為語文學(xué)習奠基

PAGEPAGE5為學(xué)生的語文學(xué)習奠基——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，還識字教學(xué)于精彩重視和搞好識字寫字教學(xué)的意義:1.漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要人生聰明識字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大，由此可見一斑。2.識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點?！墩n程標準》3.繼承祖國傳統(tǒng)文化，開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的智力和審美能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)都有重要作用。識字教學(xué)的狀況：識字教學(xué)歷來就是一個難點，我們從下面這個有趣的小故事中就可以得到多方面的啟示。把“郁郁乎文哉”，全都錯讀成形近的“都都平丈我”，學(xué)生也就扯著脖子跟著讀。后來，換了一位水平較高的先生，他告訴學(xué)生應(yīng)該念“郁郁乎文哉”結(jié)果學(xué)生嘩然，認為后來的先生讀錯了。于是留下了一首謠諺：“都都平丈我，學(xué)生滿堂坐；郁郁乎文哉，學(xué)生都不來。”啟示一：中華漢字造型美觀，端莊方正，但很多字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，字形相近，采取單一的識字方法容易造成字形辨別不清，字音混淆，既會出現(xiàn)“白字”先生，也會出現(xiàn)“白字”學(xué)生（曾有標音識字法）；啟示二：陳舊的識字教學(xué)把識字視為單純的語文知識的傳授，教學(xué)過程是生硬灌輸、死記硬背的過程。學(xué)生只能被動的接受，成為“知識容器”；啟示三：在教學(xué)方式上是教師講，學(xué)生聽，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。學(xué)生沒有積極主動的學(xué)習意識和探究精神，更缺少主動識字的能力，以至于以訛傳訛而嘩然不知。識字教學(xué)存在的機械識記、高耗低效的現(xiàn)象成為了痼疾。就當前來看，識字教學(xué)仍然是值得我們要深入研究和探討的課題。有這樣幾種現(xiàn)象：1.學(xué)生的基礎(chǔ)不均衡（有的學(xué)生在學(xué)前就認識了許多漢字）2.低段的識字寫字量比較大（見附表）3學(xué)生的回生率比較高；4.教學(xué)不到位或缺因材施教；5.學(xué)生的學(xué)習興趣、習慣缺少培養(yǎng)和養(yǎng)成?！墩Z文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學(xué)提出了更新、更高的教學(xué)目標，對漢語拼音教學(xué)作了新的定位。因此，我們非常有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時高效的識字教學(xué)方略，切實培養(yǎng)學(xué)生主動識字、自能識字的能力，還識字教學(xué)于精彩。一、新課程對識字教學(xué)的新要求識字與寫字是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。《標準》在總目標和階段目標中都明確提出了識字與寫字的教學(xué)要求。《標準》對小學(xué)階段識字與寫字教學(xué)提出的總目標，概述起來有以下幾點：1、學(xué)會漢語拼音。2、累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。3、對學(xué)習漢字有濃厚的興趣，有較強的獨立識字能力。養(yǎng)成主動識字的習慣。4、能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。能在書寫中體會漢字的優(yōu)美。有正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。在總目標的統(tǒng)領(lǐng)下，《標準》對小學(xué)階段分三個學(xué)段提出了14條具體的教學(xué)目標（參見＜語文課程標準＞）。同以往的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》相比較，《課標標準》對識字與寫字教學(xué)無論在理念上，還是在內(nèi)容的要求上都有了變化，呈現(xiàn)出比較明顯的特點。首先，《課標標準》從“情感態(tài)度和價值觀”、“知識和能力”、“過程和方法”三個緯度提出了識字與寫字的學(xué)習目標，而且貫穿于各個學(xué)段的目標之中。這與以往的大綱只從“知識與能力”一個緯度上提出目標相比，顯得更加全面。比如，第一學(xué)段（1—2年級）在“識字與寫字”方面共提出六項目標：1、喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望。2、認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。4、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。5、學(xué)會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母。熟記《漢語拼音字母表》。6、能借助漢語拼音認讀漢字。能用部首檢字法查字典，學(xué)習獨立識字。第一項和第三項的“初步感受漢字的形體美”是側(cè)重于“情感態(tài)度”的目標。第二、三、五項是側(cè)重于“知識和能力”的目標。第四項和第六項是側(cè)重于“過程和方法”的目標?！白R字與寫字”目標的全面性，不僅能使學(xué)生在小學(xué)階段認識大量的漢字，為閱讀和習作，乃至終生學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)，而且還會培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和習慣。使學(xué)生具有較強的獨立識字能力，能把字寫正確，寫美觀。同時也體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了新的課程理念。第二，各學(xué)段彼此相聯(lián)，循序漸進，學(xué)習目標體現(xiàn)了階段性和持續(xù)性?？v觀各個學(xué)段的“識字與寫字”目標，要求上各有側(cè)重，階段性十分明顯。同時，各學(xué)段之間的學(xué)習目標又是相互關(guān)聯(lián)的，很好的體現(xiàn)了學(xué)段之間的連續(xù)性。比如《標準》對各個學(xué)段的識字能力是這樣要求的：第一學(xué)段，能用音序和部首查字法查字典，學(xué)習獨立識字。第二學(xué)段，會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。第三學(xué)段，有較強的獨立識字能力。由各學(xué)段的對比可以看出，每個學(xué)段的目標非常明確，學(xué)段之間內(nèi)容相連，要求上循序漸進。第三，從內(nèi)容上看，識字與寫字學(xué)習目標呈現(xiàn)出新的特點。1、準確定位漢語拼音的學(xué)習目標，適當降低漢語拼音教學(xué)的要求。過去，有的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》把漢語拼音定位在幫助識字、閱讀和學(xué)習普通話三項功能上，教學(xué)要求為“能夠準確、熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)?！睆慕虒W(xué)的實際來看，這些要求過多，難度偏大，脫離了不同地區(qū)、不同學(xué)生的實際。其實，漢語拼音的首要功能就是幫助識字。學(xué)生認識了字，就可以閱讀，字音讀準了，普通話水平自然就會不斷提高。讓學(xué)生通過漢語拼音這些抽象的符號去練習閱讀實在是耗時費力，只會加重一年級兒童的學(xué)習負擔。因此，《標準》與2000年頒布的試用修訂版大綱一脈相承，把漢語拼音的學(xué)習目標定位于幫助識字和學(xué)習普通話上，并相應(yīng)降低了學(xué)習漢語拼音的要求。把“熟練地拼讀音節(jié)”改成“準確地拼讀音節(jié)”，把“默寫聲母、韻母”改成“正確書寫”，把“默寫字母表”改成“熟記”，刪去直呼音節(jié)的要求。這對改變拼音教學(xué)內(nèi)容過多、教學(xué)時間過長、學(xué)生感到單調(diào)枯燥的狀況，對于突出低年級識字教學(xué)的重點都是很有幫助的。2、多認少寫、認寫分開，提出“認識”和“學(xué)會”兩種目標?！白R”“寫”要求分開，提出“認識”和“學(xué)會”兩種目標是《標準》設(shè)定識字與寫字學(xué)習目標的一個重要的指導(dǎo)思想，也是改進識字教學(xué)的重要策略。它的意義在于：（1）“識寫分開”充分關(guān)照到低年級兒童的身心特點和認知特點。既可以避免字字都要求“四會”，抓不住重點，造成學(xué)生學(xué)習負擔過重，又可以防止識字與寫字互相擎肋，導(dǎo)致字認不快，又寫不好。（2）“多識”有利于兒童盡早盡快盡可能多的識字，及早地進入漢字的閱讀階段，給他們打開一個豐富多彩的文本世界。（3）“少寫”則考慮到兒童發(fā)育尚不健全，手指肌肉不發(fā)達，過度寫字對正常發(fā)育不利。同時也有利于教師循序漸進地充分進行寫字指導(dǎo)，給學(xué)生打下堅實的寫字基礎(chǔ)。我們要依據(jù)《標準》，準確把握兩種識字要求。要求認識的字，只要求見其形讀其音，在課文中認識，在其他語言環(huán)境中也認識，而不抄不默不考。要求“學(xué)會”的字要會讀，會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭上和書面表達中應(yīng)用。教學(xué)中不必花大量時間抄背詞語解釋。要求會寫的字，要掌握字的基本筆畫和常用的偏旁部首，注意間架結(jié)構(gòu)，重視寫字的學(xué)習過程。3、注重引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，體會漢字的美。寫字是一項重要的語文基本技能，也是一個人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。自古以來，我國就有“字如其人”的說法，也可以說，練習寫字就是弘揚中國文化，培育民族精神。《標準》在總目標的第六條提出“能正確、工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹诟鱾€學(xué)段也都提出了明確要求。從寫字姿勢和寫字習慣的培養(yǎng)，到書寫技能的要求，再到感受、體會漢字的美觀，都作了細致地安排。4、強調(diào)給學(xué)生打下扎實的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)?！稑藴省访鞔_提出識字是1—2年級的教學(xué)重點。這與以往的教學(xué)大綱（如2000年修訂版大綱）有所不同，它特別強調(diào)了識字基礎(chǔ)要扎實。同時，還明確提出了“質(zhì)”和“量”的要求。在量的方面，提出認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。這個量是建國以來歷次教學(xué)大綱所不多見的。在“質(zhì)”的方面，提出“能借助漢語拼音認讀漢字”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首查字法查字典”。學(xué)生學(xué)會了漢語拼音，就能讀出生字的字音，掌握了基本筆畫和偏旁部首，在寫字中了解筆順和間架結(jié)構(gòu)，就能識記生字的字形，學(xué)會兩種查字典的方法，對不認識的字漸漸就能自己解決，逐步形成獨立識字的能力。這就為一二年級的學(xué)生打下了比較扎實的可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)。寫字與識字第一學(xué)段(1～2年級)認識常用漢字1600個左右，其中1000個左右會寫。一年級上冊認識常用漢字400個左右，其中100個會寫。一年級下冊認識常用漢字550個左右，其中250個左右會寫。二年級上冊認識常用漢字450個左右，其中350個左右會寫。二年級下冊認識常用漢字400個左右，其中300個左右會寫。第二學(xué)段(3～4年級)累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。三年級上冊認識常用漢字200個左右，其中300個左右會寫。三年級下冊認識常用漢字200個左右，其中300個左右會寫。四年級上冊認識常用漢字200個左右，其中200個左右會寫。四年級下冊認識常用漢字200個左右，其中200個左右會寫。第三學(xué)段(5～6年級)累計認識常用漢字3500個左右，其中2500個左右會寫。五年級上冊認識常用漢字200個左右，其中150個左右會寫。五年級下冊認識常用漢字200個左右，其中150個左右會寫。六年級上冊認識常用漢字120個左右，其中120個左右會寫。六年級下冊認識常用漢字80個左右，其中80個左右會寫。綜上所述，《標準》就識字與寫字教學(xué)給我們提出了明確的目標。這些目標，既積淀了我國傳統(tǒng)的識字與寫字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字與寫字教學(xué)的新航標，是使用新教材，提高識字與寫字教學(xué)效率的新途徑。二、識字教學(xué)的設(shè)計我國著名的特級教師斯霞老師說：“研究識字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負擔又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，實在很有必要。”事實上，從古到今，對識字教學(xué)的研究，尤其是對教學(xué)方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學(xué)實驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具影響的，在小語界形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”、“字理識字”、“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學(xué)特色。面對眾多的教改經(jīng)驗和異彩紛呈的教法，我們應(yīng)根據(jù)課改精神，集百家之長，綜合應(yīng)用、靈活應(yīng)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。（一）《標準》對識字教學(xué)的建議?！稑藴省贰霸诮虒W(xué)建議”中對識字教學(xué)提出了這樣的理念：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境.”對《標準》提出的這一理念,我們應(yīng)作以下幾方面的理解和把握。（1）利用兒童熟知的語言因素作為主要材料，是遵循已知到未知的規(guī)律。兒童在入學(xué)之前，已經(jīng)具備了一定的言語能力。他們通過口頭語言積累了相當數(shù)量的口語詞匯和簡單的生活用語，為漢字的學(xué)習和閱讀提供了條件，奠定了基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中充分利用兒童已有的知識經(jīng)驗，能增強教學(xué)的針對性，收到事半功倍的效果。比如人教版課程標準實驗教科書一年級上冊的《識字（一）口耳目》一課，共有12個生字。這些字都是一些簡單的象形字，在生活用字中經(jīng)常見得到，有位老師在教學(xué)這一課時，就打破了以往一個字一個字教學(xué)的慣例，而是利用課件把12個字全展示出來。然后提問：請小朋友看一看，想一想這里面有你認識的朋友嗎？說說你是怎么認識的？學(xué)生很快就說出了自己認識的一些字。這樣的教學(xué)設(shè)計，老師沒有把學(xué)生看成一張白紙，而是尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，調(diào)動了學(xué)生主動識字的積極性。（2）充分利用兒童的生活經(jīng)驗，加強識字和生活的聯(lián)系，把識字和認識客觀事物結(jié)合起來。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松?！背浞值乩脙和纳罱?jīng)驗進行識字教學(xué)正是要使兒童進入這樣一種識字境界。（3）注重教給兒童識字方法，逐步形成識字能力。識字教學(xué)首先要憑借教材完成規(guī)定的識字任務(wù)，逐步達到《標準》提出的總體要求，但最終的目的是讓學(xué)生形成獨立的識字能力。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會運用漢語拼音、工具書等獨立識字。注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)識字的規(guī)律和方法。教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的過程中，積極鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、獨有的方式去探索新知。再如《識字（一）口耳目》一課，教師指導(dǎo)學(xué)習“口耳目羊鳥兔”時，運用的過程和方法是這樣的：出示課件（“口”字和圖）：請小朋友仔細觀察圖和右下角的古字，你能發(fā)現(xiàn)它們和“口中”字有什么相像的地方嗎？我們怎樣記住“口”字？（教師及時肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)）這個字，我們的祖先仿照嘴的樣子描畫出這樣一個符號，表示“口”字。為了書寫方便，漸漸演變成現(xiàn)在的“口”字，既好寫又好記。（再齊讀口字，板書：口）出示課件（“耳、目”及相應(yīng)的圖片）教法同上。Ⅰ觀察（圖與字相像之處）――說一說（怎樣記住字的樣子）――隨學(xué)生發(fā)言板書：耳、目Ⅱ你還在哪兒見過“耳”字？在生活中是怎么用的？（學(xué)生用“耳”字組詞、說句子或匯報他們的發(fā)現(xiàn)。教師及時表揚。認字游戲。“耳口目”就是今天學(xué)習的識字（一）第二課第一組的三個字，我們用這三個字做個小游戲，試一試你們是否記牢了。老師隨意指一個字，請你快速讀出字音，并從自已身上指出它在哪兒。［小游戲的目的，一是檢查識字效果，二是滲透歸類的概念：三個字都屬于人體器官部分，為下節(jié)課給字歸類的游戲做鋪墊，同時也調(diào)節(jié)了課堂氣氛。］自主學(xué)習其它三組字。書中還的一些同樣有趣的字，你愿意自己看圖記住他們嗎？請快速翻開課本第46、47頁，想一想你怎樣借助圖畫準確地記住剩下的三組字。a)學(xué)生自主學(xué)習，各自練習比一比，說一說。b)集體交流，檢查學(xué)習效果。誰愿意告訴大家自己的識字方法？你能幫這個字找朋友嗎？（隨學(xué)生回答貼出相應(yīng)的圖片，并鼓勵學(xué)生給字多找?guī)讉€朋友。）c)教師提示學(xué)生注意“兔、鳥”二字中容易忽略的“點”畫，并編順口溜記憶字形：小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清兔尾巴短，最后有一點。貼圖（兔、鳥）你能用這兩個字說一個詞或一句話嗎？d)自主交流?？梢哉f給老師、同桌聽，也可以說給其他小伙伴聽。［語文課程標準中提出要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，在低年級，教師也應(yīng)有這個意識。在識生字的學(xué)習中，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的機會，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習過程中的自主意識和創(chuàng)新意識，并從相互交流學(xué)習情況中給自己展示的機會，體驗學(xué)習的快樂。］（4）力求識用結(jié)合。兒童言語能力的發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，雖然在某一個學(xué)段學(xué)生的語文能力的發(fā)展有所側(cè)重，但并不是割裂的。比如，不能在某一個階段只發(fā)展識字能力，另一個階段只發(fā)展閱讀能力或作文能力等，而是語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。因此，識字教學(xué)要實用結(jié)合，把識字與寫字結(jié)合起來，把識字與詞句的教學(xué)結(jié)合起來，把識字與發(fā)展思維結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的字練習在組詞、造句、寫話和閱讀中經(jīng)常運用，這樣一方面能復(fù)習鞏固識字成果，另一方面能促進兒童言語能力的提高。（5）運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。形象直觀的教學(xué)手段。包括運用圖片、卡片、實物和多媒體等多種手段借以化抽象為形象，化靜為動，化單調(diào)枯燥的學(xué)習為生動活潑的游戲、故事情景等，以激發(fā)學(xué)習興趣，增強識字教學(xué)效果。（二）識字教學(xué)設(shè)計的策略1、遵循兒童的認識規(guī)律。識字教學(xué)初始階段的對象是6—7歲的兒童，心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學(xué)得快，忘得也快。再比如：呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認經(jīng)歷的認知過程是：（1）先整體后局部。即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫。（2）先輪廓后內(nèi)涵低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細節(jié)難以牢記。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。了解兒童的這些認知特點，我們在進行識字教學(xué)時，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學(xué)形式上要生動活潑，教學(xué)難點要分散，教學(xué)方法要靈活多樣。使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學(xué)效率的提高。2、識字教學(xué)要符合字理。漢字的特點及自身的規(guī)律也就是它的構(gòu)字理據(jù)，簡稱字理。漢字集音形義于一體，從結(jié)構(gòu)上可分為獨體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。字理識字就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)進行漢字教學(xué)。這是我國傳統(tǒng)的識字方法，也是最根本的方法。從東漢許慎的《說文解字》到清代王筠的《文學(xué)蒙求》等諸多識字教本，都是依據(jù)字理來析解和識記漢字的?！稑藴省吩诘谝粚W(xué)段的目標中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！边@也是根據(jù)字理對學(xué)生提出的最基本的要求。在小學(xué)階段，運用字理要注意抓好以下幾類字的教學(xué)（1）象形字的教學(xué)。中國漢字源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字。教材的識字內(nèi)容也是遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的。如人教版課標教材第一冊中的“日、月、火、木、禾、竹”等就是最簡單的象形字。這些字都是實物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木”、“禾”等字。教學(xué)時，要利用這類字的特點，先讓學(xué)生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。教師還要注意采取舉一反三的方法，重點指導(dǎo)一個字，歸納學(xué)法，再組織自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習。（2）會意字的教學(xué)。在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法，會意字也很容易掌握。比如學(xué)習“滅”字，教師可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點燃后問學(xué)生看到了什么？（火）接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學(xué)習，它的音形義就會迎刃而解了。（3）形聲字的教學(xué)。形聲字兼有表音和表意。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習最多、接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學(xué)重點在于“形”。教學(xué)時，可以通過加減偏旁和換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學(xué)生在學(xué)會一個字的同時，學(xué)會一串新字。如：“青請清情晴睛靜精靜”、“包泡炮抱”。成串的比較會讓學(xué)生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速地將漢字的音形義掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和識字能力。3、靈活運用多種識字方法，體現(xiàn)識字教學(xué)的多元化。應(yīng)該說，目前存在于教學(xué)實踐中的識字方法很多，比如圖示法、演示法、表演法、繪畫法、游戲法、故事法、猜謎法、編順口溜法、比較法、聯(lián)想法等等。這些方法為識字教學(xué)的改革奠定了基石，為老師的教學(xué)設(shè)計提供了寶貴的經(jīng)驗。但在教學(xué)中應(yīng)該注意把握這樣幾點：（1）要綜合運用多種識字方法，而不僅僅拘泥于某一種；（2）要根據(jù)教材和學(xué)生的實際靈活運用，切忌生搬硬套，提倡改革創(chuàng)新。（3）方法的運用應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主識字和獨立識字的能力為目的，不要流于形式?？傊?，識字教學(xué)要依據(jù)《標準》，注重識字方法，開拓識字渠道，探索多元化發(fā)展的新途徑。（1）、變換角色，讓學(xué)生主動識字。識字教學(xué)要改變或避免教師教，學(xué)生學(xué)的狀況，積極運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，變學(xué)生被動接受為主動參與，激發(fā)學(xué)生進取精神。在教學(xué)過程中，師生可互換角色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動識字的情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律。比如，在教學(xué)中出現(xiàn)了要學(xué)的生字，老師不是一一領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生說說哪些字自己會認了，鼓勵學(xué)生當小老師介紹自己的識字方法，通過合作交流的過程完成識字任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計，就把學(xué)習的主動權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習是積極主動的。（2）、利用多種手段，增強識字的趣味性。實踐證明，運用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生識字興趣，吸引學(xué)生主動識字。例如；一位老師在教《小貓種魚》一課中的生字“玉”和“土”時，教師先出示圖畫，讓學(xué)生觀察上面畫了什么？然后練習讀出“玉”和“土”的字音，最后指導(dǎo)寫這兩個字。在指導(dǎo)寫這兩個字時，老師并沒有領(lǐng)著學(xué)生一筆一畫地寫，而是提出了一個問題：寫這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？一個學(xué)生說“玉”是“王”字里加一點，另一學(xué)生說：“土”字是“王”字少一橫，還有學(xué)生說，“土”字上面一橫短，下面一橫長……從這個例子可以看出，利用有效的手段，能點燃起孩子智慧的火花，改變被動接受的狀態(tài)。教學(xué)中常用的直觀手段有：掛圖、實物、投影、多媒體課件、表演、繪畫、音樂等。（3）、拓寬識字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。作為母語教育，語文課程資源無處不在，無時不有?？梢哉f生活是知識的海洋。引導(dǎo)學(xué)生利用生活空間識字，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)代社會多元化教育的需要。因此，教師的教學(xué)設(shè)計要考慮到課程資源的開發(fā)和利用，鼓勵孩子在生活實踐中主動識字。學(xué)生可以利用的渠道是多種多樣的，校園里的墻報、師生的姓名、社會上的廣告牌、建筑物的名稱、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、網(wǎng)絡(luò)等等，都能成為學(xué)生識字的重要途徑。如果老師能有意識的加以引導(dǎo)，必將使孩子們跨入更大的識字樂園，也必將在這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)。（4）要注意培養(yǎng)學(xué)生查字典的能力。三、寫字教學(xué)的設(shè)計（一）《標準》對寫字教學(xué)的建議與原來的教學(xué)大綱相比，《標準》在寫字教學(xué)的理念和具體要求上都有了明顯的變化，尤其把寫字提升到培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和弘揚民族精神的高度來認識，確立了寫字教學(xué)應(yīng)有的地位?！稑藴省吩凇敖虒W(xué)建議”中提出了三個方面的要求:（1）寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)。學(xué)生形成正確的寫字姿勢是非常重要的。它不僅有利于把字寫端正，保證書寫速度，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護視力。這是以人為本的體現(xiàn)。（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能。在小學(xué)階段，基本的書寫技能主要包括：學(xué)會正確地執(zhí)筆方法（包括硬筆和軟筆）；能按筆順規(guī)則寫字；注意寫好字的間架結(jié)構(gòu)；書寫行款整齊，有一定的速度；能用硬筆寫正楷字，毛筆寫楷書等。（３）養(yǎng)成良好的書寫習慣。如一筆一畫、把字寫端正、愛惜筆墨紙張的習慣，一絲不茍的習慣、勤于練字、持之以恒的習慣等。（二）寫字教學(xué)設(shè)計的策略寫字是一項重要的語文基本技能。這種技能的形成是在語文學(xué)習中長期習練的結(jié)果。因此，寫字教學(xué)不能單純地為寫字而寫字，而是要把寫字與識字、閱讀作業(yè)練習、習作密切地結(jié)合起來，與練字、用字結(jié)合起來，與培養(yǎng)興趣、愛好、特長結(jié)合起來，以幫助學(xué)生形成正確的寫字姿勢、熟練的書寫技能、良好的書寫習慣?！稑藴省吩凇敖虒W(xué)建議”中還提出“多認少寫”的異步策略，便于更好的關(guān)注寫字過程，加強寫字基本功的訓(xùn)練。在寫字教學(xué)中，首先要把握好標準，按照《標準》提出的階段目標進行寫字訓(xùn)練?！稑藴省穼Ω鱾€學(xué)段的寫字目的是這樣規(guī)定的：第一學(xué)段，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字貼。第三學(xué)段，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。教師要從整體上把握寫字教學(xué)的目標，做到胸中有全局，對各個學(xué)段的具體要求也要心中有數(shù)，努力提高學(xué)段目標的達成度。寫字教學(xué)要循序漸進，有所側(cè)重，逐步提高寫字教學(xué)質(zhì)量。第二，要激發(fā)寫字興趣。學(xué)習寫字是耗時費力的事情，小學(xué)生往往是穩(wěn)不住情緒，再加上兒童手部肌肉容易疲勞，手和眼的動作還不夠協(xié)調(diào)，把字寫好是不太容易的，教師應(yīng)當采取靈活多樣的方法來激起學(xué)生的寫字興趣。比如給學(xué)生講書法家的習字故事，講解漢字的起源和作用；利用多媒體進行漢字的偏旁、結(jié)構(gòu)、布局特點以及筆順演示；學(xué)生的寫字演示以及評價。搞好寫字作業(yè)的批改和講解，鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外的書法比賽活動。第三，要加強寫字基本功的訓(xùn)練。小學(xué)生的寫字基本功訓(xùn)練包括寫字姿勢（坐姿和站姿）、執(zhí)筆方法、筆畫的筆法等訓(xùn)練。學(xué)生的寫字基本功扎實了，才能夠促進學(xué)生書寫技能的提高。因此，教師對學(xué)生寫字的基本功要給予必要的指導(dǎo)。第四，運用新課標理念，改進課堂教學(xué)。寫字課的教學(xué)要改變以往老師講解寫字知識，學(xué)生按照要求抄寫，或?qū)W生只是簡單地抄抄寫寫的做法，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的氛圍，讓學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，研究筆畫的書寫筆法，教師既要當先生，又要做學(xué)生習字的伙伴，培養(yǎng)學(xué)生合作、自主、探究的精神，讓學(xué)生在練好字的同時，去感受美、認識美、表現(xiàn)美。寫字課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可體現(xiàn)以下過程：激發(fā)興趣――明確目標――指導(dǎo)筆法――觀察練習――反饋校正――提高性練習――小結(jié)激勵。四、漢語拼音教學(xué)的設(shè)計（一）《標準》對漢語拼音教學(xué)的建議《標準》對漢語拼音的學(xué)習目標以準確的定位，界定在幫助識字和學(xué)習普通話上。對漢語拼音的教學(xué)也提出了更新更靈活的要求。即“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合?！薄稑藴省肥紫葟娬{(diào)了趣味性。這是根據(jù)學(xué)生學(xué)習漢語拼音易感到枯燥乏味提出的，以避免學(xué)生一入學(xué)就失去學(xué)習語文的興趣。第二，要改進教法，宜以活動和游戲為主。要變抽象的拼音符號為朋友，讓他們“活”起來，“動”起來，寓學(xué)習于游戲和活動之中。第三，與說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。實際強調(diào)了學(xué)用結(jié)合。漢語拼音的教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生認讀和拼讀能力以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音上面。（二）漢語拼音教學(xué)設(shè)計的策略。1、利用教材中的情境圖和語境歌學(xué)習聲母和韻母。語文教材在漢語拼音部分編排了幫助學(xué)生學(xué)習聲母、韻母的情境圖和語境歌。它以生動直觀的形象吸引了學(xué)生。教師要充分利用教材的這些因素組織教學(xué)。比如人教版的漢語拼音第一課“aoe”的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己看圖，然后說說圖上畫了什么。在學(xué)生對事物有了初步感受的基礎(chǔ)上，再學(xué)習“aoe”的音、形和四聲，就能使學(xué)生在看、聽、說、讀的過程中完成學(xué)習任務(wù)。再比如蘇教版教材“bpmf”一課：教材的情境圖是一個小故事：大家爬上山坡（po）去看大佛（fo）。一個小朋友想要摸（mo）大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播（bo）大佛是文物，大家要愛護！”故事中把“‘bopomofo”的呼讀音巧妙地含在其中了。與之相配的語境歌是：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f），大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）。這樣就把字母教學(xué)寓于故事和語境之中，既有了學(xué)習情趣，又滲透了人文教育。2、設(shè)計游戲，讓學(xué)生在快樂中學(xué)拼音。心理學(xué)家研究表明，兒童注意力不能長時間保持。教學(xué)漢語拼音，如果讓學(xué)生整堂課都在反復(fù)地認讀聲母、韻母，他們肯定感到枯燥乏味。運用游戲的形式，讓孩子參與到游戲之中，他們會學(xué)得主動又輕松。在拼音教學(xué)中常用的游戲有：“摘蘋果”即把字母貼在一個紙做的蘋果上，老師或?qū)W生讀一個字母，讓一個學(xué)生聽后摘下來?！罢遗笥选奔蠢蠋熁?qū)W生讀一個音節(jié)，讓兩個學(xué)生聽后走在一起。還有“釣魚”“猜謎語”、“送字母娃娃回家”、“開小火車”等。教師要根據(jù)課文內(nèi)容靈活運用。3、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生在活動中學(xué)拼音。在漢語拼音教學(xué)中，有些字母的形狀容易混淆。如：b和d，p和q，un和ün。還有些字母的發(fā)音十分相近，如：u和u，o和ou等。教師可采取靈活多樣的方法，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們在歡樂的活動中學(xué)習。在課內(nèi)，可以進行“看口型，猜字母”、“比比誰的反應(yīng)快”、“比比誰的朋友多”、“說一說，演一演”等活動。在課外，可以把字母編成拍手兒歌，讓孩子邊拍邊唱，可以把字母編成形體操或老鷹捉小雞游戲讓學(xué)生做，都能受到很好的效果。4、突出主體，讓學(xué)生成為學(xué)習拼音的小主人?！稑藴省穼h語拼音的功能進行了重新定位，這并不意味著降低了漢語拼音的重要性。對學(xué)習之初的兒童來說，漢語拼音在幫助大量識字和學(xué)習普通話上確實起到了重要的憑借作用。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動孩子們學(xué)習拼音的積極性，使他們成為學(xué)習的小主人，請賞析下面的漢語拼音“denl”的教學(xué)片斷：師：前幾天學(xué)習聲母bpmf的時候，我們編了兒歌，還記得嗎？生：（齊）右下半圓bbb，右上半圓ppp，兩個門洞mmm，一根拐杖fff。師：那么，dtnl的兒歌怎么編呢？小朋友們開動腦筋自己來編，好嗎？生：好！[有目的地組織復(fù)習，激活了孩子已學(xué)過的知識，為即將進行的學(xué)習提供了良好的鋪墊。同時，期待性的語言，又將孩子推向了學(xué)習主體的位置。]師：看一看b和d哪兒不一樣？生：b半圓在右邊，d半圓在左邊。師：看得真仔細！b的半圓在右下部分，d的半圓在左下部分?！坝蚁掳雸Abbb”，那誰會為d編一句兒歌？生：左下半圓ddd。師：編得真好！你來當小老師，帶著大家說一說。（該生領(lǐng)說。）[教師從“臺前”退至“幕后”，由“獨唱”轉(zhuǎn)崗為“伴奏”，做一個幫助發(fā)現(xiàn)真理而不是拿出現(xiàn)成答案的人，使教學(xué)開放而靈活。]師：再看f、t這兩