特殊教育學(xué)校學(xué)生心理健康問題與對策

特殊教育學(xué)校學(xué)生心理健康問題與對策一、意義為什么要研究特教學(xué)校學(xué)生的心理健康情況？心理健康教育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，各級教育行政部門和學(xué)校，要切實加強(qiáng)對心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，積極支持開展中小學(xué)心理健康教育工作。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。特殊學(xué)校學(xué)生是我們社會中特殊困難的群體，特殊教育學(xué)校開展心理健康教育是特殊教育改革的一項重要任務(wù)，更是特殊需要學(xué)生健康成長的發(fā)展需要。特殊學(xué)生的心理素質(zhì),直接影響著學(xué)生的心理健康以及性格的形成和發(fā)展。因此,在特殊教育學(xué)校,要有針對性地進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成,使學(xué)生能夠走出陰影,更好地適應(yīng)社會,發(fā)展自我、適應(yīng)生活。1.1積極落實心理健康教育，幫助學(xué)生排除心理障礙積極落實心理健康教育，可以有效幫助學(xué)生樹立良好的心理素質(zhì)排除心理障礙，促進(jìn)其性格更加成熟。近些年，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特殊教育學(xué)校對于素質(zhì)教育也越來越重視，積極落實心理健康教育，是每一位特殊教育工作者都應(yīng)具備的素質(zhì)。特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理素質(zhì)，直接影響著學(xué)生未來的發(fā)展。心理素質(zhì)的培養(yǎng)要比智力培養(yǎng)意義更加重大。學(xué)生們只有排除心理障礙，才能夠促進(jìn)他們走向成熟，挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我，用更加堅強(qiáng)的心態(tài)迎接未來的挑戰(zhàn)。所以，特殊教育學(xué)校積極落實心理健康教育，對于學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會、成為一名社會有用人才意義非常重大，只有具備良好的心理素質(zhì)才能夠更加清楚地認(rèn)識自我，排除心理障礙，不斷完善自我實現(xiàn)自我價值的提升。1.2積極落實心理健康教育，可以促進(jìn)學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)積極落實心理健康教育，還可以促進(jìn)學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)。學(xué)生的思想道德與學(xué)生的心理健康有著密切的聯(lián)系，只有健康的心理狀態(tài)，才能夠養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，心理處于健康狀態(tài)下的學(xué)生，對于良好的社會道德以及規(guī)章制度等更容易理解和接受。相反，如果學(xué)生存在不健康的心理，出現(xiàn)心理障礙，更容易發(fā)生不道德行為，嚴(yán)重者可能還會產(chǎn)生危害社會的一些行為，最終走向犯罪的道路。1.3積極落實心理健康教育，可以促進(jìn)學(xué)生回歸主流，自尊、自愛、自強(qiáng)特殊教育學(xué)校的學(xué)生，要想更好地融入社會、回歸主流，必須要有良好的文化知識，或者有一技之長，為自己在社會上更好地生存打下基礎(chǔ)。同時，還要具備良好的心理素質(zhì)，具有強(qiáng)烈的自信心以及事業(yè)心，懂得自強(qiáng)、自尊、自愛，能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在社會激烈的競爭中尋找到適合自身發(fā)展的位置，能夠明確辨別善惡、美丑，懂得熱愛生活，珍惜生活，用一顆平和的心態(tài)去為人處世。特殊教育工作者要采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行心理教育，為學(xué)生走向社會、回歸主流，懂得自尊、自強(qiáng)、自愛，打下良好的心理基礎(chǔ)。二、主要表現(xiàn)一生活心理障礙，情緒障礙由于特殊學(xué)生生理發(fā)育超前，心理發(fā)育滯后，如聾生、聽力殘疾，導(dǎo)致性格偏執(zhí)、孤獨、倔犟、冷漠、自卑等，由于常受到周圍人的關(guān)心、幫助以及家長的過分愛護(hù)，或多或少地表現(xiàn)出自私、依賴、怕苦怕累，缺乏競爭意識，因?qū)Ω母锖蟮木蜆I(yè)形勢缺乏辯證認(rèn)識和理解，常埋怨別人或社會，感到日后就業(yè)無望，前途渺茫，對自己今后生活過度焦慮，失去希望和信心等。張悅是一個活潑愛動的聽障學(xué)生，入學(xué)前因疏于管教，性情也較為浮躁，逐步養(yǎng)成了行為自由散漫和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的毛病，在課堂上不專心聽講，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績中下。一次學(xué)習(xí)古詩二首中的《山行》后，我讓同學(xué)們背誦并能默寫出來。為了使每一個同學(xué)都能達(dá)到這個效果，我在復(fù)習(xí)時點名叫張悅到臺前背誦，他站起來打了個手勢：沒有背過?？吹竭@個現(xiàn)象，我知道他在課后就沒有下功夫背誦，把精力又用在了玩耍上了。為這些聽障孩子的情緒很容易激動，不像正常學(xué)生一樣尊聽老師的教誨，甚至在不適當(dāng)?shù)闹肛?zé)下會使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理和抵抗情緒。我就用平和的語氣問他：“什么時候能背過呢？”他回答說：“明天”。于是我就讓他坐下并給他說明天我再讓他背誦。到了第二天語文課，我再次讓他上臺前背誦，他只用手語打了一句詩就停下了，后面的依舊背不出來，我就問他背了沒有，他說背了，我又問那為什么還沒背過呢，他耷拉個頭不說話。這個時候，班里的其他同學(xué)打手語說他沒有背，一直在玩。我就給他說，你沒有背當(dāng)然背不下去了，你答應(yīng)老師的怎么沒有做到呢？這個時候其他同學(xué)都用了一個貶義的手勢對著他點，他這時反應(yīng)激動，和其他同學(xué)用手語激烈爭辯，顯得很是氣惱。我看到這個情況，馬上制止了其他同學(xué)，讓張悅先下去坐下，說以后可以再背。而張悅坐下后，仍然顯得氣呼呼的不能平靜，還在和其他同學(xué)辯解。為了不影響上課和避免張悅情緒進(jìn)一步失控，我趕快轉(zhuǎn)移了問題的焦點，讓另外一名學(xué)生背誦。到了下午兩節(jié)課后，我在走廊里看見了張悅給他說：“張悅，你把同學(xué)們的作業(yè)本給老師拿到辦公室來?！彼斓卮饝?yīng)了，到了辦公室，我心平氣和地對他說：“你能背過嗎？”他嘴上笑著打了個手勢說：“可以”。我說那好，明天我再叫你背，然后就讓他走了。到了第三天，我又叫起張悅讓他背，他給我打了個手勢說可以到黑板上寫嗎？我說當(dāng)然可以，他拿了一根粉筆，把四句詩全部寫了出來。我看了后馬上伸出一個大拇指表揚(yáng)了他，他抿著嘴樂呵呵地笑。但還是出了個錯，他把“停車坐愛楓林晚”里的“楓”寫成了“風(fēng)”，我指出后，他一下愣過神拍了一下腦門，馬上擦掉改了過來。我再次表揚(yáng)了他后讓他坐回去，這時我看見他顯得十分高興。再后來復(fù)習(xí)詞義的時候，我在黑板上寫到“停車坐愛楓林晚”的“坐”是什么意思時，他居然主動舉手要求回答說是“因為”的意思。[反思]：聾啞兒童由于自幼生長的環(huán)境和受到的重視程度不同，或多或少都存在著家庭或者別人的冷落，逐步養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也同時給他們在心理留下了一定的陰影。如果他們在學(xué)習(xí)或者生活中遇到了困難，我們不能有足夠的耐心去教育他們，鼓勵他們，就會給他們的內(nèi)心再次造成傷害，使他們失于管教而放任自流，學(xué)而無獲。所以在對待聽障孩子時需要我們這些從事特教工作的老師應(yīng)多一些鼓勵、多一些開導(dǎo)、多一些關(guān)懷、多一些容忍，只有這樣才能使他們更將康的成長。二學(xué)習(xí)心理障礙，認(rèn)知障礙特殊學(xué)生與正常人一樣，渴望學(xué)習(xí)各門文化和技能，將來得到理想職業(yè)，實現(xiàn)自己的愿望。陳曉婷是一個智力較低的聽障學(xué)生，入學(xué)以來成績一直較差。在我剛帶上她的時候，我發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)寫的很慢，而且有些字筆畫根本寫不全。我就給她說，讓她把字看清楚了再寫，寫的時候?qū)懧稽c。來每天我都看到她拿著筆在寫，不停的寫，有時連課間十分鐘都在寫，可交上來的作業(yè)仍舊很多都有錯誤。鑒于這種情況，本著對每一個殘疾孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，我?guī)缀趺刻谜n都給她一些幫助，叫她到黑板上或給漢字寫拼音、按拼音寫漢字，或看口型寫詞語、用詞造句等等，并且在自習(xí)課上手把手的教她?？蔁o論我如何輔導(dǎo)也不能使她的學(xué)習(xí)成績有太大的提高，只能盡可能的幫助她解決學(xué)習(xí)上的困難，讓她把字寫準(zhǔn)確，把簡單的詞語記住，把課文多讀幾遍……。[反思]：在外人看來一個弱智孩子的學(xué)習(xí)好壞似乎無關(guān)重要，但作為特殊教育學(xué)校里的一名特教老師，不容忽視任何一個個體，不能放棄任何一個殘疾孩子，因為這是我們的責(zé)任和義務(wù)，不管他是怎么樣的一個學(xué)生，我們都要教他們讀書識字，盡最大可能的培育他們脫離懵懂，使他們能夠為以后的生活奠定基礎(chǔ)。同時也要掌握一定的康復(fù)指導(dǎo)策略，以期幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展。三行為障礙特殊學(xué)生行為障礙有多種多樣，表現(xiàn)比較常見的有粗魯，常因小事傷害和侮辱他人，不遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，屢犯錯誤，逆反心態(tài)、易沖動，明知破壞公物或自己財物不好，偏去破壞，不易接受批評、常慪氣，常撒謊、迷戀游戲機(jī)、小偷小摸、打架，交壞朋友，甚至離家出走等。白歡是一名學(xué)習(xí)和各方面表現(xiàn)比較好的七年級學(xué)生，每門課的成績連年年級第一，還是個班干部。本學(xué)期初他卻因一件小事和同學(xué)汪鵬發(fā)生矛盾，最后廝打到一起，一時不慎，打碎了學(xué)校一塊窗玻璃。生活老師知道后，對其進(jìn)行了批評教育，并匯報給了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校相關(guān)制度損壞公物要賠償?shù)囊?guī)定，要求他賠償打損的玻璃。事在心里給他造成了一定的影響，感覺老師批評了他，又讓他的爸爸花了錢買了玻璃，心里想不開，有了疙瘩和怨氣。從此之后一段時間情緒低落，上課不能認(rèn)真聽講，經(jīng)常爬到桌子上無精打采，作業(yè)更是不按時完成。并由此還引發(fā)他對自身殘疾狀況的思考，認(rèn)為自己是個聽不見的殘疾人而感到苦惱和自卑。語文課堂上我發(fā)現(xiàn)了這一情況，起初因不清楚原因?qū)λM(jìn)行了提醒，讓他注意課堂紀(jì)律，但收效甚微，甚至還使出現(xiàn)了逆反心理。于是我及時和他的班主任進(jìn)行溝通了解情況，并主動接近他，耐心的開導(dǎo)他。課堂上我有意多點名讓他回答問題，在全班同學(xué)面前提到他的很多優(yōu)點，希望籍此能使他受到鼓勵，重新樹立信心，忘掉一些不愉快的事情。果然，在他幾次回答對其他同學(xué)回答不上來有些難度的問題時，我發(fā)現(xiàn)他自我感覺很榮耀。這時我就適時表揚(yáng)他，說他是個了不起的孩子，學(xué)習(xí)很認(rèn)真，是個很棒孩子。經(jīng)過持續(xù)一段時間的開導(dǎo)，慢慢的他的臉上也有了笑容，心情也變得開朗了，學(xué)習(xí)自然變得像以前一樣積極主動了，而且期末考試成績?nèi)匀缓軆?yōu)秀。[反思]：多年的經(jīng)驗告訴我，聽障孩子有了思想問題，內(nèi)心是很固執(zhí)的，一時不能接受教導(dǎo)，這時千萬不能用常理來衡量他的好壞，一旦矛盾進(jìn)一步激化，將會使他鉆入牛角尖，使問題變得更不好解決。這種情況下最需要的是耐心的慢慢開導(dǎo)他，多和他真誠的交流，鼓勵他并使他逐步消除不良情緒，直至走出陰霾，此時，你會仍然發(fā)現(xiàn)他照樣還是個好學(xué)生的。四青春期心理障礙主要是處于青春期的學(xué)生中表現(xiàn)出來的一種心理異常。如對自己的生理變化產(chǎn)生困惑、畏懼感，男女同學(xué)存在隔閡，產(chǎn)生互相猜疑、嫉妒、疏遠(yuǎn)等心理。有的學(xué)生對異性產(chǎn)生好奇的心理，會作出一些有違道德的事情，更嚴(yán)重的甚至?xí)|犯法律。小婷，女，16歲，身高、體重都在正常范圍，八年級學(xué)生，中度弱智。自上五年級以來，身體明顯增高，第二特征也較為明顯。她總喜歡隨身帶個鏡子，時不時地對著鏡子左照照右照照，還總把臉上涂得白一塊粉一塊的，叫人哭笑不得。下課了，她還喜歡與同學(xué)談?wù)摗拔蚁矚g誰”、“誰很帥”、“誰和誰分手了”，上課卻默默發(fā)呆。本學(xué)期，學(xué)校新來了位男教師，很快男教師成了小婷的追求對象。下課了，她總是喜歡站在那位男教師的辦公室門口，直直地盯著老師，嘴里還時不時地喊著老師的名字。放學(xué)了，她也總是喜歡站在男老師的宿舍門口，男老師問她有什么事，她就會搖搖頭，然后飛快地離開。這樣的場景一次又一次地發(fā)生著，男老師也很是為難。[反思]小婷的青春期表現(xiàn)，其實也屬正常。十二、十三歲的學(xué)生就進(jìn)入了生理發(fā)育階段。在這期間，雖然他們有一些障礙，但他們的生理發(fā)育、身體外形已發(fā)生急劇變化。身高體重迅速增長，男、女性生理都出現(xiàn)了各自的第二性征，心理上也萌發(fā)了性意識。性的成熟刺激青少年在心理上產(chǎn)生一種對異性的異常感受。小婷的表現(xiàn)并沒有別的老師想象得那么嚴(yán)重，但是也確實影響到那位男老師的正常生活，對其他學(xué)生影響也不好。對此不能采取一味的“防、堵、禁”的方式，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的青春期生理和心理的特點開展相關(guān)的青春期心理健康教育。三、產(chǎn)生的原因1.生理缺陷是心理問題的根源特殊兒童是指由于某些生理、心理或社會的障礙，使其無法從一般的教育環(huán)境中獲得良好的適應(yīng)與學(xué)習(xí)效果，而需借助教育上的特殊扶助來充分發(fā)展其潛能的兒童。由于生理缺陷，特殊需要兒童在成長過程中各種心理特征具有一定的特殊性。比如聾生由于聽力損失影響語言的發(fā)展，語言發(fā)展影響抽象思維的發(fā)展，聾童心理活動由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，在條件上、時間上與聽力正常兒童有差異；在致聾程度、康復(fù)訓(xùn)練、接受教育狀況等方面，聾童之間又存在著各種各樣的差異，這是導(dǎo)致聾生諸多心理問題的生理因素。很多聾生因為知道自己身患耳聾殘疾，不能與人正常溝通，因此，就避免甚至拒絕與周圍人接觸，久而久之，就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。2.家長思想教育觀念落后家長是學(xué)生的第一任老師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法及家庭環(huán)境條件等對學(xué)生品德和心理成長有直接的影響。家庭環(huán)境及教育方式對兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響是長遠(yuǎn)和深刻的，不良家庭環(huán)境及不當(dāng)?shù)慕逃绞饺菀自斐杉彝コ蓡T的心理行為異常。很多特殊需要兒童的父母受教育程度低，思想教育觀念相對落后，有的父母本身就是殘疾人。在平時的生活中，他們的父母很少顧及孩子的內(nèi)心世界，而且有殘疾孩子的家庭子女較多，相對于正常兒童，父母與這些孩子的心靈交流微乎其微。吃飽穿暖，能學(xué)點知識，掌握點職業(yè)技能，將來能自食其力，是家長的普遍愿望。孩子的心理是否健康，內(nèi)心世界是否存在安全隱患，父母則很少過問。即使孩子由于心理問題出現(xiàn)了行為異常，父母也只是采取簡單甚至粗暴的教育方式，不從心理變化上尋找行為變化的源頭，僅僅從行為遏制上進(jìn)行簡單的處理。長期下去，學(xué)生逐漸形成了自閉、偏執(zhí)、逆反、以自我為中心的不健康心理。3.校外聾啞團(tuán)伙蠱惑誘騙社會生活環(huán)境對一個人的生存和發(fā)展起著決定作用，其中社會生活中的種種不健康思想、情感和行為，嚴(yán)重地毒害著學(xué)生的心靈。由于特殊需要兒童的家庭大多數(shù)都很貧困，生活空間又相對閉塞，辨別是非的能力較差，社會上一些殘疾犯罪團(tuán)伙活動猖獗，誘騙的對象主要針對聾校在校生和培智學(xué)生。犯罪團(tuán)伙常以金錢和物質(zhì)享受為誘餌，而這些孩子面對別人“口中”的花花世界的誘惑，連最起碼的安全意識都沒有，過度地信任別人，以致一旦被誘騙走，就會立即被控制，失去人身自由，被教唆犯罪，實施偷盜、搶劫，最終落入法網(wǎng)，帶給家庭無盡的悲痛，帶給學(xué)校教育的反思，帶給社會一定程度的危害。4.學(xué)校對學(xué)生心理健康教育重視不夠?qū)W校要注重對人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在一些特殊學(xué)校，在教學(xué)方式和方法上還存在著很大弊端，很多只是重視培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)和文化素質(zhì)，對心理健康教育卻非常忽視。由于種種原因，目前很多特教學(xué)校的教育教學(xué)工作還存在一定的弊端，很多學(xué)校只放眼于學(xué)生的文化素質(zhì)、能力素質(zhì)等培養(yǎng)，忽略或輕視了學(xué)生的心理健康教育。有的學(xué)校特教師資薄弱，教育理念陳舊，在教育教學(xué)上，重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重知識教學(xué)，輕心理疏導(dǎo)，即使建立了心理咨詢室，大部分也形同虛設(shè)。5.教師因素在實際教育過程中，有些教師缺乏心理學(xué)與教育學(xué)方面的素養(yǎng)，沒有樹立正確的學(xué)生觀，不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來實施教育。有些教師雖然懂得心理健康教育的意義，但并不以此來指導(dǎo)其教育行為，一些教師在教育學(xué)生時采用不當(dāng)?shù)姆椒?，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。一些教師盡管知曉心理健康教育的意義，但在實際行動上卻沒有采取正確的教學(xué)方法，使學(xué)生的自尊心受到損傷，進(jìn)而產(chǎn)生孤獨和自卑的心理，最后自暴自棄。以上列舉的誘發(fā)學(xué)生心理問題的各種因素是相互制約的，對特殊需要學(xué)生的身心健康往往是綜合起作用的。因此，我們在預(yù)防或診斷特殊需要學(xué)生的心理失調(diào)、心理障礙或心理疾病時，不能從一個角度出發(fā)，必須同時關(guān)注以上幾方面的因素，進(jìn)行綜合分析，然后進(jìn)行有效的預(yù)防和疏導(dǎo)，優(yōu)化其心理素質(zhì)。四、對策與建議1.以人為本，轉(zhuǎn)變育人觀念教育的終極目的是發(fā)展人、完善人，然而在有些普教工作者的眼里，特教教師就是“讓學(xué)生看點書，識點字，不出事”而已。當(dāng)然，這是對我們特教不了解的偏見罷了。新的教育形式要求教師不僅立足于三尺講臺，把課本內(nèi)容傳授給學(xué)生，做知識的傳授者，更要做一名道德品行的引導(dǎo)者、心理素質(zhì)的塑造者。特殊需要學(xué)生與我們常人一樣，有喜怒哀樂，有自尊、自信，有自卑、孤獨，有愛心和善心。他們由于生活在特殊的世界里，與常人缺少正常的溝通，因此他們的是非辨別能力差，這就需要教師的正確引導(dǎo)，需要教師走進(jìn)他們的心靈，與他們進(jìn)行真誠的心靈對話，而不能只把他們看成是肉體的人，漠視他們的心理感受，因此，特教老師一定要首先把這些孩子看成是完整的人，發(fā)展中的人，在平時的教育教學(xué)中，要多多關(guān)注他們的內(nèi)心世界，多了解學(xué)生的心理活動，引導(dǎo)學(xué)生身心能夠健康地成長。2.滲透心理健康教育到各科教學(xué)中教材不僅具有知識性，而且具有教育性?，F(xiàn)代教育教學(xué)觀指出，教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和正確的價值觀為重要目標(biāo)之一，在各科教學(xué)中，教師要積極利用教材中的教育契機(jī)，適時對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，因為教材可以在潛移默化中達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。例如，在聾校語文教材《讓座》一課教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況，通過學(xué)課文，演情節(jié)，明事理，讓聾生認(rèn)識到讓座是美德，鼓勵學(xué)生在生活中積極實踐美德。引導(dǎo)學(xué)生要像文中的小朋友那樣，乘車回家時，不顧忌自身的缺陷，可以大方地給別人讓座。這樣可以消除學(xué)生的自卑心理，避免學(xué)生在公共場合怕別人恥笑自己是“啞巴”而“緘口不語”，失去與別人交流的機(jī)會。數(shù)學(xué)、自然、社會等都蘊(yùn)涵著方方面面的教育契機(jī)，關(guān)鍵在于教師的挖掘和引導(dǎo)。在各科教學(xué)中，思想品德課尤為重要。任課老師要生動活潑地上好每一節(jié)思想品德課，對特殊需要學(xué)生進(jìn)行心理健康主題教育。另外，課堂教學(xué)要營造寬松、和諧、民主的氛圍，消除學(xué)生緊張、焦慮的情緒，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)。3.開展心理咨詢，建立心理咨詢檔案。有的老師把心理咨詢看成是一個神秘的名詞，提到心理咨詢，就搖頭否定。認(rèn)為由于特殊需要兒童存在交流的障礙，對他們進(jìn)行心理咨詢操作起來有一定的難度。其實不然，心理咨詢活動簡單說就是與學(xué)生交流談心。自卑的心理或低水平的認(rèn)知使他們不愿敞開長期封閉的心扉，而在他們內(nèi)心深處卻有一種強(qiáng)烈的表達(dá)的愿望，他們渴望被別人理解與接受。教師要消除學(xué)生拘束的心理，讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友，要積極主動、熱情耐心地與學(xué)生談心。開展心理咨詢活動，不一定非要在心理咨詢室進(jìn)行，要根據(jù)學(xué)生情況靈活安排時間與場所。當(dāng)然，與學(xué)生交流談心要針對學(xué)生的心理問題巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)。如，學(xué)生孤僻、自閉，教師可以和其共同做一件他（她）喜歡的事情，然后，在學(xué)生不經(jīng)意中與其交談，詢問其和家人及同學(xué)相處情況，了解其內(nèi)心想法等。通過交流談心，要把了解到的學(xué)生心理狀況記錄下來，擬訂好心理輔導(dǎo)計劃，并且要記下心理輔導(dǎo)效果，整理所有資料，建成心理健康教育檔案，以備查閱，做好進(jìn)一步心理教育工作。我曾經(jīng)和班里一名自閉心理較強(qiáng)的女生交流談心，了解到她曾在普校隨班就讀時，學(xué)生都嘲笑她耳聾不會說話，不和她一起做游戲，對她的內(nèi)心造成了很深的傷害，從此，她再不去那所學(xué)校讀書，父母才把她送到聾校。針對這種情況，我背地里要求班里其他同學(xué)主動和她玩，主動關(guān)心她、幫助她?，F(xiàn)在，她已經(jīng)基本從封閉狹窄的自我世界中走了出來，融合到集體生活中。4.開設(shè)“家長心理教育”指導(dǎo)課現(xiàn)在，很多家長對于心理健康教育還處于懵懂、茫然狀態(tài)，這在前面分析誘發(fā)特殊需要學(xué)生心理問題的主要原因時已經(jīng)提到了。要想做好學(xué)生的心理健康教育工作，就不能忽視家長的作用。針對大多數(shù)特殊需要學(xué)生家長思想教育觀念落后的實際情況，特教學(xué)校有必要定期開設(shè)“家長心理教育”課，以引起家長對孩子心理健康問題的高度關(guān)注?！凹议L心理教育”指導(dǎo)課主要從學(xué)生心理問題產(chǎn)生的因素、心理健康教育策略等方面提高家長的心理健康教育意識，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，改變家長不合理的教育方式，從而實現(xiàn)家校聯(lián)合教育機(jī)制，使學(xué)生在家庭和學(xué)校中都能受到良好的心理健康教育。5.營造校園文明風(fēng)氣，豐富學(xué)生校園生活環(huán)境對于學(xué)生的影響是非常關(guān)鍵的。良好的校園環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生健康心理的成長。在校園里學(xué)生們每天和老師、同學(xué)和睦相處，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，有利于營造和諧的校園環(huán)境。特殊教育學(xué)校要高度重視校園管理。要在校園中營造一種濃厚的文明氛圍，努力打造和諧校園、和諧班級以及和諧的人際關(guān)系，在和諧的氣氛中，對學(xué)生進(jìn)行健康心理教育，使學(xué)生樹立健康的人生目標(biāo)，在潛移默化中熏陶學(xué)生的思想和言行，使學(xué)生樹立正確的價值觀以及道德觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長。在豐富的校園生活中，我們還要采取適當(dāng)?shù)姆绞?，不斷激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生相信自我，不斷完善自我，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生能夠正確處理各種人際關(guān)系，以便于將來更好地適應(yīng)社會。

6.進(jìn)行有效溝通，培養(yǎng)健康生活理念特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要心靈溝通。由于他們屬于特殊群體，容易在心理上產(chǎn)生溝通障礙，作為特殊教育工作者，要深刻地認(rèn)識到有效溝通對于學(xué)生健康心理的形成更加重要。在日