培育與激勵大學生學習動機

培育與激勵大學生學習動機課堂教學是高校實現(xiàn)教育目標的主要途徑，也是大學生獲得專業(yè)知識、提升專業(yè)技能的主要途徑。學習動機是大學生學習的內(nèi)在動力，大學生上課的表現(xiàn)與其學習動機有直接的聯(lián)系。因此，在課堂教學中，培養(yǎng)和激發(fā)大學生的學習動機尤為重要。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于高等教育的論述中提出要全面提升高等教育質(zhì)量，“提升質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求”。高等教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在培養(yǎng)高素質(zhì)的人才上，高素質(zhì)的人才是掌握了扎實的專業(yè)知識并具有持續(xù)求知欲望的人。由此可見，培養(yǎng)和激發(fā)大學生的學習動機還關(guān)系到高等教育質(zhì)量的提升。一、大學生學習動機的涵義及現(xiàn)狀心理學家一般把引起和維持人們進行某種活動，并使該活動朝向某一目標，以滿足個體需要的內(nèi)部動力稱為動機。動機是人類行為調(diào)節(jié)系統(tǒng)的重要內(nèi)容，能激活、導向、維持和調(diào)節(jié)人類行為。學習動機是一個動態(tài)的、包含著很多子因素的復雜系統(tǒng)。不同的心理學家分析的角度不同，對學習動機有不同的認識。但從學習動機的構(gòu)成來看，很多心理學家認為學習動機是由期待因素、價值因素和情感因素三種心理成分構(gòu)成1。期待因素包括結(jié)果期待和效果期待兩種。結(jié)果期待是指個體對自己行為結(jié)果的估計。如相信上課認真聽課就能有所收獲并取得好的成績。效果期待是指個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷，期待因素直接決定動機水平。價值因素是構(gòu)成學習動機三種成分中起決定作用的因素，價值因素是指學習者對要達到的學習目標和要完成的學習任務(wù)的重要性的判斷，個體把學習目標和學習任務(wù)的價值看得越高，動機就越強，反之則越弱。價值因素決定著動機的性質(zhì)、方向和強度。情感因素是指學習者對學習過程及其結(jié)果的情緒情感反應。伴隨著學習過程，學習者會產(chǎn)生各種的情緒體驗，情緒的積極或消極性質(zhì)會影響到學習動機的強弱。目前，因為受社會、家庭、教育條件的制約及大學生自身的影響，大學生的學習動機呈現(xiàn)缺乏動機、強度不足、傾向偏差等問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（一） 部分大學生缺乏學習動機學習動機中的期待因素源于自身的需要，需要是動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)。當人產(chǎn)生需要而未得到滿足時，會產(chǎn)生一種緊張不安的心理狀態(tài)，在遇到能夠滿足需要的目標時，這種緊張的心理狀態(tài)就會轉(zhuǎn)化為動機，推動人們?nèi)氖履撤N活動，去實現(xiàn)目標。目標得以實現(xiàn)就獲得生理或心理的滿足，緊張的心理狀態(tài)就會消除。這時又會產(chǎn)生新的需要，引起新的動機，指向新的目標，持續(xù)循環(huán)往復。從需要和動機的關(guān)系可以看出，動機的產(chǎn)生一定是因為有需要，但有需要并不一定產(chǎn)生動機，只有當需要充足強烈并且有目的物時，動機才會產(chǎn)生。每個人都同時會有多種需要，在某一具體時期，其中的一種需要會占主導地位，我們稱為優(yōu)勢需要，人們傾向于先滿足自己的優(yōu)勢需要。但因為人的需要很多，在有些時候人不一定清楚自己的優(yōu)勢需要。大學生即將走進社會，他們的優(yōu)勢需要應該是學習，通過持續(xù)學習，增長智慧，提升能力，為今后的社會生活作好準備。根據(jù)人生理心理的發(fā)展規(guī)律，大學生正處在人生精力最充沛，思維最活躍，記憶能力最強的階段，是人生當中學習能力最強的時期。大學生應該抓緊時間努力學習，但大學生自己卻不一定這樣認為。隨著整個社會的發(fā)展，部分大學生的家庭條件比較優(yōu)越，家長也非常寵愛他們，他們還沒出生，家長就為他們做好了各種準備，他們出生后，更是竭盡所能使他們生活更舒適，他們能想出來的各種需求家長都一一滿足，在這種環(huán)境下成長起來的大學生，他們自身并沒有感受到學習知識和技能的需要，缺乏追求的目標，從而缺乏學習動機。（二） 大學生的外在學習動機強于內(nèi)在學習動機根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，可以把學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部學習動機是指誘因來自于學習者本身的內(nèi)在因素，即學生因?qū)顒颖旧砀信d趣而產(chǎn)生的動機；外部學習動機是指誘因來自于學習者外部的某種因素，即在學習活動以外的、由外部的誘因而激發(fā)出來的學習動機，如學習是為了得到表揚或避免受到懲罰等。內(nèi)在動機和外在動機對人行為所起的作用是不一樣的，外在動機是短暫的，當外在目的物獲得以后，學生很容易失去學習動機。內(nèi)在動機是持久的，當一個人從學習中獲得積極的情緒體驗時，他的內(nèi)在動機得到進一步增強，內(nèi)在動機的增強又促使他更加努力的學習，就這樣相互作用，持續(xù)持續(xù)。當一個人缺乏學習動機時，外部的誘因可能激發(fā)出學習動機?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉?！睂W習是一個具有巨大內(nèi)感報酬的活動，正因為如此，所以孔子才會“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣”。（《論語述而》）但學生在開始學習時，家長和學校并沒有著重去引導學生體驗學習本身的樂趣，而是側(cè)重于學生的成績。在心理學中，有一個“德西效應”，認為進行一項愉快活動，如果同時提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少這項活動對參與者的吸引力，也就是說，當一個活動外加報酬和內(nèi)感報酬兼得的時候，人的工作欲望不僅不會增加，優(yōu)勢反而會降低2。高中階段，在家長和老師的共同作用下，德西效應很容易產(chǎn)生，很多學生把高考取得好成績，考上好大學獲得家長的獎勵和老師的表揚作為學習的外加報酬，完全失去了尋找學習內(nèi)感報酬的意識。這樣的學生到了大學階段，也很難再有內(nèi)在學習動機。（三）大學生的近景性學習動機強于他們的遠景性學習動機根據(jù)學習動機起作用時間的長短，可以把學習動機分為直接的近景性學習動機和間接的遠景性學習動機。直接的近景性學習動機是指由活動的直接結(jié)果所引起的對活動的動機，如學習是為了應付考試、為了找好工作等，這種動機很具體、效果比較明顯，但不夠穩(wěn)定。間接遠景性學習動機與學習活動本身沒有直接聯(lián)系而與學習的社會意義或個人未來的長遠目標相聯(lián)系。如以個人未來的出路為學習志向，這類學習動機與學習者對學習意義的認識、有無遠大志向以及他們的人生觀和世界觀的性質(zhì)有極為密切的關(guān)系，是一種比較深刻的、穩(wěn)定的、持久的學習動機，不易為情境中的偶然因素所動搖。通過大學學習，大學生應該學會學習，學會做事，學會與人相處。正如1998年哈佛大學校長陸登庭（Rudenstine）在北京大學100周年校慶的演講中說：“大學教育應該喚起我們的好奇，開闊我們的視野，激發(fā)我們的思考，審視我們的價值、信仰，檢驗我們的設(shè)想，這就是我們?yōu)槭裁匆獙W習哲學以及其他不同文化下的生活方式的原因。只有這樣，我們才能持續(xù)地了解他人，同時更深刻地了解自己。這雖然是對教育的挑戰(zhàn)，但卻應該是大學追求的理想?！?但大學生不一定這樣認為，目前很多大學生上大學的目的就是為了找個好工作，他們判斷教學內(nèi)容的價值標準很直接，那就是有沒有用，這里的有用更多的是對自己找工作有用，能立即派上用場，見到成效的信息。我們不能譴責大學生的這種功利思想，他們功利思想的產(chǎn)生和整個社會環(huán)境相關(guān)。但我們應該幫助大學生跳出功利思想的局限，追求更長遠的目標。否則，大學生帶著功利的目的學習，當眼前利益暫時得到滿足后，學習動機就會失去，這很不利于大學生的可持續(xù)發(fā)展，對社會的發(fā)展也帶來潛在的危害。二、課堂教學中培養(yǎng)和激發(fā)大學生學習動機的方法和途徑教學是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的共同活動，是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑”4。學習動機是學生學習的內(nèi)在動力，但在教學過程中卻會受到教師、課程內(nèi)容、課堂環(huán)境等眾多因素的影響，因此培養(yǎng)和激發(fā)大學生的學習動機應貫穿在大學課堂教學的整個過程和各構(gòu)成要素中。根據(jù)前面對學習動機的構(gòu)成和大學生學習動機現(xiàn)狀的分析，課堂教學中培養(yǎng)和激發(fā)大學生學習動機應從以下方面出發(fā)：（一）持續(xù)提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，增強學生對知識和課堂的期待期待因素是構(gòu)成動機的三個因素之一，大學生越是對知識、對課堂充滿期待，學習動機也就越強，在課堂教學中表現(xiàn)越積極主動?！敖虒W是師生的生活，課程是在這種生活中才成為活生生的事物的。教師乃至學生都不是兩手空空走進課程的，他們帶著什么走進課程也就以什么作用于課程。他們帶著自己的情感、解讀方式、認知策略、欣賞態(tài)度等走進課程，并事實上成為活生生的課程的一部分?！?75作為學校培養(yǎng)目標的執(zhí)行者，課堂教學的組織和管理者，教學內(nèi)容的傳授者，教師之前的準備狀態(tài)直接決定了課堂教學的效果，影響學生對知識的期待，對課堂的期待。梅貽琦校長曾說過“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”。大學吸引人的地方和大學的優(yōu)勢、特色都集中體現(xiàn)在教師的知識結(jié)構(gòu)和學識水平上，高水平的教師本身就讓大學生充滿著期待。當然，教師的職業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學識水平上，在教學過程中，教師要展現(xiàn)自己的學識水平，還需要較強的組織和處理教學內(nèi)容的能力、課堂組織和管理能力、語言表達能力等。以上的一切又都以教師職業(yè)道德的提升為前提，如果教師對所從事的職業(yè)漠不關(guān)心，那么其投入到教學中的精力就會降低，就會導致其教學方法單一，講授無趣。如果沒有教師對學生的熱愛，不管教師的學識水平有多高，恐怕學生都沒有機會見識。因此，要培養(yǎng)和激發(fā)大學生的學習動機，首先需要教師持續(xù)提升知識水平，形成自己的教學風格，增強自己的個性魅力。（二）合理組織和處理教學內(nèi)容，滿足學生的需要教學內(nèi)容是“學校給學生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點，培養(yǎng)的習慣和行為的總和，也叫課程”6。盡管該定義把教學內(nèi)容等同為課程而受到有些學者的質(zhì)疑和批判，但從該定義中卻可以看出教學內(nèi)容在課程中的重要地位。教學內(nèi)容“是實現(xiàn)各級各類學校培養(yǎng)目標的教學設(shè)計方案，它是教學系統(tǒng)中的軟件”7。在大學里教師選擇教學內(nèi)容有較大的自主權(quán)，教師在選擇教學內(nèi)容時肯定需要考慮我要教給學生什么，通過課程教學要達到什么樣的目標。教師在選擇教學內(nèi)容不僅要考慮學校的培養(yǎng)目標和課程目標，更重要的是要考慮學生的需要。教育要培養(yǎng)人，“人是精神性的存有”、“人是自由性的存有”、“人是創(chuàng)造性的存有”8,是專家學者的觀點，是教育者應該具有的理念。學生到高校來求學，他們帶著他們自己的目的，他們自己的需求，這是我們不能忽略的。在就業(yè)競爭日趨激烈的形勢下，沒有哪一個大學生不希望大學的學習能幫助自己能找到一份更好的工作。當然，提升自己的內(nèi)在修養(yǎng)、思維能力和創(chuàng)新能力會使他們更具有競爭優(yōu)勢，更能可持續(xù)發(fā)展，但受生活經(jīng)驗和學識水平的制約，大學生很難看得那么高遠。他們判斷教學內(nèi)容的價值標準很直接，那就是能不能幫自己找一份好工作。盡管這顯得很功利，但卻是活生生的人實實在在的現(xiàn)實需要。教師在選擇教學內(nèi)容時，首先就要考慮到學生的這個需要，否則就會被學生認為教學內(nèi)容沒有價值從而失去學習動機。愛因斯坦曾說“：一頭健康的猛獸，當它不餓的時候，如果用鞭子強迫它吞食，即使食物是飼主精心挑選的，也會讓貪吃成性的猛獸失去胃口?！?當學生缺乏學習動機而不愿意學時，不管教師怎樣精心選擇教學內(nèi)容，怎樣花心思設(shè)計教學方法，都將是徒勞無效的。當然，教師也不能一味去迎合學生的功利需要，那樣就會使大學失去本來的使命，完全變成一個“提供就業(yè)幫助的訓練營”10。教師在選擇和安排教學內(nèi)容時，首先要根據(jù)學生的現(xiàn)實需要，多聯(lián)系實際，讓學生看到教學內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的意義和價值，例如，有位數(shù)學教師在講相似三角形時說：“學了這一切，不上樹可以測得樹高，不過河可以量出河寬”；一位物理教師在講光電效應前，向?qū)W生提出這樣一個問題：“馬路邊上的電燈怎樣能夠做到不用人管，天一黑就都著了，天一亮都滅了？”言語不多，卻因為把知識與實際生活聯(lián)系起來而吸引住了學生，使他們的學習動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。（三）優(yōu)化教學方法，增加學生在課堂中積極的情緒體驗情感因素是學習動機的另一構(gòu)成要素，學習過程中積極的情緒體驗能增強學習動機。增強學生積極的情緒體驗主要通過改善教學有法、增加和學生的互動實現(xiàn)。教學有法，但無定法。教師本來可以根據(jù)課程目標、教學內(nèi)容和自身的特色選擇不同的教學方法，但講授法卻一直是大學課堂中最基本最常用的一種方法。這一方面可能是受師資的制約，擴招后大學里的師資并沒有隨著學生的增長同步增長，大學里基本上是采用大班上課。另一方面可能也與大學課程本身的設(shè)置相關(guān)，大學里一門課程往往根據(jù)學分設(shè)置課時，學分多的課時多。大學的學習不同于中學，教師需要把更多更全面的信息傳遞給學生，所以即便是學分高的課程，教師也會覺得課時不夠。要在45分鐘內(nèi)向更多的學生傳遞更多的信息，講授法成為教師的首選。運用講授法“描述時生硬有余、生動不足；論證時邏輯力量不強，清晰度不高；分析時缺乏深度；綜合時缺乏概括力；遇艱難之處由淺入深的功夫不足；面向?qū)W生實際時對于新知識與他們原有經(jīng)驗之間的聯(lián)系挖掘不夠，結(jié)論和答案‘從天而降者居多’；如此等等，講授時‘填鴨’的味道就會很濃。”5328教師“填鴨”式的教學，不僅會讓那些本來學習動機很強的大學生感到失望，對那些本來就缺乏學習動機或?qū)W習動機不強的大學生，這樣的課堂對他們來說更是一種折磨。人是通過感官來感知外界信息的，感官有個適應性，“入芷蘭之室久而不聞其香”，即使能運用好講授法，大學生適應了以后，也會感覺到疲勞和厭倦。學習是一種自我構(gòu)建的過程，講授法更多的是教