B、口述C、呈示D、示范答案：B9.教師在課堂上通過講解、示范等提示活動來教授課程內容，這種類型的教學方法是A、提示型教學方法B、共同解決問題型教學方法C、傳授型教學方法D、自主型教學方法答案：A10.在課程創(chuàng)生取向的視野中，教學設計的主體是A、專家B、教師C、學生D、教師和學生答案：D11.將有意義學習劃分為下位學習、上位學習和并列結合學習的是A、維果茨基B、奧蘇伯爾C、贊可夫D、普萊西答案：B12.提出四個教學的“形式階段”的是A、斯賓塞B、杜威C、赫爾巴特D、盧梭答案：C13.以下不屬于建構主義學習環(huán)境構成要素的是A、情境B、計算機C、協(xié)作D、會話答案：B14.在歷史上第一次揭示“教學的教育性”規(guī)律，把教學與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是A、杜威B、裴斯泰洛齊C、赫爾巴特D、羅杰斯答案：C15.最先為班級授課組織提供理論依據(jù)的教育家是A、裴斯泰洛齊B、赫爾巴特C、夸美紐斯D、斯賓塞答案：C16.將兩種或兩種以上學科既在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來，又保持各學科原來的相對獨立，這種課程類型是A、融合課程B、活動課程C、相關課程D、廣城課程答案：C17.以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程是A、校本課程B、經(jīng)驗課程C、學科課程D、地方課程答案：B18.在泰勒原理中，需要對教育目標進行兩次甄選，即哲學的甄選和A、社會學的致選B、心理學的甄選C、科技的甄選D、多學科的甄選答案：B19.以文化知識為基礎，按照一定的價值標準從不同知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據(jù)知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學科，這稱為A、學科課程B、經(jīng)驗課程C、綜合課程D、必修課程教育答案：D20.課程實施過程是課程變革計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。這是課程實施基本取向中的A、忠實取向B、相互適應取向C、創(chuàng)生取向D、實踐取向答案：B21.通過師生民主對話和討論從而思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格教學方法是A、共同解決問題型教學方法B、提示型教學方法C、自主型教學方法D、實踐型教學方法答案：A22.目標本位評價的典型代表是A、布盧姆的評價體系B、斯騰豪斯的評價體系C、斯塔克的評價體系D、普羅佛斯的評價體系答案：A23.下列不屬于形成性評價特點的是A、過程性B、交互性C、靈活性D、探索性答案：B24.盧梭認為發(fā)現(xiàn)教學的基本因素是興趣和A、方法B、活動C、實踐D、理論答案：A25.下列屬于行為控制取向的教學設計模式是A、加涅的教學設計模式B、布魯納的教學設計模式C、斯金納的程序教學設計模式D、奧蘇伯爾的教學設計模式答案：D26.在古巴和林肯對課程與教學評價的歷史分期中，第一代評價認為評價在本質上是A、描述B、測驗或測量C、價值判斷D、協(xié)商答案：B27.主張從，兒童的鄉(xiāng)土周圍生活及其直觀范圍里去尋求知識的課程屬于A、學科課程B、經(jīng)驗課程C、分科課程D、綜合課程答案：B28.“學科中心課程”將課程開發(fā)的基點定位為A、學科知識B、社會生活C、兒童經(jīng)驗D、書本知識答案：A29.斯金納提出的程序教學的理論基礎是“操作條件反應”和A、“積極強化”B、“消極強化”C、“實物強化”D、“獎勵強化”答案：C30.從本質上看，“泰勒原理”的深層價值取向是A、技術興趣B、解放興趣C、實踐興趣D、價值興趣答案：A31.課程變革被視為一種線性過程，這種觀點反映的是課程實施的A、相互適應取向B、忠實取向C、課程創(chuàng)生取向D、實踐取向答案：B32.第一次提出“教育教學的心理學化”的教育家是A、夸美紐斯B、盧梭C、裴斯泰洛齊D、拉特克答案：C33.最古老、使用范圍最廣的課程類型是A、學科課程B、活動課程C、經(jīng)驗課程D、綜合課程答案：A34.下列屬于課程忠實取向視野中教學設計基本特征的是A、教學設計是一種工程、一種技術B、教學設計是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動C、教學設計是一個持續(xù)創(chuàng)造的過程D、教師是教學設計的主體答案：A35.教師向學生演示實驗，看軟件、聽文學或音樂的錄音帶的教學方法是A、示范B、呈現(xiàn)C、展示D、口述答案：C36.被認為是科學化課程開發(fā)理論的集大成者的課程學者是A、泰勒B、泰羅C、查特斯D、博比特答案：A37.一項課程變革計劃能否成功實施取決于課程變革的特征、學校的特征、外部環(huán)境的特征和A、學區(qū)的特征B、教師的特征C、教學的特征D、校長的特征答案：A38.在教育目標體系中,代表著最宏觀的教育價值,體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中的是A、培養(yǎng)目標B、課程目標C、教學目標D、教育目的答案：D39.在課程計劃或教學活動開始之前，對需要或準備狀態(tài)進行的評價是A、總結性評價B、形成性評價C、診斷性評價D、內在評價答案：C40.“蘭德課程變革動因模式”屬于課程實施的A、相互適應取向B、忠實取向C、創(chuàng)生取向D、解放取向答案：A41.杜威認為,只有在經(jīng)驗的基礎上才能真正使兒童與學科統(tǒng)一起來?；诖?他提出的課程理論是A、經(jīng)驗課程理論B、學科課程理論C、探究課程理論D、實踐課程理論答案：A42.課程與教學目標的確定，需要基于學習者的需要。對“學習者的需要”項解正確的是A、兒童人格發(fā)展的需要B、兒童準備考試的需要C、兒童受到他人褒獎的需要D、兒童戰(zhàn)勝同伴的需要答案：A43.課程的垂直組織有兩個基本標準，即“連續(xù)性”和A、“邏輯性”B、“順序性”C、“發(fā)展性”D、“復雜性”答案：B44.主張人的心靈的建構作用的同時，也承認知識具有客觀性和可靠性的一面，這類觀點屬于A、激講建構主義B、溫和建構主義C、個人建構主義D、社會建構主義答案：B45.在課程計劃或教學活動開始之前，對需要或準備狀態(tài)的一種評價，被稱為A、診斷性評價B、效果評價C、內在評價D、目標游離評價答案：A46.奧蘇伯爾提出了有意義學習的三種類型，下列不屬于這三種類型的是A、歸屬學習B、上位學習C、發(fā)現(xiàn)學習D、并列結合學習答案：C47.教學論是建立在實用主義或經(jīng)驗自然主義哲學基礎之上的代表人物是A、盧梭B、裴斯泰洛齊C、杜威D、福祿倍爾答案：C48.下列關于杜威教育思想的說法中，不正確的是A、學校課程應是“經(jīng)驗課程”B、倡導“主動作業(yè)”，即把社會生活中的典型職業(yè)加以提煉概括，用于學校C、教育即生活本身，而不是成人生活的準備D、強調兒童中心主義答案：D49.通過提供恰當?shù)母拍羁蚣軒椭鷮W生理解特定知識、建構意義的教學模式是A、情境教學B、認知彈性教學C、支架式教學D、隨機訪問教學答案：C50.教育要回歸社會生活，不只是適應著社會生活，更根本的是對社會生活進行持續(xù)批判與超越，這反映的是A、多元主義價值觀B、教育民主化C、主體教育觀D、唯科學主義答案：C51.下列屬于社會本位綜合課程的課程形態(tài)是A、融合課程B、廣域課程C、相關課程D、STS課程答案：D52.標志著課程作為獨立研究領域誕生的著作是美國著名教育學者博比特出版的A、《課程》B、《怎樣編制課程》C、《課程編制》D、《兒童與課程》答案：A53.泰勒原理中提出要對教育目標進行兩次甄選,即心理學的甄選和A、教育學的甄選B、哲學的甄選C、目標學的甄選D、行為學的甄選答案：B54.形成性評價的特點表現(xiàn)為過程性、探索性和A、廣泛性B、靈活性C、實踐性D、交互性答案：B55.首次提出“隱性課程”這一概念的是A、杜威B、克伯屈C、杰克遜D、鮑爾斯答案：C56.課程實施的忠實取向認為課程實施過程即是忠實地執(zhí)行課程變革計劃的過程，從本質上支配其的是A、技術理性B、解放理性C、實踐理性D、變革理性答案：A57.在關于學校課程與社會關系的討論中，持“被動適應論”的代表人物是A、查特斯B、康茨C、拉格D、布拉梅爾德答案：A58.20世紀初博比特和查特斯等人的課程理論被稱為A、科學化課程開發(fā)理論B、精細化課程開發(fā)理論C、高效化課程開發(fā)理論D、實踐化課程開發(fā)理論答案：A59.提出“以學習者當下的活生生的直接經(jīng)驗為課程開發(fā)的核心”的課程理論是A、經(jīng)驗課程理論B、學科課程理論C、綜合課程理論D、自主課程理論答案：A60.學校教育中,學生學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這樣的學習經(jīng)驗可以被認為是A、顯性課程B、隱性課程C、核心課程D、經(jīng)驗課程答案：B61.課程開發(fā)以當代社會生活的需求為基點、強調當代社會生活的需求的優(yōu)先性，此種課程觀是A、兒童中心課程B、學科中心課程C、社會中心課程D、知識中心課程答案：A62.1968年杰克遜在《班級生活》一書中首次提出的課程概念是A、分科課程B、綜合課程C、顯性課程D、隱性課程答案：D63.下列屬于課程創(chuàng)生取向視野中教學設計基本特征的是A、教學設計是一個持續(xù)創(chuàng)造的過程B、教學設計是一種工程、一種技術C、教學設計是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動D、教學設計本質上是排斥教師的答案：A64.下述教學設計模式中，不屬于認知發(fā)展取向的是A、范例教學設計模式B、布魯納的教學設計模式C、程序教學設計模式D、發(fā)展性教學設計模式答案：C65.通過提供一套恰當?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W習者理解特定知識、建構知識意義的教學模式借助于該概念框架：學習者能夠獨立探索并解決問題.獨立建構意義，這屬于建構主義教學模式中的A、文架式教學B、情境教學C、隨機訪向教學D、合作式教學答案：A66.對同一教學內容要在不同時間、不同情境、基于不同目的、著跟于不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學習者對同一內容或問題進行多方面理解、獲得多重意義的建構，屬于建構主義教學模式中的A、隨機訪問教學B、情境教學C、支架式教學D、達成式教學答案：A67.課程與教學的評價，依據(jù)不同的標準可以有多種不同的分類方式。其中，形成性評價與總結性評價所依據(jù)的分類標準是A、評價關注的焦點B、評價與預定目標的關系C、評價的作用性質D、評價的方法答案：C68.下列屬于個別化教學組織形式的是A、附帶學習B、文納特卡計劃C、分組學習D、同步學習答案：B69.下列不屬于衡量一個完整的評價模式的指標的是A、方法的經(jīng)驗性B、價值的可估性C、資料的可靠性D、用途的目的性答案：C70.浪漫自然主義經(jīng)驗課程論的代表人物是A、派納B、杜威C、盧梭D、麥克唐納答案：C71.課程實施的創(chuàng)生取向把課程變革、課程實施視為具體實踐情境中教師和學生創(chuàng)造和開發(fā)自己的課程的過程，從本質上支配其的是A、解放理性B、實踐理性C、技術理性D、工具理性答案：A72.當教師按原先的計劃來執(zhí)行課程變革的時候，課程實施是成功的。這種取向被視為A、忠實取向B、適應取向C、創(chuàng)生取向D、學生本位取向答案：A73.兒童的“實際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的這個區(qū)域被稱為A、實際奠基區(qū)B、能動發(fā)展區(qū)C、潛力提升區(qū)D、最近發(fā)展區(qū)答案：D74.以下關于顯性課程與隱性課程性質的論述，不確切的是A、隱性課程是與顯性課程相對應的B、顯性課程比隱性課程更正式C、顯性課程比隱性課程更有計劃性D、顯性課程比隱性課程更有價值答案：D75.“課程實施”作為一個主要的研究焦點始于20世紀60年代末70年代初，其直接起因源于反思A、自然教育論B、學科結構運動C、經(jīng)驗主義D、課程創(chuàng)生答案：B76.科學與技術的關系問題是直接影響理科課程開發(fā)的一個基本問題。20世紀中葉以后，科學和技術的關系表現(xiàn)為A、主導與依附B、對等與融合C、對立與排斥D、前者包含后者答案：B77.在泰勒看來，課程開發(fā)的出發(fā)點是A、學生需求B、教育目標C、教師需求D、學校發(fā)展方向答案：B78.課程開發(fā)以學科知識及其發(fā)展為基點、強調學科知識的優(yōu)先性，此種課程觀是A、兒童中心課程B、社會中心課程C、學科中心課程D、經(jīng)驗中心課程答案：C79.在課整研究的基本課題中，但導把課程作為“文本”解讀其內涵的意義的是A、課程開發(fā)B、課程理解C、課程設計D、課程實施答案：B80.課程垂直組織的兩個標準是“連續(xù)性”和A、“整合性”B、“階段性”C、“順序性”D、“過程性”答案：C81.兒童的“實際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域，被稱為A、最近發(fā)展區(qū)B、輔助發(fā)展區(qū)C、發(fā)展適應區(qū)D、高級發(fā)展區(qū)答案：A82.“注意課程經(jīng)驗之問的橫向聯(lián)系”，這一表述符合泰勒模式中有效組織學習經(jīng)驗的何種標準？A、序列性B、整合性C、邏輯性D、連續(xù)性答案：B83.泰勒認為有效組織學習經(jīng)驗的標準有“連續(xù)性”“整合性”和A、“序列性”B、“實踐性”C、“重合性”D、“復雜性”答案：A84.夸美紐斯認為“把一切事物教給一切人們的教學藝術的主導原則”是A、教導B、興趣C、活動D、秩序答案：D85.泰勒原理的實踐基礎是A、“八年研究”B、“進步主義教育運動”C、“科學主義運動”D、“社會效率運動”答案：A86.認知彈性理論的代表斯皮羅等人把人的學習分為A、“機械學習”和“意義學習”B、“發(fā)現(xiàn)學習”和“接受學習”C、“上位學習”和“下位學習”D、“初級學習”和“高級學習”答案：D87.情境教學中，各種事件或聞題是學生要完成的“真實性任務”，通過學生和教師對這些事件或問題的探究，建構出每一個主體對自己的意義。這種教學被稱為A、隨機訪問教學B、認知彈性教學C、支架式教學D、拋錨式教學答案：D88.蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星的發(fā)射成功，轟動了美國朝野，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內容現(xiàn)代化的課程改革運動，被稱為A、八年研究B、學科結構運動C、課程開發(fā)運動D、概念重建運動答案：B89.在本質上支配課程實施的創(chuàng)生取向的是A、解放理性B、技術理性C、過程理性D、實踐理性答案：A90.在中國，“課程”一詞最早出現(xiàn)于A、唐朝B、明朝C、清朝D、民國答案：A91.“國家課程開發(fā)”和“校本課程開發(fā)”的關系問題本質是國家與學校課程變革中的A、權利關系B、總分關系C、權力關系D、主客關系答案：A92.在下列課程類型中，最傳統(tǒng)的學科課程是A、科目本位課程B、學術中心課程C、活動課程D、綜合學科課程答案：A93.下列不屬于班級授課制基本特征的是A、學生分配于固定班級B、規(guī)定課時內進行教學C、學生自定步調開展學習D、分科開展教學答案：C94.通過把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進行教學的方法是A、示范B、展示C、呈示D、口述答案：B95.從本質上看，實踐眭課程的深層價值追求是A、技術興趣B、解放興趣C、實踐興趣D、價值興趣答案：C96.杜威倡導并實施的經(jīng)驗課程形態(tài)是A、知識學習B、練習作業(yè)C、主動作業(yè)D、課堂學習答案：C97.把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行的自主性的共同學習，這在教學組織上稱為A、個別學習B、同步學習C、分組學習D、能力分組答案：C98.有一種教學方法為要素主義教育哲學流派所青睞，這種教學方法是A、提示型教學方法B、自主型教學方法C、共同解決問題型教學方法D、研討型教學方法答案：A99.意義學習的心理機制是A、聯(lián)想B、綜合C、分化D、同化答案：D100.“實踐性課程”的開發(fā)方法是A、實驗B、編制C、審議D、實踐答案：C101.具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學設計中的教育價值的是A、課程與教學目標B、教育目標C、教育目的D、教育法則答案：A102.建構主義學習的目的是A、情境B、協(xié)作C、會話D、意義建構答案：D103.兩種或兩種以上學科既在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來，又保持各學科原來的相對獨立，這指的是A、相關課程B、融合課程C、廣域課程D、學科課程答案：A104.夸美紐斯在文藝復興時期創(chuàng)立的是A、“要素課程”說B、“泛智課程”說C、赫爾巴特主義課程論D、功利主義課程論答案：B105.以專門的學術領域為核心開發(fā)的課程是A、校本課程B、學術中心課程C、綜合學科課程D、科月本位課程答案：B106.羅杰斯創(chuàng)立的“非指導性教學”模式的心理學基礎是A、行為主義心理學B、人本主義心理學C、認知主義心理學D、建構主義心理學答案：B107.以下關于第四代評價的描述，正確的是A、這種評價認為評價在本質上是一個“描述”的方法B、這種評價模式和其他評價模式是相互排斥的C、這種評價模式提出的評價方法和流程，能否在實際中收到理想成效，仍有符檢驗D、這種評價的效果如何，關鍵看技術人員對于評價過程的熟悉程度答案：C108.下列屬于課程相互適應取向視野中教學設計基本特征的是A、教學設計是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動B、教學設計是一種工程、一種技術C、教學設計是一個持續(xù)創(chuàng)造的過程D、教師是教學設計的主體答案：A109.以下關于隱性課程性質的論述，錯誤的是A、隱性課程是與顯性課程相對應的B、隱性課程是非正式的課程C、隱性課程的影響具有長遠性D、隱性課程具有明確的意圖性答案：C110.下列不屬于微觀層面的教學組織形式是A、同步學習B、班級授課C、分組學習D、個別學習答案：B111.下列不屬于情境教學基本特征的是A、學習者中心B、情境中心C、問題中心D、對話中心答案：D112.建構主義教學模式中的情境教學又稱為A、合作式教學B、小隊式教學C、個別化教學D、拋錨式教學答案：D113.下列屬于程序教學的設計原則的是A、小步子原則B、高效性原則C、主動探究原則D、合作學習原則答案：A114.在古德萊德談到的課程層次中，列入學校課程表中的課程屬于A、理想的課程B、正式的課程C、運作的課程D、經(jīng)驗的課程答案：B115.課程開發(fā)以學習者的需要為基點、強調學習者需要的優(yōu)先性，此種課程觀是A、社會中心課程B、學科中心課程C、兒童中心課程D、知識中心課程答案：C116.最早比較完整地確立課程研究領域的國家是A、英國B、日本C、澳大利亞D、美國答案：D117.由各自具有獨立體系、彼此缺乏聯(lián)系的科目所組成的課程，稱為A、綜合學科課程B、學術中心課程C、科目本位課程D、必修課程答案：C118.在西方，最早提出“課程”一詞的著作是A、《什么知識最有價值》B、《課程》C、《兒童與課程》D、《教育學綱要》答案：A119.建構主義學習環(huán)境構成的四要素是A、情境、模擬、會話、意義建構B、情境、協(xié)作、會話、意義建構C、情境、協(xié)作、會話、主動建構D、情景、模擬、會話、主動建構答案：B120.表現(xiàn)性目標在本質上追求的是A、技術理性B、實踐理性C、解放理性D、效率取向答案：C121.要素課程說的創(chuàng)立者是A、赫爾巴特B、亞里士多德C、夸美紐斯D、斯賓塞答案：B122.教學對話的范型是A、基礎教養(yǎng)術B、自然教育論C、精神助產(chǎn)術D、發(fā)生認知學答案：C123.“示范”屬于以下哪種教學方法?A、提示型教學方法B、自住型教學方法C、程序教學方法D、共同解決問題型教學方法答案：A124.認為“人的心靈在知識形成過程中處于絕對支配地位丙外部世界沒有任何獨立性”，這種觀點屬于A、信息加工建構主義B、激進建構主義C、社會建構主義D、溫和建構主義答案：B125.源于同步學習又回歸同步學習的是A、能力分組B、提示教學C、分組學習D、個別學習答案：D126.首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學總原則的基礎的是A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、盧梭D、裴斯泰洛齊答案：D127.將兩種或兩種以上學科既在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來，又保持各學科原來的相對獨立性，這類課程形態(tài)稱為A、融合課程B、廣域課程C、學科課程D、相關課程答案：D128.以下不屬于創(chuàng)生取向視野中教學設計特征的是A、教學設計是一個持續(xù)創(chuàng)造的過程B、教師是教學設計的主體C、學生是教學設計的主體D、教學設計是一種工程、一種技術答案：D129.重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構中的作用，認為兒童認知能力的發(fā)展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程，具有這一基本特征的建構主義教學模式是A、情境教學B、支架式教學C、隨機訪問教學D、協(xié)作教學答案：B130.泰勒的評價模式屬于A、診斷性評價B、形成性評價C、目標游離評價D、目標本位評價答案：D131.將某項課程計劃付諸實踐的具體過程是A、課程計劃B、課程實施C、課程采用D、課程評價答案：B132.被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的是A、博比特B、查特斯C、泰勒D、泰羅答案：C133.決定課程的過程以及作決定時所依據(jù)的各種思想取向，這就是A、課程開發(fā)B、課程結構C、課程組織D、課程實施答案：A134.在教育目標體系中，體現(xiàn)教育的總體方向，體現(xiàn)普遍的、總體的、終極的教育價值的是A、發(fā)展目標B、教育目標C、教育目的D、培養(yǎng)目標答案：C135.在課程開發(fā)過程中，有人強調目標、內容、教學方法與組織、評價等諾要素相互聯(lián)系、相互依賴,從而將泰勒原理修改成為一種立體的教學模式是A、塔巴模式B、惠勒模式C、坦納模式D、賽勒模式答案：C136.對學校課程與社會生活關系的認識，存在三種典型觀點，即“被動適應論”、“主動適應論”和A、“超越論”B、“平衡論”C、“選擇論”D、“整合論”答案：A137.提出“秩序是把一切事物教給一切人們的教學藝術的主導原則，這是應當、而且只能以自然的作用為借鑒的”的教育家是A、拉特克B、夸美紐斯C、盧梭D、坦納答案：B138.在奧蘇伯爾的成就動機理論中，學生為得到師長的認可和表揚而學習的動機是A、認知驅力B、行動驅力C、自我提高驅力D、附屬驅力答案：D139.將課程基本著眼點定位于兒童的興趣和動機的課程是A、綜合課程B、經(jīng)驗課程C、學科課程D、地方課程答案：B140.把教學設計視為一種工程、一種技術的是A、忠實取向視野中的教學設計B、相互適應取向視野中的教學設計C、創(chuàng)生取向視野中的教學設計D、實踐取向視野中的教學設計答案：A141.目標問題是學校課程與教學論的基本問題之一。其中，認為學校教育主要包括“訓練”、“教學”和“引導”三個過程的教育家是A、布盧姆B、斯騰豪斯C、艾斯納D、彼得斯答案：B142.為了使學生加強保護環(huán)境的意識，許多學校開設了“環(huán)境教育課程”，這種課程屬于A、學科本位綜合課程B、社會本位綜合課程C、兒童本位綜合課程D、成人本位綜合課程答案：B143.西方最常見的課程定義是A、“學習的進程”B、“課程是學科”C、“課程是計劃”D、“課程是目標”答案：A144.在羅杰斯的“非指導性教學”理論中，將“教師”代之為A、“適應者”B、“促進者”C、“主導者”D、“領導者”答案：B145.最古老、使用范圍最廣的課程類型是A、學科課程B、活動課程C、分科課程D、綜合課程答案：A146.中學生在理解電壓與電流的關系時，可以與自己認知結構中熟悉的水位差與水流量的關系作類比，從而便于自己的理解。這種學習屬于一種A、上位學習B、下位學習C、并列結合學習D、暗示學習答案：C147.科學化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是A、博比特B、查特斯C、泰勒D、泰羅答案：A148.以下關于泰勒原理的論述，不確切的是A、課程開發(fā)的整個過程都決定于預定的教育目標B、“紙筆測驗”是評價的同義語C、任何方法，只要能獲得學校教育目標所要求的行為的有效證據(jù)，就是恰當?shù)脑u價方法D、評價本身不是目的，而只是達到目標的手段答案：B149.以下關于建構主義教學理論的論述，不確切的是A、一百個人會有一百個不同的建構B、教學過程是知識的傳遞過程C、在教育教學過程中，每一個人都是獨立的主體D、建構主義強調合作學習答案：B150.兒童生來就有好奇心，隨著后天經(jīng)驗的增長，他們越是不斷探索周圍世界、了解周圍世界，越是從中得到滿足，這是奧蘇伯爾所提出的A、成功驅力B、自我提高驅力C、附屬驅力D、認知驅力答案：B151.確立“學科結構運動”的理論基礎與行動綱領的是A、課程與教學的基本原理B、教育過程C、課程編制D、科學管理的原理答案：B152.下列不屬于當代人本主義經(jīng)驗課程論代表人物的是A、派納B、阿普爾C、杜威D、表克唐納答案：C153.強調學生、教師與教育情境的交互作用，在這種交互作用中不斷產(chǎn)生出課程與教學的目標是A、普遍性目標B、行為目標C、生成性目標D、表現(xiàn)性目標答案：C154.以下哪條教學原則屬于贊可夫在實驗研究的過程中逐步形成、在對實驗工作進行理論概括時定型的原則A、綜合貫通原則B、小步子原則C、積極反應原則D、使學生理解學習過程的原則答案：D155.“實踐性課程”的中心是A、教師B、教材C、學生D、環(huán)境答案：C156.教師通過語言提示課程內容的教學方法是A、示范B、呈示C、展示D、口述答案：D157.認為評價在本質上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構，此類評價屬于A、第一代評價B、第二代評價C、第三代評價D、第四代評價答案：D158.被譽為是“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是A、《課程》B、《課程編制的原理》C、《課程與教學的基本原理》D、《兒童與課程》答案：C159.在下列課在類型中，最古老使用范圍最廣的課程類型是A、學科課程B、經(jīng)驗課程C、活動課程D、綜合課程答案：A160.課程開發(fā)的經(jīng)典模式是A、目標模式B、過程模式C、實踐模式D、診斷模式答案：A161.在古德萊德的課程層次理論中，下列課程中不屬于課程實施階段的是A、運作的課程B、理解的課程C、經(jīng)驗的課程D、正式的課程答案：D162.在化學課程中，將實驗儀器的使用方法和操作規(guī)程在化學實驗中不斷重復，以使之最終達到熟練自如的程度，這體現(xiàn)了課程組織的A、順序性B、復雜性C、整合性D、連續(xù)性答案：D163.被稱為“拋錨式教學”的是A、情境教學B、支架式教學C、隨機訪問教學D、協(xié)作教學答案：A164.學生為得到師長的認可和表揚而學習的動機是A、內在驅力B、認知驅力C、自我提高驅力D、附屬驅力答案：D165.在教育目標體系中，是最宏觀的教育價值，體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中的是A、發(fā)展目標B、教育目標C、教育目的D、培養(yǎng)目標答案：C166.施瓦布倡導的實踐性課程開發(fā)的主體應是A、課程集體B、學科專家C、課程專家D、一線教師答案：A167.最古老、使用范圍最廣的課程類型是A、活動課程B、實踐課表C、綜合課程D、學科課程答案：D168.杜威提出的“附帶學習”從實質上來說就是A、正式課程B、顯性課程C、隱性課程D、實際課程答案：C169.當前，在中小學校開展的“國旗下講話”被認為是一種A、顯性課程B、隱性課程C、虛無課程D、正式課程答案：B170.教學方法可以總結為三種基本類型，即“自主型教學方法”、“共同解決問題型教學方法”和A、“討論型教學方法”B、“實踐型教學方法”C、“提示型教學方法”D、“綜合型教學方法”答案：C171.科學化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是A、博比特B、泰羅C、查特斯D、麥克尼爾答案：B172.在古德萊德的課程層次理論中，由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，列入學校課程表中的課程，被稱之為A、運作的課程B、理解的課程C、理想的課程D、正式的課程答案：D173.杜威畢生倡導并實施的經(jīng)驗課程形態(tài)是A、兒童課程B、主動作業(yè)C、學科課程D、STEM課程答案：B174.中學生在理解電壓與電流的關系時，可以與自己認知結構中所熟悉的水位差與水流量的關系作類比，這種學習是奧蘇伯爾所提出的A、下位學習B、并列結合學習C、上位學習D、發(fā)現(xiàn)學習答案：B175.以下關于形成性評價與總結性評價的論述,不確切的是A、形成性評價是在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價B、總結性評價是在課程開發(fā)或課程實施完成之后所施行的評價C、總結性評價是對課程計劃的成效作出整體的判斷D、總結性評價相對于形成性評價更有效答案：D176.“這種教育將不是吃力的，而是非常輕松的。課堂教學每天只有4小時，一個先生可以同時教幾百個學生。”其中描述的教學組織形式是A、小組教學B、合作學習C、班級授課制D、小先生制答案：C177.建構主義學習的目的是A、探究B、討論C、問題解決D、意義建構答案：D178.博比特提出的課程開發(fā)方法是A、活動分析法B、事件分析法C、職業(yè)分析法D、目標分析法答案：A179.反映了學科領域專家對課程要素之間關系的看法的是A、橫向組織B、縱向組織C、邏輯組織D、心理組織答案：C180.瓦根舍因和克拉夫基倡導的教學模式是A、范例教學模式B、非指導性教學模式C、程序教學模式D、發(fā)現(xiàn)學習答案：A181.兒童在熟悉“雞”“鴨”“鵝”等概念后，再來掌握“家禽”這一概念時，是奧蘇伯爾所認為的A、上位學習B、下位學習C、自主學習D、并列結合學習答案：A182.下列課程中不屬于社會本位綜合課程的是A、“STS”課程B、環(huán)境教育課程C、輪形課程D、持久生活情境課程答案：D183.“給學生一篇文章，學生在五分鐘內不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風格。”這種教學目標的表述屬于A、行為目標B、普遍性目標C、生成性目標D、表現(xiàn)性目標答案：C184.“學校課程不僅適應著社會生活，而且還不斷改造著社會生活”，此種觀點屬于學校課程與社會生活關系的A、被動適應論B、主動適應論C、超越論D、整合論答案：B185.下列不屬于程序教學設計原則的是A、積極反應原則B、小步子原則C、自定步調原則D、融會貫通原則答案：D186.教育史上第一個倡導教學論的是A、夸美紐斯B、拉特克C、塔巴D、杜威答案：B187.被譽為“現(xiàn)代評價理論之父”的是A、博比特B、查特斯C、泰勒D、泰羅答案：C188.將所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之問的內在聯(lián)系，然后將之整合為一個有機整體，這是課程組織的A、連續(xù)性B、順序性C、整合性D、邏輯性答案：C189.拉特克在教育史上第一個倡導A、課程評價B、課程論C、課程開發(fā)D、教學論答案：D190.布盧姆認為完整的“教育目標分類學”應包括“情感領域”“動作技能領域”和A、“哲學領域”B、“科技發(fā)展領域”C、“社會領域”D、“認知領域”答案：D191.贊可夫發(fā)展性教學理論的出發(fā)點是A、操作性條件反應與強化原理B、最近發(fā)展區(qū)C、學科結構D、有意義學習答案：B192.兒童在熟悉了“蘿卜”“菠菜”“西紅柿”等概念以后,再來學習“蔬菜”這一概念。這種學習屬于A、有效學習B、上位學習C、下位學習D、并列結合學習答案：B193.在教育史上第一個倡導教學論的是德國教育家A、夸美紐斯B、盧梭C、裴斯泰洛齊D、拉特克答案：D194.盧梭認為發(fā)現(xiàn)教學的基本形式是活動教學和A、實物教學B、理論教學C、演示教學D、示范教學答案：A195.課程變革正式啟動的第二階段是A、課程計劃B、課程采用C、課程實施D、課程評價答案：C196.下列階段不屬于蘭德變革動因模式發(fā)展過程的是A、啟動階段B、實施階段C、合作階段D、采用階段答案：D197.當課程以滿足當代社會生活需求、以維持或改造社會生活為直接目的的時候，當課程開發(fā)以當代社會生活的需求為基點、強調當代社會生活的需求的優(yōu)先性的時候，這種課程就是A、兒童本位課程B、社會本位課程C、學科本位課程D、混合取向的課程答案：B198.以下不屬于有意義學習類型的是A、發(fā)現(xiàn)學習B、下位學習C、上位學習D、并列結合學習答案：A199.“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”，這樣的教學目標屬于A、生成性目標B、普遍性目標C、行為目標D、表現(xiàn)性目標答案：D200.為促進學生個性化發(fā)展而開發(fā)的課程是A、必修課程B、選修課程C、綜合課程D、顯性課程答案：B201.古德萊德的課程層次理論中，“運作的課程”屬于A、課程計劃B、課程采用C、課程實施D、課程評價答案：C202.“任何學科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童?！边@句話出自誰之口？A、布魯納B、瓦根舍因C、斯金納D、加涅答案：A203.以下不屬于???班級授課組織基本特征的是A、學生被分配于各自固定的班級B、教學在規(guī)定的課時內進行C、教學一般分學科進行D、注重教學內容的差異性開發(fā)答案：D204.杜威認為真正能將兒童與學科統(tǒng)一起來的是A、方法B、經(jīng)驗C、思維D、理論答案：B205.借助各種靜態(tài)的教學手段如掛圖、模型、標本、繪畫等而提示內容的教學方法是A、示范B、呈示C、展示D、口述答案：B206.被瑞士人民譽為“人類的教育家”、“人民的導師”的是A、羅杰斯B、施膝策爾C、裴斯泰洛齊D、斯賓塞答案：C207.“學生為得到師長的認可和表揚而學習的動機”是以下哪種影響學習成就的動機？A、好奇心B、認知驅力C、自我提高驅力D、附屬驅力答案：D208.“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了”，持該觀點的是A、洛克B、斯金納C、加涅D、盧梭答案：D209.課程與教學目標中，生成性目標的價值取向是A、實踐理性B、解放理性C、技術理性D、科學理性答案：A210.“自我實現(xiàn)的人格”“自律的倫理性格”“探究精神的發(fā)展”等，在教育目標體系中屬于A、發(fā)展目標B、教育目標C、教育目的D、培養(yǎng)目標答案：C211.在教學中，要為某學科在每個階段的系統(tǒng)的知識總體提供預備性、要素性的知識，要掌握此種認識的方法和科學方法論，以及在這種方法論中表現(xiàn)出來的人類學意義。這樣的教學過程是A、非指導性教學B、發(fā)展性教學C、發(fā)現(xiàn)性教學D、范例性教學押題答案：D212.以專門的學術領域為核心開發(fā)的課程是A、兒童中心課程B、經(jīng)驗主義課程C、隱性課程D、結構課程答案：D213.課程變成了一種“文本”，對這種“文本”不同角度的解讀，形成了豐富多彩的“課程話語”，這反映的是A、課程開發(fā)范式B、課程理解范式C、課程組織范式D、課程實施范式答案：B214.古希臘、古羅馬的學校中主要的教學科目是所謂的“七藝”，“七藝”屬于學科課程中的A、科目本位課程B、學術中心課程C、綜合學科課程D、社會本位綜合課程答案：A215.文化交往和發(fā)展中的兩種不同的特質是A、國際性與民族性B、平等與高質量C、科學世界與生活世界D、國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)答案：A216.布魯納的教學設計模式的理論基礎是A、教學認識論B、最近發(fā)展區(qū)理論C、學習的層級理論D、操作性條件反應與強化原理答案：A217.下列不屬于兒童本位綜合課程的是A、浪漫自由主義經(jīng)驗課程B、設計教學法C、當代人本主義經(jīng)驗課程D、“STS”課程答案：D218.下列不屬于建構主義教學模式共同特點的是A、反對傳統(tǒng)教學中機械的客觀主義的知識觀B、認為知識是主體在與情境的交互作用中能動地建構起來的C、認為知識不是價值中立的D、有意義的接受學習是有價值的答案：D219.受“解放理性”所支配，倡導對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的，這是下列哪種課程與教學評價的本質A、目標取向的評價B、過程取向的評價C、主體取向的評價D、效果取向的評價答案：C220.提出“教育性教學”思想的教育家是A、杜威B、裴斯泰洛齊C、赫爾巴特D、羅杰斯答案：B221.赫爾巴特提出的教學的四個“形式階段”具體是A、專心——審思——練習——鞏固B、預習——學習——練習——復習C、預習——練習——實踐——鞏固D、明了——聯(lián)合——系統(tǒng)——方法答案：D222.創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義，屬于建構主義教學模式中的A、情境教學B、隨機訪問教學C、支架式教學D、達成式教學答案：A223.課程與教學的評價，依據(jù)不同的標準可以有多種不同的分類方式。其中，量的評價與質的評價所依據(jù)的分類標準是A、評價關注的焦點B、評價與預定目標的關系C、評價的方法D、評價的作用性質答案：C224.下列關于“凱勒計劃”特點的描述，正確的是A、學生的學習速度由老師為了完成教學大綱要求而決定B、教師講課的主要目的是向學生講解教學內容C、教師需要給學生提供學習指導教材D、所安排的學生助理的主要作用是幫助教師拿一些教學儀器設備答案：C225.邀請社區(qū)代表、教師、學生、社會專家、課程專家等人士參與討論具體教育實踐的問題，這種課程組織被稱為A、進步教育協(xié)會B、立法會C、物理科學研究委員會D、課程集體答案：D226.提出“出自造物主之手的東西,都是好的,而一到人的手里,就全變壞了”的教育著作是A、《理想國》B、《愛彌兒》C、《兒童與課程》D、《教學的藝術》答案：B227.從本質上看，概念重建主義課程范式的深層價值追求是A、技術興趣B、解放興趣C、實踐興趣D、價值興趣答案：B228.學術中心課程主張課程的A、相關化B、融合化C、廣域化D、專門化答案：D229.提出“教育目標分類學”的心理學家是A、布盧姆B、布魯納C、加涅D、羅杰斯答案：A230.“泰勒原理”的實踐基礎是A、芝加哥實驗學校B、“八年研究”C、“七年改革”D、“在職研討班”答案：B231.斯騰豪斯提出的課程開發(fā)模式是A、目標模式B、審議模式C、過程模式D、工作模式答案：C232.螺旋式課程的最初倡導者是美國著名心理學家、教育學家A、奧蘇伯爾B、加涅C、布魯納D、羅杰斯答案：C233.20世紀世界課程改革運動中，國際性與民族性的內在統(tǒng)一要求在課程改革中體現(xiàn)A、多元主義價值觀B、教育民主化的理念C、主體教育觀D、教育公平的理念答案：A234.以下關于“教育目標分類學”的論述，不確切的是A、教育目標具有層級結構B、教育目標要以學生具體的、外顯的行為來陳述C、教育目標超越了學科內容D、“學生具有……知識”“學生掌握……的意義”是教育目標分類學倡導的目標表述方式答案：D235.奧蘇伯爾認為影響學習的成就動機中，推動學生學習的最重要、最穩(wěn)定的動機是A、成功驅力B、自我提高驅力C、附屬驅力D、認知驅力答案：D236.課程與教學的評價，依據(jù)不同的標準可以有多種不同的分類方式。其中，目標本位評價與目標游離評價所依據(jù)的分類標準是A、評價關注的焦點B、評價的作用性質C、評價與預定目標的關系D、評價的方法答案：C237.過程取向的評價對應于古巴和林肯所稱謂的A、第一代評價B、第二代評價C、第三代評價D、第四代評價答案：B238.在“自由原則”與“合作原則”基礎上確立起來的，通過“作業(yè)安排”等措施而成功地將班級授課組織變革為個別化教學組織、將以教師講授為主的教學方式變革為以學生自學研究為主的教學方法的是A、道爾頓計劃B、文納特卡計劃C、凱勒計劃D、帕克赫斯特計劃答案：A239.下列表述的教學進程的做法，正確的是A、用成人的認識方式逐步替代兒童認識方式B、兒童的諸種表現(xiàn)都是最好的，成人不必干預兒童的認識發(fā)展，成人只是在緊急時刻干預兒童C、教學的主要目標是指向于兒童間接經(jīng)驗的學習D、在尊重兒童認識方式的特殊性的前提下使兒童認識獲得充分發(fā)展的過程答案：D240.“學校課程是使學習者適應當代社會生活的工具”，此種觀點屬于學校課程與社會生活關系的A、主動適應論B、被動適應論C、超越論D、整合論答案：B241.在英語課程中，教師將第一單元中學習的單詞或習慣用語在后面的單元中予以重復，其所依據(jù)的課程組織標準是A、連續(xù)性B、順序性C、表現(xiàn)性D、整合性答案：A242.對同一教學內容在不同時間、不同情境、基于不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學習者對同一內容或問題進行多方面理解、獲得多種意義的建構，這屬于建構主義教學模式中的A、隨機訪問教學B、情境教學C、支架式教學D、合作式教學答案：A243.行為目標秉持的教育價值觀是A、普遍主義B、唯科學主義C、人本主義D、自由主義答案：B244.借助靜態(tài)的教學手段如掛圖、模型、標本、繪畫等而提示內容的教學方法是A、示范B、呈示C、展示D、口述答案：B245.一般認為，確立正式的課程選修制的教育家是A、洪堡B、凱勒C、埃利奧特D、巴羅答案：C246.“學校課程主動選擇社會生活經(jīng)驗，而且不斷建構出新的生活經(jīng)驗”，此種觀點屬于學校課程與社會生活關系的A、被動適應論B、主動適應論C、超越論D、整合論答案：C247.查特斯提出的課程開發(fā)方法是A、活動分析法B、事件分析法C、工作分析法D、目標分析法答案：C248.“在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學目標”是A、普遍性目標B、行為目標C、生成性目標D、表現(xiàn)性目標答案：C249.興盛于20世紀70年代的教學設計理論是A、科學教學論B、認知性教學設計理論C、行為主義教學設計理論D、整合的教學設計理論答案：B250.通過語言而提示課程內容的教學方法是A、呈示B、口述C、展示D、示范答案：B251.學生能夠理解交流內容中所包含的文字信息的目標、行為或者反應。這一目標領域屬于A、認知領域B、情感領域C、動作技能D、知識領域答案：A252.下列屬于發(fā)現(xiàn)教學的基本形式的是A、實物教學B、非指導性教學C、教育性教學D、學案導學答案：A253.“校長有自己的教育價值觀，具有教育創(chuàng)新意識?！本哂羞@樣描述特點的校長的領

導風格屬于A、反應者B、管理者C、發(fā)動者D、消費者答案：C254.泰勒認為課程開發(fā)的出發(fā)點是A、組織教育經(jīng)驗B、選擇教育經(jīng)驗C、確定教育目標D、評價教育計劃答案：C255.杜威在“經(jīng)驗課程”中談到的“經(jīng)驗”是A、兒童與環(huán)境的主動交互B、教師與環(huán)境的主動交互C、家長與環(huán)境的主動交互D、知識與環(huán)境的主動交互答案：A256.以下不屬于學科本位綜合課程的是A、相關課程B、經(jīng)驗課程C、融合課程D、廣域課程答案：B257.首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學總原則基礎的教育家是A、夸美紐斯B、盧梭C、裴斯泰洛齊D、拉特克答案：C258.以下關于螺旋式課程與直線式課程的論述，錯誤的是A、目前在我國課程實踐中占主導地位的是螺旋式課程B、螺旋式課程是比直線式課程更高級的課程組織C、螺旋式課程比直線式課程更難組織D、螺旋式課程與直線式課程具有互補性答案：A259.在系統(tǒng)的實踐哲學(倫理學)和心理學假設體系的基礎之上確立的西方近代最完整的教學論體系的教育家是A、赫爾巴特B、杜威C、盧梭D、夸美紐斯答案：A260.對課程變革的理想及實現(xiàn)這種理想的具體方案的制定，都稱為A、課程計劃B、課程實施C、課程采用D、課程開發(fā)答案：A261.課程垂直組織的兩個標準是“順序性”和A、“整合性”B、“階段性”C、“連續(xù)性”D、“過程性”答案：C262.下列不屬于浪漫自然主義經(jīng)驗課程論代表人物的是A、盧梭B、裴斯泰洛齊C、杜威D、福祿倍爾答案：C263.中學生在理解電壓與電流的關系時，可以與自己認知結構中所熟悉的水位差與水流量的關系作類比，從而便于自己理解。這種學習屬于A、經(jīng)驗學習B、并列結合學習C、上位學習D、下位學習答案：B264.赫爾巴特教學論認為教學的任務是培養(yǎng)A、專門化的學術知識B、基礎知識與基本技能C、多方面興趣D、社會實踐能力答案：C265.布盧姆的評價體系屬于A、量的評價B、質的評價C、目標本位評價D、目標游離評價答案：C266.教師對學生寫的操行評語屬于A、量的評價B、實證主義評價C、質的評價D、操作性評價答案：C267.以下教學設計模式中，屬于人格發(fā)展取向的是A、范例教學設計模式B、布魯納的教學設計模式C、非指導性教學模式D、發(fā)展性教學設計模式答案：C268.認為評價在本質上是以測驗或測量的方式，測定學生對知識的記憶狀況或某項特質，這種評價是A、第一代評價B、第二代評價C、第三代評價D、第四代評價答案：A269.尊重民族和文化差異，與此同時在不同民族和文化之間展開持續(xù)和深入的交往，設身處地地理解異民族、異文化，這反映的是A、多元主義B、大眾主義C、民主化D、唯科學主義答案：A270.“這種教育將是不吃力的，而是非常輕松的。課堂教學每天只有4小時，一個先生可以同

時教幾百個學生，而所受的辛苦則比現(xiàn)在教一個學生少4倍。”這里，“這個教育”指的是A、凱勒計劃B、道爾頓計劃C、班級授課制D、文納特卡制答案：C271.亞里士多德認為教育的終極目的是“幸?！?從課程與教學目標表述來看屬于A、“生成性目標”取向B、“行為目標”取向C、“表現(xiàn)性目標”取向D、“普遍性目標”取向答案：D272.以測驗或測量的方式測定學生對知識的記憶狀況或某項特質，此類評價屬于A、第一代評價B、第二代評價C、第三代評價D、第四代評價答案：A273.把人的活動分析為具體的、特定的行為單元的過程與方法，持這種課程開發(fā)方法的是A、博比特B、查特斯C、盧梭D、施瓦布答案：A274.下列不屬于道爾頓計戈Ⅱ的主要措施的是A、作業(yè)安排B、材料整理C、實驗室D、成績記錄答案：B275.本質上受“解放理性”所支配，倡導對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的，這種評價屬于以下課程與教學評價哪種基本取向A、學科取向B、目標取向C、過程取向D、主體取向答案：D276.下列關于“校本課程”表述錯誤??的是A、校本課程是基于每一所學校及學校所在社區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程B、校本課程開發(fā)的主體是教育行政部門C、校本課程又稱“學校中心的課程規(guī)劃”D、早在20世紀初,世界課程變革實踐中就已經(jīng)成功嘗試了“校本課程開發(fā)”答案：B277.對同一教學內容要在不同時間、不同情境、基于不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學習者對同一內容或問題進行多方面理解、獲得多種意義的建構。這種教學模式是A、情境教學B、支架式教學C、隨機訪問教學D、協(xié)作教學答案：C278.螺旋式課程的最初倡導者是A、加德納B、布魯姆C、布魯納D、羅杰斯答案：C279.建構主義教學觀下的情境教學模式具有三個基本特征：情境中心、學習者中心和A、課程中心B、教材中心C、問題中心D、實踐中心答案：C280.奧蘇伯爾非常重視已有知識在學習中的作用，重視新舊知識之間的實質性聯(lián)系，他提出了A、“主動作業(yè)”B、“自我提高驅力”C、“先行組織者”D、“認知腳手架”答案：C281.評價在本質上是以測驗或測量的方式，測定學生對知識的記憶狀況或某項特質。這種觀點屬于A、第一代評價B、第二代評價C、第三代評價D、第四代評價答案：A282.教師向學生作出一定的活動、行動、態(tài)度以供學生仿效的方法是A、呈示B、示范C、展示D、口述答案：B283.將兒童的興趣、動機、經(jīng)驗視作課程基本內容的是A、學科課程B、融合課程C、綜合課程D、活動課程答案：D284.蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”從教學方法來看，屬于A、共同解決問題型教學方法B、提示型教學方法C、自主型教學方法D、發(fā)現(xiàn)型教學方法答案：D285.認為評價在本質上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構，這種評價是A、第一代評價B、第二代評價C、第三代評價D、第四代評價答案：D286.標志著理論化、系統(tǒng)化的教學論確立的著作是A、《大教學論》B、《普通教育學》C、《課程與教學的基本原理》D、《學記》答案：A287.將課程知識視為一種“人格的建構”的課程實施取向是A、忠實取向B、實踐取向C、相互適應取向D、創(chuàng)生取向答案：D288.下列哪種課程與教學評價的基本取向是受“實踐理陛”所支配？A、目標取向的評價B、過程取向的評價C、主體取向的評價D、效果取向的評價答案：B289.將教學設計視為人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動，這反映的課程實施取向是A、忠實取向B、相互適應取向C、創(chuàng)生取向D、建構主義取向答案：B290.把學生的作業(yè)室，稱為“實驗室”，兼有自修室、圖書室、教室的作用。將這種安排作為主要措施之一的教學組織形式是A、班級授課制B、文納特卡制C、凱勒計劃D、道爾頓計劃答案：B291.下列屬于個別化教學組織形式的是A、附帶學習B、道爾順計劃C、分組學習D、同步學習答案：B292.課程與教學的評價，依據(jù)不同的標準可以有多種不同的分類方式。其中，效果評價與內在評價所依據(jù)的分類標準是A、評價的作用性質B、評價與預定目標的關系C、評價關注的焦點D、評價的方法答案：C293.認為評價在本質上是描述教育結果與教育目標相一致的程度，這種評價是A、第一代評價B、第二代評價C、第三代評價D、第四代評價答案：B294.將特定學科內容在不同學習階段重復呈現(xiàn)，同時利用學生日益增長的心理的成熟性，使學科內容不斷拓展與加深。這是A、直線式課程B、螺旋式課程C、顯性課程D、隱性課程答案：B295.根據(jù)評價使用的方法進行劃分，可以將評價分為A、效果評價與內在評價B、目標本位評價與目標游離評價C、量的評價與質的評價D、內部人員評價與外部人員評價答案：C296.在課程組織方面，最早倡導螺旋式課程的教育家是A、布魯納B、艾斯納C、杜威D、斯金納答案：A297.科學家通過觀察實驗而得出的結論稱為(D)5-211A、價值觀B、技能C、方法D、原理答案：D298.維果茨基認為兒童的“實際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域是A、最近發(fā)展區(qū)B、活動發(fā)展區(qū)C、接近發(fā)展區(qū)D、可能發(fā)展區(qū)答案：A299.下列關于隱性課程說法錯誤??的是A、隱性課程的內容應該是非學術性的B、隱性課程的影響具有持久性C、隱性課程的影響具有彌散性D、隱性課程的影響既可能是積極的,也可能是消極的答案：A300.教學對話產(chǎn)生和維持的基本依托是A、對話情境B、教師素養(yǎng)C、學生水平D、教材內容答案：A301.旨在闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的著作是A、《教學論稿》B、《普通教育學》C、《學記》D、《大教學論》答案：D302.被認為是課程作為獨立研究領域誕生標志的著作是A、《課程》B、《課程編制的原理》C、《怎樣編制課程》D、《兒童與課程》答案：A303.課程實施的創(chuàng)生取向認為教師是A、課程的消費者B、課程的指導者C、課程的執(zhí)行者D、課程的開發(fā)者答案：D304.下列不屬于社會本位綜合課程的課程形態(tài)是A、SIS課程B、環(huán)境教育課程C、田際理解教育課程D、活動課程答案：D305.1859年，英國著名哲學家、社會學家、教育學家斯賓塞提出了“什么知識最有價值”的命題，所明確提出的問題屬于A、課程選擇B、課程開發(fā)C、課程評價

D課現(xiàn)定施答案：A306.“研究、開發(fā)與傳播”模式體現(xiàn)的是課程實施的A、忠實取向B、相互適應取向C、課程創(chuàng)生取向D、技術理性取向答案：A307.加涅的教學設計模式的理論基礎是A、學習的層級理論B、最近發(fā)展區(qū)理論C、教學認識論D、操作性條件反應與強化原理答案：A308.被看作“需要本位的評價”的是A、目標本位評價B、目標游離評價C、診斷性評價D、效果評價答案：B309.關于“怎樣選擇學習者的經(jīng)驗作為課程內容”的問題，以下說法錯誤的是A、學習者是課程的開發(fā)者B、學習者創(chuàng)造著生活經(jīng)驗C、學習者是知識與文化的創(chuàng)造者D、教師是課程內容選擇的主體，課程內容選擇應以教師的意見為前提答案：D310.教師與學生的教學交往的主渠道是A、課堂B、社會調查C、生產(chǎn)勞動D、互聯(lián)網(wǎng)絡答案：A311.先行組織者策略常見于A、布魯納的教學設計模式B、奧蘇伯爾的教學設計模式C、加涅的教學設計模式D、瓦根舍因的范例教學模式答案：B312.學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氛圍中自由地表現(xiàn)自我、認識自我，最后達至改變自我、實現(xiàn)自我，這樣的教學設計模式是A、非指導性教學模式B、程序教學模式C、范例教學模式D、發(fā)現(xiàn)學習答案：A313.“教學對話”和“課堂討論”是哪種教學方法的基本形態(tài)？A、提示型教學方法B、共同解決問題型教學方法C、自主型教學方法D、混合教學方法答案：B314.臺在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，強調個性化，因而超出現(xiàn)有文化工具并有助于發(fā)展文化的課程與教學目標的取向是A、“普遍性目標”取向B、“行為月標”取向C、“生成性月標“取向D、“表現(xiàn)性日標”取向答案：D315.學術中心課程的基本特征有學術性、結構性和A、基礎性B、全面性C、專門性D、權威性答案：C316.發(fā)現(xiàn)教學的基本因素是A、知識B、能力C、興趣D、品德答案：C317.“解釋《失樂園》的意義”體現(xiàn)出的是A、普遍性目標B、行為目標C、生成性目標D、表現(xiàn)性目標答案：D318.與效果評價相比，內在評價更關注A、目標B、結果C、過程D、方法答案：C319.以下不屬于相互適應取向視野中教學設計特征的是A、教學設計是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動B、教師開始進入教學設計過程C、學生開始進入教學設計過程D、教學設計是一個持續(xù)創(chuàng)造的過程答案：D320.斯賓塞提出，什么知識最有價值，一致的答案就是A、科學B、金融C、醫(yī)學D、政治答案：A321.被稱為“需求本位的評價”是A、目標本位評價B、目標游離評價C、效果評價D、內在評價答案：B322.奧蘇伯爾的教學設計模式屬于A、社會發(fā)展取向模式B、人格發(fā)展取向模式C、認知發(fā)展取向模式D、行為控制取向模式答案：C323.“能寫出清晰又有條理的社會學科計劃的報告”，屬于下列哪種課程目標？A、普遍性目標B、行為目標C、生成性目標D、表現(xiàn)性目標答案：B324.奧蘇伯爾認為，學生的成就動機由三方面的驅力所組成，其中學生希望憑借自己的才能和成就獲得相應社會地位的動機是A、認知驅力B、附屬驅力C、自我提高驅力D、成就驅力答案：C325.集中體現(xiàn)社會建構主義教學觀的是A、情境教學B、隨機訪問教學C、認知彈性教學D、支架式教學答案：D326.強調合作、交往和共享在知識形成中的作用，這類觀點屬于A、激進建構主義B、溫和建構主義C、個人建構主義D、社會建構主義答案：D327.從本質上看，概念重建主義課程范式追求的價值取向是A、實踐興趣B、技術興趣C、解放興趣D、美學興趣答案：C328.被稱為課程領域中“主導的課程范式”的是A、實踐性課程B、學科結構C、自然教育D、泰勒原理答案：D329.校本課程開發(fā)的核心是A、國家B、地方C、學校D、社區(qū)答案：C330.在課程計劃或教學活動開始之前,對需要或準備狀態(tài)進行評價。這種評價是A、過程性評價B、診斷性評價C、總結性評價D、形成性評價答案：B331.課程與教學的終極目的是A、教育目的B、課程目標C、教學目標D、學習目標答案：A332.把課程視為“學校材料”，課程研究即探究“價值中立的”課程開發(fā)的理性化的程序，這種研究取向也被稱為A、多元主義B、大眾主義C、民主化D、程序主義答案：D333.體現(xiàn)“學習者中心”、“情境中心”和“問題中心”特征的建構主義教學模式是A、程序教學B、情境教學C、隨機訪問教學D、支架式教學答案：B334.下列關于共同解決問題型教學方法的說法中，不正確的是A、通過師生的民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題B、蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術”是一個典范C、學生具備一定的基礎知識是運用該方法的前提條件D、學生的“自我活動性”、“自主性”是這種教學方法的核心答案：D335.杜威反對教學中背誦和堆積知識，而倡導A、反思教學B、問題解決教學C、示范教學D、實驗教學答案：B336.體現(xiàn)“在不同情境、從不同角度建構知識的意義和理解”特征的建構主義教學模式是A、程序教學B、情培教學C、隨相訪問教學D、古架式數(shù)學答案：C337.“教師是主動的、積極的消費者”，這種觀點屬于課程實施取向中的A、相互適應取向B、忠實取向C、創(chuàng)生取向D、消費取向答案：A338.下列關于贊可夫的“一般發(fā)展”的描述，正確的是A、一般發(fā)展可以取代人的全面發(fā)展予以使用B、一般發(fā)展專門指的是兒童的身體發(fā)展C、一般發(fā)展是在學習任何教材時，在各種各樣的情景中都表現(xiàn)出來的D、一般發(fā)展和特殊發(fā)展是相互對立的兩個領域答案：C339.在范例教學模式中，“范例”應具有三個基本特征，即基本性、范例性和A、社會性B、合理性C、科學性D、基礎性答案：D340.課程研究的方法論的未來走勢是A、量的研究占主導B、質的研究占主導C、量的研究與質的研究整合D、理論研究占主導答案：C341.被當今建構主義者視為心理建構的目標和基礎的是A、結構性知識B、非結構性的知識和經(jīng)驗C、書面知識D、網(wǎng)絡媒介知識答案：B342.“你這門學科對那些不會成為這個領域專家的年輕人的教育有什么功用？你這門學科對外行或一般公民有什么貢獻？”，這是在確定課程與教學目標時，在哪一維度上應考慮的問題？A、學習者的需要B、當代社會生活的需求C、學科的發(fā)展D、知識經(jīng)濟時代的要求答案：C343.博比特的課程開發(fā)方法被稱為A、工作分析B、審議C、活動分析D、程序設計答案：C344.奧蘇伯爾認為，學生的成就動機由三方面的驅力所組成，其中學生渴望認知、理解和掌握，以及陳述和解決問題的傾向是A、自我提高驅力B、附屬驅力C、認知驅力D、成就驅力答案：C345.“教育目標分類學”的最大貢獻在于為科學技術迅猛發(fā)展時期的教育提供了一套價值觀念和質量保障體系。這種價值觀是A、知識本位的教育價值觀B、能力本位的教育價值觀C、情感本位的教育價值觀

D方法木位的教育價值觀答案：B346.被認為繼柏拉圖《理想國》之后西方最完整、最系統(tǒng)的教育論著是A、《愛彌兒》B、《窗邊的小豆豆》C、《夏洛的網(wǎng)》D、《教育漫話》答案：A347.在下列課程類型中，中國古代的“六藝”，即“禮、樂、射、御、書、數(shù)”屬于A、學科課程B、經(jīng)驗課程C、活動課程D、綜合課程答案：A348.被譽為是“現(xiàn)代課程之父”的是A、博比特B、泰勒C、查特斯D、麥克尼爾答案：B349.以下不屬于課程實施階段的課程是A、理解的課程B、正式的課程C、運作的課程D、經(jīng)驗的課程答案：B350.在羅杰斯看來,教師是A、傳授者B、促進者C、產(chǎn)婆D、榜樣答案：B351.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是A、加涅B、布魯納C、斯金納D、維果茨基答案：D352.隨機訪問教學的理論基礎是A、人本主義學習理論B、認知結構主義理論C、認知統(tǒng)覺理論D、認知彈性理論答案：D353.“同質編班”又叫A、留級制度B、能力分組C、降低學歷水準D、分組教學答案：B354.被譽為是“現(xiàn)代課程理論圣經(jīng)”的是A、《課程》B、《課程與教學的基本原理》C、《后現(xiàn)代課程》D、《兒童與課程》答案：B355.赫爾巴特曾指出:“我想不到有任何‘無教學的教育’,正如在相反方面,我不承認有任何‘無教育的教學’?！彼磉_的理念是A、教學的藝術性B、教學的矛盾性C、教育性教學D、教學即教育答案：C356.在1859年提出了“什么知識最有價值”這一著名命題的是A、蘇格拉底B、杜威C、斯賓塞D、蘇霍姆林斯基答案：C357.持“外爍說”的教學觀的教育家是A、赫爾巴特B、裝斯泰洛齊C、杜威D、福祿倍爾答案：A358.以下屬于典型的建構主義教學模式的是A、程序教學B、發(fā)現(xiàn)學習C、情境教學D、非指導性教學答案：C359.以下關于隱性課程性質的論述，錯誤的是A、隱性課程的影響具有普遍性B、隱性課程的影響具有搏久性C、隱性課程的影響有可能是消極的D、隱性課程的內容不能是非學術性的答案：D360.教師向學生作出一定的活動、行動、態(tài)度以供學生仿效的教學方法是A、暗示B、示范C、展示D、講述答案：C361.“教師的角色是課程開發(fā)者”，這種觀點屬于課程實施取向中的A、創(chuàng)生取向B、忠實取向C、相互適應取向D、消費取向答案：A362.對課程計劃本身的評價是A、目標本位評價B、內部人員評價C、效果評價D、內在評價答案：D363.認為課程與教學目標實際上包括“行為”和“內容”兩個方面的學者是A、泰勒B、梅杰C、布盧姆D、博比特答案：A364.進行外文單詞翻譯的學習，屬于A、辨別學習B、規(guī)則學習C、言語聯(lián)想學習D、信號學習答案：C365.在古德萊德的課程層次理論中，在課堂上實際實施的課程，被稱之為A、理想的課程B、理解的課程C、正式的課程D、運作的課程答案：D366.下列集中體現(xiàn)社會建構主義教學觀的教學模式是A、問題教學B、情境教學C、隨機訪問教學D、支架式教學答案：D367.“生成性目標”可以上溯到的教育哲學命題是A、教育即經(jīng)驗的連續(xù)改造B、教育長即生活C、教育即生長D、教育是一種社會的過程答案：C368.在下列課程類型中，古希臘、古羅馬學校中的“七藝”屬于A、學科課程B、經(jīng)驗課程C、活動課程D、綜合課程答案：A369.實踐性課程開發(fā)所采用的方法是A、活動分析B、工作分析C、審議D、折中的藝術答案：C370.共同解決問題型教學方法包括兩種基本形態(tài),即“教學對話”和A、“課堂討論”B、“發(fā)現(xiàn)學習”C、“主動探究”D、“自主學習”答案：A371.“兒童與學科的統(tǒng)一即心理的經(jīng)驗與邏輯的經(jīng)驗的統(tǒng)一，為實現(xiàn)這種統(tǒng)一就需要把各門學科的教材和各個知識分支恢復到它由以抽象出來的原來的經(jīng)驗”，這個過程就是A、學科中心論B、教材的心理化C、教學的理論化D、教育的心理學化答案：B372.兒童在熟悉“蘿卜”、“菠菜”、“西紅柿”等概念以后再來掌握“蔬菜”這一概念，這種學習是奧蘇伯爾所提出的A、下位學習B、上位學習C、并列結合學習D、發(fā)現(xiàn)學習答案：B373.以開發(fā)、培育主體內在的、內發(fā)的價值為目標，旨在培養(yǎng)豐富的具有個性的主體的課程是A、學科課程B、活動課程C、分科