學前教育語言領域活動設計與實踐PP2

學前兒童語言教育第2單元學前兒童語言發(fā)展與教育學習目標1.了解學前兒童語言發(fā)展特點及教育；2.理解全語言教育的基本內涵；3.掌握語言教育三大觀念。理論知識第2單元學前兒童語言發(fā)展與教育第2單元學前兒童語言發(fā)展與教育一、0～3歲兒童語言發(fā)展與教育

0～3歲是兒童一生中學習語言最迅速、最關鍵的階段。短短3年中，他們從咿呀學語到聽懂成人語言，學說單詞句嘗試與人交流，逐步發(fā)展到能用基本完整的句子表達自己的意思。這個階段的發(fā)展是一個連續(xù)的、有次序的、有規(guī)律的過程，是由量變到質變的過程。0～3歲兒童語言的發(fā)展，是指嬰兒對母語的理解和表述能力的發(fā)展。在嬰兒期，除有嚴重的學習語言障礙外，一般嬰兒都能成功地學會母語口語。3歲前兒童語言的發(fā)展可以分為既有質的差異又相互關聯(lián)并且時有交叉的三個階段：0～1歲是嬰兒言語發(fā)生的準備階段，又稱前言語階段；1～2歲是嬰兒開始進入正式學說話的階段，又稱言語發(fā)生階段；2～3歲是嬰兒基本掌握口語的階段，這一階段將持續(xù)到入學之前。第2單元學前兒童語言發(fā)展與教育（二）學前兒童語言教育目標的結構Eye-CatchingVisual1．簡單音節(jié)階段（0～3個月）2．連續(xù)音節(jié)階段（4～8個月）3．學話萌芽階段（9～12個月）第2單元學前兒童語言發(fā)展與教育（二）1～2歲兒童語言發(fā)展與教育

1．單詞句階段（1歲至1歲半）

2.雙詞句階段（1歲半至2歲）第2單元學前兒童語言發(fā)展與教育（三）2～3歲兒童語言發(fā)展與教育

1.初步掌握口語階段（2歲至2歲半）2.目標口語階段（2歲半至3歲）第2單元學前兒童語言發(fā)展與教育二、3～6歲兒童語言發(fā)展與教育（一）幼兒語言發(fā)展與教育

（1）發(fā)音逐漸清楚、正確，逐漸掌握本民族語言的全部語音。

（2）語音意識開始形成。

1．幼兒語言發(fā)展特點第2單元學前兒童語言發(fā)展與教育2.幼兒語音教育12345培養(yǎng)幼兒的聽音能力。教幼兒正確發(fā)音。教幼兒正確的音調。根據(jù)幼兒的年齡特點進行語音教育。培養(yǎng)幼兒準確的言語表情。第2單元學前兒童語言發(fā)展與教育（二）幼兒詞匯發(fā)展與教育1.幼兒詞匯發(fā)展特點（4）詞義逐漸確切和加深。（2）詞匯的內容不斷豐富。（1）詞匯量不斷增加。（3）詞類范圍不斷擴大。第2單元學前兒童語言發(fā)展與教育2.幼兒詞匯教育（1）理解詞義（2）運用詞匯第2單元學前兒童語言發(fā)展與教育（三）幼兒語法發(fā)展與教育1.幼兒語法發(fā)展特點（1）語句的發(fā)展（2）語句的理解第2單元學前兒童語言發(fā)展與教育2.幼兒語法教育（2）教師在語言教育中要了解兒童的學習基礎和思維能力特點，選擇適合兒童學習的方法和途徑。（1）一般來說，上一階段已經能理解的句式可能要到下一階段才能運用，兒童能理解的句子遠遠比能說出的多。

（3）在培養(yǎng)幼兒的社會認知能力時，教師可以利用多種方式幫助幼兒理解事物的因果關系，這也在無形中訓練了幼兒的語言和思維。第2單元學前兒童語言發(fā)展與教育三、全語言教育

全語言（亦稱完整語言）教育觀是當前西方兒童語言教育的一種思潮。它是一些國家特別是美國教育界對兒童語言發(fā)展和教育的研究成果。第2單元學前兒童語言發(fā)展與教育四、語言教育觀213學前兒童語言教育內容是全面的、完整的學前兒童語言教育目標是完整的學前兒童語言教育活動過程是真實的、形式多樣的（一）完整語言教育觀第2單元學前兒童語言發(fā)展與教育（二）整合教育觀

1.

教育目標的整合2.教育內容的整合3.

教育方式的整合第2單元學前兒童語言發(fā)展與教育（三）活動教育觀語言教育活動的真實性是指教師在組織活動時應著眼于創(chuàng)設真實的雙向交流情境，使語言教育活動的過程成為教師與幼兒共同建設的、積極互動的過程。教育活動的形式多樣性是指語言教育應當有多種活動形式。第2單元學前兒童語言發(fā)展與教育案例賞析第2單元學前兒童語言發(fā)展與教育案例一小班語言活動《太陽和月亮》【設計意圖】詩歌《太陽和月亮》的內容貼近幼兒的生活，形式簡單，語言多重復易于小班幼兒理解和記憶。根據(jù)小班幼兒直覺行動思維的年齡特點，結合幼兒的生活經驗，再加上幼兒喜歡朗朗上口的詩歌，將嘗試通過引導幼兒以兒歌欣賞和音樂體驗的方式，體會文學作品的情趣。選擇《太陽和月亮》這篇充滿趣味性、童真性的詩歌，也有助于萌發(fā)幼兒們對詩歌活動的興趣，使其樂于參與集體教學活動。第2單元學前兒童語言發(fā)展與教育【活動目標】（1）感受“白天真熱鬧”與“夜晚靜悄悄”兩者視聽覺對比形成的動靜交替及詩歌所營造的藝術氛圍。（2）體驗“熱鬧”與“安靜”所帶來的不同情緒，學習有表情地朗誦詩歌。第2單元學前兒童語言發(fā)展與教育【活動準備】兩段不同風格的音樂，兩幅不同意境的背景圖，與詩歌內容相關的小圖片。第2單元學前兒童語言發(fā)展與教育【活動過程】2游戲“為太陽公公、月亮阿姨找朋友”

利用圖示學習詩歌

根據(jù)學習創(chuàng)編詩歌游戲“和太陽公公、月亮阿姨一起玩”134第2單元學前兒童語言發(fā)展與教育【活動評析】（1）活動關注了幼兒的學習過程和教學策略的支架作用，從“先行組織者”的難點前置策略運用，到兼顧幼兒注意特點的圖片暗示策略，真實分解了孩子的學習難點，“一玩、二找、三體驗”環(huán)環(huán)相扣的活動程序，循序漸進地引領幼兒重組生活經驗，記憶詩歌內容