2023年高等教育教育類自考-09338課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)考試歷年重點(diǎn)考核試題含答案

2023年高等教育教育類自考-09338課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)考試歷年重點(diǎn)考核試題含答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(kù)(共50題)1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的一門(mén)實(shí)踐性課程。2.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)利用中，教師不僅是課程計(jì)劃的執(zhí)行者，教科書(shū)知識(shí)的傳授者，而且應(yīng)當(dāng)是課程資源的開(kāi)發(fā)者、主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。3.“研究性學(xué)習(xí)”課程設(shè)置的突出特征是自主學(xué)習(xí)、自主選題、自主探究。4.下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容組織線索的是（）。A、人與自然B、人與社會(huì)C、人與文化D、人與自我5.所謂課程設(shè)計(jì)最優(yōu)化，就是指課程設(shè)計(jì)的最大合理化。6.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是綜合程度最高的課程，是活動(dòng)課程的一種特殊發(fā)展形態(tài)。7.試述目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的基本內(nèi)容并對(duì)其作出評(píng)價(jià)。8.自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程是（）。A、地方課程B、學(xué)科課程C、國(guó)家課程D、綜合課程9.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出初中階段課程設(shè)置應(yīng)是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實(shí)踐活動(dòng)為主10.古典人文主義是古代課程設(shè)置的主要標(biāo)準(zhǔn)。11.教師對(duì)引入的校外課程的重新改組，對(duì)學(xué)校自身開(kāi)發(fā)的課程的進(jìn)一步改進(jìn)，是課程改編的內(nèi)容之一。12.下列不屬于小學(xué)3～6年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的基本內(nèi)容的是（）。A、技術(shù)初步B、家政C、職業(yè)了解D、職業(yè)引導(dǎo)13.學(xué)習(xí)生命的回歸是研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)取向。14.以拓寬課程的范圍、開(kāi)拓課程的深度為目的而進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)是（）。A、課程補(bǔ)充B、課程新編C、課程拓展D、課程整合15.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)方法應(yīng)充分體現(xiàn)的理念是（）。A、重過(guò)程B、評(píng)價(jià)主體多元化C、淡化量化評(píng)定D、以上都是16.課程設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)是你中有我、我中有你的關(guān)系，不能將二者絕對(duì)地區(qū)分開(kāi)來(lái)。17.所謂校本課程開(kāi)發(fā)就是針對(duì)原有課程根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行一些學(xué)程的修改。18.簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的三種價(jià)值取向。19.綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。20.新課程改革就是要改變課程知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。21.綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。22.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。23.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要學(xué)習(xí)方法是（）。A、信息技術(shù)B、勞動(dòng)與技術(shù)C、研究性學(xué)習(xí)D、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐24.7～9年級(jí)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程的目標(biāo)不包括（）。A、開(kāi)闊眼界，初步獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與能力B、擴(kuò)展生活領(lǐng)域，養(yǎng)成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和習(xí)慣C、廣泛參加社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)民主法治觀念與互助合作品質(zhì)D、樂(lè)于服務(wù)社會(huì)，具有服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神25.簡(jiǎn)述微觀層次的課程設(shè)計(jì)。26.下列不屬于勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的基本內(nèi)容的是（）。A、勞動(dòng)實(shí)踐B、技術(shù)實(shí)踐C、信息實(shí)踐D、社會(huì)實(shí)踐27.簡(jiǎn)述影響課程實(shí)施的因素。28.用一組測(cè)試題去測(cè)定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的方法是（）。A、紙筆測(cè)試法B、訪談法C、問(wèn)卷法D、實(shí)驗(yàn)法29.課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。30.綜合實(shí)踐活動(dòng)中勞動(dòng)技術(shù)教育的基本內(nèi)容不包括（）。A、社區(qū)服務(wù)B、勞動(dòng)實(shí)踐C、技術(shù)實(shí)踐D、信息實(shí)踐31.一般來(lái)說(shuō)，教師在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中，首先應(yīng)具有（）。A、規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力B、收集與處理信息的能力C、課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)D、探究與解決問(wèn)題的能力32.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)觀的核心價(jià)值取向是（）。A、重發(fā)展B、重改善C、重過(guò)程D、以上都是33.以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，注意記錄某些預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或者事件完整過(guò)程的觀察方法是（）。A、事件取樣法B、時(shí)間取樣法C、實(shí)況記錄法D、日記描述法34.課程實(shí)施取得實(shí)質(zhì)性效果的重要標(biāo)志是（）。A、教材的改變B、組織方式的改變C、知識(shí)與理解的改變D、角色或行為的改變35.簡(jiǎn)述核心課程的優(yōu)缺點(diǎn)。36.研究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)量的多少。37.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是一個(gè)大拼盤(pán)，是其他課程的附庸。38.綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式多種多樣，但無(wú)論何種方式，其運(yùn)用的先決條件都為（）。A、記錄B、描述C、匯報(bào)D、觀察39.綜合實(shí)踐活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，因此可以完全放手給學(xué)生。40.校本課程的開(kāi)發(fā)可能直接影響學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)過(guò)程。41.一般而言，校本課程的理論主要是針對(duì)（）的。A、社會(huì)教育B、家庭教育C、學(xué)校教育D、信息技術(shù)教育42.簡(jiǎn)述課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。43.依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開(kāi)發(fā)的課程是（）。A、必修課程B、選修課程C、活動(dòng)課程D、校本課程44.勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的考核不包括（）。A、平時(shí)考核B、年終考核C、學(xué)期考核D、學(xué)年考核45.課程實(shí)施的創(chuàng)生性取向，其課程方案是不確定的。46.下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的是（）。A、對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)B、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)C、對(duì)教師的評(píng)價(jià)D、對(duì)課程的評(píng)價(jià)47.與綜合實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是接受式學(xué)習(xí)。48.教師在課堂上布置的課外練習(xí)是課程選擇的一種類型。49.下列對(duì)目標(biāo)模式描述不正確的一項(xiàng)是（）。A、強(qiáng)調(diào)通過(guò)事實(shí)描述、資料量化處理的方式來(lái)構(gòu)建課程體系，把課程看成實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段B、強(qiáng)調(diào)教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的藍(lán)圖將學(xué)生的心靈塑造成任何形式，因此隱含在這種假設(shè)中的人性觀是消極的、被動(dòng)的C、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的工具性價(jià)值，認(rèn)為知識(shí)的選擇不是依據(jù)知識(shí)自身的價(jià)值，而是看這些知識(shí)能否幫助達(dá)到某些外在的教育目的D、鑒于目標(biāo)模式的著眼點(diǎn)在于效率和準(zhǔn)確，故而它能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地描述復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程50.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程是必修的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)校不能靈活使用基本的課時(shí)。第1卷參考答案一.參考題庫(kù)1.正確答案:正確2.正確答案:正確3.正確答案:正確4.正確答案:C5.正確答案:錯(cuò)誤6.正確答案:正確7.正確答案: 根據(jù)泰勒的看法，目標(biāo)評(píng)價(jià)首先是針對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行的。其次，評(píng)價(jià)活動(dòng)不可能一次完成，至少需要兩次。一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)至少包括兩次評(píng)估：一次在課程計(jì)劃實(shí)施的早期進(jìn)行，一次在后期進(jìn)行，以便測(cè)量在這個(gè)期間發(fā)生的變化。 關(guān)于評(píng)價(jià)的方法，泰勒認(rèn)為，雖然傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)是一種收集學(xué)生行為變化證據(jù)的有效方法，但是評(píng)價(jià)方法不僅局限于此。事實(shí)上，凡是能獲得教育目標(biāo)所指各種行為的有效證據(jù)的任何途徑，都可以作為評(píng)價(jià)的適當(dāng)方法。 關(guān)于評(píng)價(jià)的程序，大體包括如下步驟： （1）建立課程計(jì)劃的目的和目標(biāo)； （2）按照行為和內(nèi)容兩個(gè)維度界定每一個(gè)目標(biāo)； （3）確定讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)教育目標(biāo)所指行為的情境； （4）選擇和編制相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具； （5）設(shè)計(jì)獲取學(xué)生行為記錄的方式和使用的計(jì)分單位； （6）收集反映學(xué)生行為變化的有關(guān)信息； （7）將收集到的信息與行為目標(biāo)做比較。泰勒的評(píng)價(jià)步驟和評(píng)價(jià)定義是一致的。課程的目的是改變學(xué)生的行為類型，那評(píng)價(jià)就應(yīng)該反映行為變化的程度。因此，建立課程計(jì)劃的目標(biāo)并用行為術(shù)語(yǔ)對(duì)每一個(gè)目標(biāo)加以界說(shuō)就應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。行為目標(biāo)確定后再為學(xué)生提供表現(xiàn)這種行為所需要的情境就能清楚地檢驗(yàn)出目標(biāo)是否達(dá)到。行為目標(biāo)是合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的主要特點(diǎn)有： （1）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式把關(guān)注的焦點(diǎn)從學(xué)生轉(zhuǎn)向整個(gè)課程方案。 （2）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式提供了可用于修改課程計(jì)劃的反饋方式。 （3）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式提出了用教育目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在目標(biāo)評(píng)價(jià)模式中，目標(biāo)不僅是評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 （4）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式把當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的一些新理念和既有的科學(xué)傳統(tǒng)結(jié)合在一起。 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是最早的也是最完備的評(píng)價(jià)理論模型，它對(duì)20世紀(jì)的評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，20世紀(jì)后半葉發(fā)展起來(lái)的各種評(píng)價(jià)主張，都是在對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的借鑒與批判中成長(zhǎng)起來(lái)的。它的創(chuàng)立者拉爾夫·泰勒也因此贏得“教育評(píng)價(jià)之父”的美譽(yù)。8.正確答案:C9.正確答案:C10.正確答案:正確11.正確答案:正確12.正確答案:D13.正確答案:正確14.正確答案:C15.正確答案:D16.正確答案:正確17.正確答案:錯(cuò)誤18.正確答案: 從取向的維度，一般把課程評(píng)價(jià)歸納為目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)以及主體取向的評(píng)價(jià)。 （1）目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)被看作是將教育結(jié)果或課程計(jì)劃和預(yù)定教育目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程。它以“自然科學(xué)范式”為其理論基礎(chǔ)，追求評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性和科學(xué)化。它把預(yù)定目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在本質(zhì)上受“科技理性”和“工具理性”所支配，其核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。 （2）過(guò)程取向的評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)的范圍，倡導(dǎo)“量化研究”方法，但同時(shí)也關(guān)注“質(zhì)性研究”方法的運(yùn)用。在本質(zhì)上，它是受“實(shí)踐理性”所支配的，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解，強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值。 （3）主體取向的評(píng)價(jià)。主體取向的課程評(píng)價(jià)認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同建構(gòu)意義的過(guò)程。評(píng)價(jià)的最終目的不是作出評(píng)價(jià)，而是要讓被評(píng)價(jià)者認(rèn)同評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果作出改進(jìn)，獲得發(fā)展。它評(píng)價(jià)反對(duì)量的評(píng)價(jià)方法，主張質(zhì)的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)，在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的。它以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的，倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制。19.正確答案:錯(cuò)誤20.正確答案:正確21.正確答案:正確22.正確答案:正確23.正確答案:B24.正確答案:A25.正確答案:微觀層面的課程設(shè)計(jì)主要是指教師在實(shí)施已有的課程（課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)）時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有的水平和特征，以及課程資源等實(shí)際情況對(duì)已確定的課程材料進(jìn)行重新組織設(shè)計(jì)，以服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)。它類似于在理論和實(shí)踐中日益受到重視的教學(xué)設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)的結(jié)果看，表現(xiàn)為教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案及發(fā)生在教室中的各類教學(xué)活動(dòng)等，基本等同于我們一般意義上所談及的“備課”。從設(shè)計(jì)所涵蓋的因素看，包括教師自身在課程實(shí)施上的特征及素養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、現(xiàn)有水平，課程實(shí)施的有利、不利因素，以及課程資源的準(zhǔn)備等，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需對(duì)這些因素進(jìn)行綜合考慮，協(xié)調(diào)搭配，以發(fā)揮整體功效。影響微觀設(shè)計(jì)的因素主要是學(xué)生的已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的自身?xiàng)l件、可以運(yùn)用的課程資源等等。26.正確答案:D27.正確答案: 課程實(shí)施是受眾多因素影響的，主要因素有： （1）課程計(jì)劃本身的特性； （2）交流與合作； （3）課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)； （4）教師的培訓(xùn)； （5）各種外部因素的支持。28.正確答案:A29.正確答案:錯(cuò)誤30.正確答案:A31.正確答案:C32.正確答案:D33.正確答案:A34.正確答案:D35.正確答案: 優(yōu)點(diǎn)： 第一，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實(shí)用性，以及對(duì)學(xué)生和社會(huì)的適用性。因?yàn)樗迅鏖T(mén)學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)從屬于要學(xué)習(xí)的題目，學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能，所學(xué)的內(nèi)容是實(shí)用的。 第二，課程內(nèi)容主要來(lái)自周圍的社會(huì)生活和人類不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，具有相當(dāng)強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 第三，通過(guò)積極的方式認(rèn)識(shí)社會(huì)和改造社會(huì)。 缺點(diǎn)： 第一，課程的范圍和順序沒(méi)有明確地規(guī)定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是零亂的、瑣碎的和膚淺的。 第二，學(xué)習(xí)單元可能被搞得支離破碎，知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響。 第三，由于缺乏有組織的內(nèi)容，文化遺產(chǎn)不可能得到充分體現(xiàn)，而且還可能背離家長(zhǎng)對(duì)課程的期望和高等院校對(duì)課程的要求。36.正確答案:正確37.正確答案:錯(cuò)誤38.正確答案:D39.正確答案:錯(cuò)誤40.正確答案:正確41.正確答案:C42.正確答案:分析這四者的關(guān)系，首先要明確課程目標(biāo)、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的概念界定。當(dāng)然，不同的教育學(xué)者對(duì)這幾個(gè)概念的界定是不同的。學(xué)者可以根據(jù)自己的理解選擇權(quán)威性的概