幼兒教師與幼兒有效互動策略

幼兒教師與幼兒有效互動策略演講人：宋文靜一、師幼互動的內(nèi)涵

師幼互動是指在幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用或行為相互影響的過程。①師幼互動是貫穿在幼兒園一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)（包括游戲活動、教學(xué)活動、生活活動等）②師幼互動是建立在師幼身心接觸與互相交流的基礎(chǔ)之上的，如果師幼間沒有身心接觸與相互交流，那么也就沒有師幼互動。③師幼互動實(shí)際上是一種雙向的交流，體現(xiàn)發(fā)起與反饋的關(guān)系，如果僅有發(fā)起而沒有反饋，那么這種單項(xiàng)信息輸出不能算作真正意義上的師幼互動。④師幼互動的發(fā)起者，可以使教師，也可以是幼兒；可以是一對一的互動，也可以是一位教師發(fā)起與一群幼兒的是有互動，還可以是一群幼兒發(fā)起與一位教師的師幼互動；師幼互動可以以傳授知識和技能為目的，也可以以情感交流為目的。⑤師幼互動是一個(gè)連續(xù)的動態(tài)過程。（處處進(jìn)行，時(shí)時(shí)變化）二、師幼互動的類型師幼互動可分為：教師發(fā)起的與幼兒發(fā)起的師幼互動。（一）教師發(fā)起的師幼互動主要有：提問幼兒重的互動、約束幼兒紀(jì)律中的互動、撫慰幼兒情緒中的互動、讓幼兒幫助教師做事中的互動、問候活動中的互動、向幼兒表達(dá)情感中的互動、詢問幼兒中的互動、指導(dǎo)幼兒活動中的互動、共同游戲中的互動、照顧幼兒生活中的互動等十種。（二）幼兒發(fā)起的師幼互動主要有：提問中的互動、告狀中的互動、求助中的互動、尋求關(guān)注中的互動、幫助教師做事的互動、陳述中的互動、發(fā)表見解中的互動、請求中的互動、訊問中的互動、展示中的互動、問候中的互動、求慰中的互動、等待中的互動、等待中的互動、共同游戲中的互動等十四種。

我們應(yīng)該認(rèn)真研究這兩種類型的師幼互動，努力讓它們都能成為有效的促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的活動。三、師幼互動的目的和意義（一）師幼互動的目的增進(jìn)師幼的情感，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。（二）好的師幼互動對幼兒發(fā)展的意義1：調(diào)動幼兒探索世界的積極性。2：促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。3：滿足幼兒的情感需要。

四、影響師幼互動的因素（一）客觀環(huán)境1、幼兒座位排列方式2、生活環(huán)境（生活環(huán)境盡量考慮幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)和對生活活動的理解能力出發(fā)）3、幼兒的家庭背景事例：阮中光是簡老師的外甥，有一天他和谷城的意見不一致，就對谷城罵粗話，谷城去簡老師那里告狀，簡老師不但不批評阮中光，反而責(zé)怪谷城：“你為什么不聽他的話？”后來，阮中光又把車仁小朋友弄哭了，他先去告狀，說是車仁先打他的。聽完阮中光的話，簡老師不分青紅皂白就把受了委屈的車仁批評了一番。而班上知道真相的孩子都爭先恐后的幫助澄清事實(shí)，簡老師卻聽不進(jìn)去，反而對全班幼兒說：“你們別惹他！”看到這里，作為教師你怎么想？（二）幼兒的個(gè)人因素1、獨(dú)生子女的個(gè)性弱點(diǎn)

獨(dú)生子女過多，生活自理能力較差，因此在幼兒園生活活動中多傾向于向教師發(fā)起求助時(shí)、求慰式互動。并期盼教師多向其發(fā)起幫助式、撫慰式、贊賞式等互動。2、幼兒的性格、能力研究表明，能力強(qiáng)、性格開朗、熱情、愛笑、外向且行為積極的幼兒受到教師的關(guān)注與反饋的機(jī)會最多、而他們也比較積極主動的向教師開啟師幼互動；而能力弱、比較內(nèi)向、冷漠、不愛表現(xiàn)的幼兒得到的關(guān)注、反饋?zhàn)钌伲麄冚^少主動地向教師開啟師幼互動，往往是被動的與教師互動。（三）教師的個(gè)人因素1、教師的教育觀念

教育觀念是幼兒教師從事保教工作的心理背景與依據(jù)，任何教育行為都不可能離開教育觀念，不管我們是否意識到，它都實(shí)實(shí)在在的存在著，并頑強(qiáng)地、無孔不入地滲透到我們的教育行為中，教育觀念直接決定著幼兒教師的教育態(tài)度、策略、方法和行為等，進(jìn)而影響幼兒的發(fā)展。案例：在幼兒園里自己穿脫衣服是一定要學(xué)習(xí)的。再一次集體教學(xué)活動中，衛(wèi)老師正在教幼兒學(xué)習(xí)穿脫褲子，凌尉突然站起來說：“衛(wèi)老師，我只穿了一條褲子。”衛(wèi)老師并沒有回應(yīng)她。凌尉又重復(fù)說了兩遍，衛(wèi)老師才說：“也一樣，脫吧，一下就好，沒關(guān)系的?！逼渌變郝牭叫l(wèi)老師這樣說，也都說：“沒關(guān)系的，沒關(guān)系的?！痹趲熡谆又幸紤]特殊有的需要和感受，不要將自己的觀念強(qiáng)加給幼兒，這樣是不妥的。2、教師的人格特征富有熱心、同情心、耐心、愛心、責(zé)任心、童心、溫和、親切、善于支持和鼓勵幼兒。3、教師的職業(yè)道德和良心

教師必須擁有良好的職業(yè)道德和職業(yè)良知，這樣才不會因?yàn)橛變旱南嗝布凹彝ケ尘岸鴮τ變寒a(chǎn)生偏見。4、教師的教育教學(xué)技能水平

幼兒教師的教育教學(xué)技能水平越高，就越善于利用各種互動機(jī)會促使幼兒有效的發(fā)展；反之，幼兒教師的教育教學(xué)技能水平越低，就越不善于利用各種互動機(jī)會促使幼兒有效地發(fā)展，甚至?xí)趲熡谆又凶璧K幼兒的發(fā)展。五、師幼互動的原則（一）發(fā)展性原則1、師幼互動中的一切都是為了幼兒的發(fā)展教師應(yīng)該形成如下觀點(diǎn)：“幫助”是為了“不幫助”“表揚(yáng)”是為了“不表揚(yáng)”“批評”是為了“不批評”“管理”是為了“不管理”“照顧”是為了“不照顧”“教”是為了“不教”“指導(dǎo)”是為了“不指導(dǎo)”.........

在師幼互動中，教師要以支持者、輔助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，而不應(yīng)作為“替代者”、“代勞者”出現(xiàn)，從而讓幼兒在面臨各種問題時(shí)，逐漸學(xué)會獨(dú)立思考、獨(dú)立處理，逐漸擺脫對教師的依賴，成為充滿自信。據(jù)丫頭獨(dú)立性的個(gè)體。2、理清師幼互動中的發(fā)展思路

在實(shí)踐中應(yīng)對師幼互動時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)“面對的互動事件有何發(fā)展價(jià)值”和“如何應(yīng)對當(dāng)前的互動事件更有利于幼兒的發(fā)展”。在幼兒一日生活中，我們要通過相應(yīng)的指導(dǎo)或幫助使幼兒學(xué)會思考，能夠有效應(yīng)對所面臨的問題，逐漸擺脫對教師的依賴。3、對師幼互動中的幼兒發(fā)展要有一個(gè)全局的視角

利用師幼互動促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這里的發(fā)展應(yīng)該是身心的全面和諧的發(fā)展，而不應(yīng)顧此失彼，不能為了促進(jìn)了某方面的發(fā)展而忽略了其他方面的發(fā)展，更不能以犧牲其他方面的正常發(fā)展為代價(jià)去促進(jìn)某一方面的發(fā)展。4、調(diào)動幼兒參與互動的積極性師幼互動主要在于不斷的發(fā)起、反饋。

因此，在組織教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真思考教學(xué)活動過程中的互動狀況，并深入思考以下三個(gè)方面的問題：①我看到幼兒了嗎？我了解幼兒真正的發(fā)展需要嗎？----關(guān)注幼兒實(shí)際發(fā)展需求。②幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的？他們的思考方式是怎樣的？----支持幼兒學(xué)習(xí)過程。③我是否和每個(gè)幼兒都有積極的互動？----注重全體，關(guān)注個(gè)體。

師幼互動必須調(diào)動幼兒的積極性，沒有幼兒積極參與的師幼互動對幼兒的發(fā)展幾乎是沒有意義的。因此，教師必須隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒拋過來的“球”，而且要考慮如何以幼兒喜歡的方式將“球”拋回去，讓幼兒覺得與教師在一起很有“玩頭”（二）平等性原則在師幼互動中，教師要以平等的身份與幼兒互動，讓幼兒感受自己的話語、意見、主張、情感在師幼互動中都受到同樣的尊重，幼兒只有體會到與教師是平等的，在師幼互動中才會真實(shí)的自我出現(xiàn)，他們的心靈才不至被扭曲，師幼互動才有可能成為一種相互需要，師幼互動才會是令人愉快的活動。在師幼互動中遵循平等性原則，教師應(yīng)該注意以下五點(diǎn)要求：1、做個(gè)耐心的傾聽者2、尊重幼兒3、富有童心4、虛心向幼兒學(xué)習(xí)5、積極有效地回應(yīng)幼兒開啟的師幼互動（三）公平性原則1、機(jī)會均等原則2、補(bǔ)償原則（有些孩子由于先天或后天因素造成能力較弱，有特別內(nèi)向，甚至有性格缺陷，他們特別不喜歡與教師互動，這就要求教師在互動機(jī)會，互動時(shí)間上對他們給予更多的特別關(guān)照，使他們