初中語文高效課堂心得體會范文（3篇）

初中語文高效課堂心得體會范文（通用3篇）

初中語文高效課堂心得體會1

在語文課堂教學中，如何才是高效？如何避開高效課僅僅是“看上去很美”語文高效課堂系列問題困擾著和我一樣一線的教師。下邊就我在語文高效課的實踐過程中的心得體會：

一、不要上成非語文課。

在一些課堂教學中，由于要開展一些學生探討活動，讓學生自主去發(fā)覺問題、討論問題、解決問題。有的時候，很可能會發(fā)生偏離“語文”現(xiàn)象。比方說：在教一篇說明文的時候，會不會把它上成了一節(jié)生物課、地理課；在教一篇古文的時候，會不會有太多歷史課的痕跡。語文課首先就要在課堂上表現(xiàn)出語文的東西。

二、不能一味的追求活潑而無視了根底。

新課程以來‘課堂氣氛活潑’成了評價一堂課質(zhì)量的標準，為了避開課堂上消失冷場，我們很多教師在教學時采納多種方法，調(diào)動學生的積極性。我們既要從外表上看課堂是否活潑，而且還要從根底學問入手，語文根底學問是語文的基石，沒有根底學問的訓練，語文教學的創(chuàng)新進展也就失去了意義?；顫姷恼n堂氣氛當然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言語言文字訓練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

三、不要加重了學生的課業(yè)負擔。

高效是我們課堂教學追求的精華，而課堂應(yīng)當是我們實施“高效”的主陣地，我認為，假如為了學問的延長或拓展，假如為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學習的任務(wù)布置到課外，這不僅加重了學生學習的課業(yè)負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，長此以往，學生自然會厭倦，甚至危害到學生的身心安康。用完量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業(yè)負擔、提高自身素養(yǎng)的根本所在。

四、注意學生共性化的學習體驗。

在許多課堂上，學生爭先恐后的積極發(fā)言，答復相當正確。讓聽課教師艷羨，感慨自己的學生沒有那么優(yōu)秀。但是認真看一看，有不少學生是在拿著參考書或者其他的資料在回答下列問題，這樣的學習場面可能只是“看上去很美”。實際效果唯恐要大打折扣。相反，在一些學生的答案不夠完善產(chǎn)生爭議之時，才是學生真是高效學習的最好表現(xiàn)。在學生的爭辯中，他們在呈現(xiàn)自己的才智、口才與力量。在爭論中，他們相互學習，相互進步。爭論是到達高效的最好途徑。

高效課堂是教師不斷追求的目標，是教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，是師生完善協(xié)作的成果。打造初中語文高效課堂是順應(yīng)時代進展的需求，是新時期學生進展的需求，也是教師成長的追求，通過師生共同努力，提高高課堂教學效率，使學生在學習中獲得歡樂，學問和成長。

初中語文高效課堂心得體會2

在高效課堂實行了近一年的時間中，我對高效課堂有了進一步的熟悉，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標，是師生的共同進步，是學問和素養(yǎng)的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應(yīng)局勢進展的，只有課堂效率提高了，才能保證學生的學習成績，才能將“惜時增效，輕負高效“的口號貫徹落實。

通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注意教的方法和學生學的方法，培育學生的積極性和主動性。語文課堂的進展是快速，簡單多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)當是不變的，那就是語文課堂教學應(yīng)當是務(wù)實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要精確。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而詳細的規(guī)定。這就要求我們要仔細研讀《標準》，嚴格根據(jù)《標準》的要求對比執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就丟失了信念；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，固然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。學問與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不行。否則就會導致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分別。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。依據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求到達的目標也各不一樣，要避開一概而論。要保證課堂上80%以上的學生把握80%以上的`課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延長一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環(huán)節(jié)設(shè)計要合理。

就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計根本采納“四步導讀“的模式。第一步，在教師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。其次步，在教師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在教師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在教師輔導下學生進展綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生制造性地進展語言實踐供應(yīng)效勞。教師的“導“與學生的“讀“相互滲透、相得益彰，充分表達了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反應(yīng)?！八牟綄ёx“模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的。

固然，對于不同類型的課文也可以依據(jù)實際狀況予以適當調(diào)整或刪減，形成敏捷的教學風格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學提問要精當。

課堂提問是語文教學中不行缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授根本學問，掌握教學過程，進展課堂反應(yīng)的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必需細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的進展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，表達出教學新理念。

提問要有肯定的思索價值，能調(diào)動學生的主動性，集中他們的留意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思索，對學問融會貫穿，從而提高分析問題解決問題的力量。

提問的難易要適合不同層次學生的實際力量。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選，嚴格掌握數(shù)量，克制課堂提問的隨便性。要做到數(shù)量適中，也要避開兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思索盤旋的余地，對所學學問難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參加的時機，最終會產(chǎn)生厭倦心情。

提問要有肯定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與教師的答案不全都時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案全都為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必需切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素許多，我們只有理性地熟悉我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改良我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有許多，除了課前的預習預備、不斷改良課堂構(gòu)造和教學方法、營造和諧教學氣氛外，還有許多許多需要我們?nèi)ゲ粩嗨妓髋c實踐。我們遇到的困難也會不少，遇到的問題也會許多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思索，勇于實踐，擅長總結(jié)，終會取得高效課堂教學改革的勝利。

初中語文高效課堂心得體會3

上學期，為提高專業(yè)教師的教學水平，加強教師之間相互學習，實現(xiàn)教學水平的整體提高，我校開展了組內(nèi)教研課活動。此次活動涉及面廣，課堂形式多樣，真可謂是百花齊放，異彩紛呈。從我們語文組的這幾堂公開課中，我學到了許多東西，特殊是對課堂互動這方面我有了更深刻的熟悉。

第一、課堂互動的定義。

課堂教學互動是指師生相互溝通，共同探討，相互促進的一種教學組織形式。英國學者高爾頓將課堂師生互動分為：教師與學生個體互動、與學生小組互動、與全班互動以及學生與教師互動和與其他學生互動五個方面。

其次、課堂互動的意義。

首先，從教學的價值來講，互動有助于激發(fā)課堂活力，有效地實現(xiàn)教學目標。傳統(tǒng)的課堂教學主要是傳授式的教學，師生之間缺少交往互動和溝通，而課堂互動通過溝通，使師生在民主公平的根底上通過協(xié)商對話來獵取學問。在公平的對話溝通中，學生體會到學習學問，構(gòu)建意義的樂趣，從而提高學生的積極性和主動性。

其次，從進展價值來講，互動有利于學生共性得到充分的發(fā)揮，制造力量得到培育。整齊劃一的教學方式關(guān)注的是學生整體，無視了學生個體，學生的共性得不到充分的進展。而互動式教學允許學生暢所欲言，大膽嘗試，大膽探究，充分發(fā)揮學生自身的潛能，使學生的共性品質(zhì)得到有指導性的充分發(fā)揮。

第三、課堂互動的模式。

（一）談話式互動。

談話式教學是以教師指導為特征，通過提問、鼓勵與引導，讓學生自由思索、自由表達自己的疑問和見解，從而獲得學問、進展力量、陶冶情操、完善人格。這種課堂互動方式在張玉梅教師的課堂上表達的較為突出，例如她在講授《美麗的漢字》這一課時，常常是面帶笑容，親切和氣地提出中國書法的來歷及進展過程等問題，讓學生在輕松愉悅的談話中學到學問并喜愛上中國的漢字，黑板前的她儼然一位親切的長者，將所學學問娓娓道來，而我們?nèi)柯犝n的教師，也都有這種感覺，就是聽張教師的課心情特別輕松愉悅而且每節(jié)課都有所得，我想這就是她采納的這種談話式教學的魅力所在吧。

（二）探究式互動。

探究式教學是指讓學生自己通過閱讀、觀看、思索、爭論等途徑去獨立探究，自行發(fā)覺并把握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探究，把握熟悉和解決問題的方法和步驟。這種課堂互動方式在季寶利和楊桂峰教師的課堂上表達的較為突出。例如季寶利在教授《裝在套子里的人》這一課時，首先是學生自編自演了一個關(guān)于課文的小短劇，特別精彩。而在續(xù)寫別里科夫死后結(jié)局這一環(huán)節(jié)時，他讓學生們充分發(fā)揮想象，分組爭論，從而得出小說的主題。而楊桂峰的《新詞新語與流行文化》這一課，也是充分發(fā)揮學生的主動性，主動搜集和發(fā)覺近年來消失的新詞新語言，并引入自我介紹中，他倆的課堂都是以學生為主體，教師只是引導者。而這樣的課堂學問，學生的記憶還是比擬深刻的。

（三）煽情式互動。

這種課堂互動方式跟情境式教學有相像之處。教師有目的地將學生引入具有肯定心情顏色的場景，以引起學生肯定的態(tài)度體驗，從而幫忙學生理解教材，并使學生的心理得到進展的教學方法。這種課堂互動模式在劉瑩和苑瑩瑩和陳俊宏教師的課堂上表達的較為突出。劉瑩講授的《氓》是通過教師范背《氓》這首詩歌將學生引入對女仆人公的深深憐憫之中的，而苑瑩瑩教師是通過播放視頻和背景音樂學生范讀課文將學生引入納粹集中營的恐懼之中的。在課堂一開頭就抓住學生的心，對課文產(chǎn)生了學習興趣，為課堂的下一步進展做了很好的鋪墊。

（四）學案式互動。

最近一些學校開頭提倡學案式教學，其實這也是課堂互動的一種，只不過是師生通過學案完成了教師、學生和教材之間的互動。學生依據(jù)學案進展預習，目標步驟清楚，可以避開預習的盲目性，將若干個學案集中起來，就是一份很不錯的復習資料，簡明扼要，提綱挈領(lǐng)，同時可以幫忙學生再現(xiàn)學習情景，提高復習的效果。其實對于語文學科而言，我們的教輔材料就是一份很好的學案，那里關(guān)于寫作背景，簡介，課文理解已經(jīng)介紹的很具體了。這就需要教師依據(jù)每堂課的教學內(nèi)容選取適宜的資料，進展整合。

第四、課堂互動存在的問題。

課堂互動只是一種正在探究的形