社會(huì)科學(xué)研究方法介紹市公開(kāi)課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

社會(huì)科學(xué)研究辦法簡(jiǎn)介北京大學(xué)教育學(xué)院陳向明第1頁(yè)第1頁(yè)內(nèi)容要點(diǎn)一、主要概念定義研究、定量研究、質(zhì)性研究、行動(dòng)研究等二、質(zhì)性研究辦法簡(jiǎn)介1、特點(diǎn)和作用2、舉例闡明3、實(shí)行要求總結(jié)第2頁(yè)第2頁(yè)1、主要概念定義

請(qǐng)思考并回答什么是“研究”？第3頁(yè)第3頁(yè)“研究”定義廣義：對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)思考狹義：一個(gè)有目的、有計(jì)劃結(jié)識(shí)活動(dòng)；通過(guò)特定程序和技術(shù)，對(duì)有待處理問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)探究；以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，并將其上升為普通理論（？）第4頁(yè)第4頁(yè)如何找到自己研究問(wèn)題理解社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題閱讀文獻(xiàn)，理解學(xué)術(shù)界研究老式和新近發(fā)展發(fā)掘自己個(gè)人興趣、經(jīng)歷和立場(chǎng)參與相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)征詢指導(dǎo)教師與同窗和社會(huì)人士廣泛交談第5頁(yè)第5頁(yè)問(wèn)題：通常涵蓋了大量詳細(xì)環(huán)境和私人困擾；應(yīng)依據(jù)更宏觀歷史與社會(huì)結(jié)構(gòu)來(lái)定位問(wèn)題；應(yīng)堅(jiān)持自己模糊形象和設(shè)想；應(yīng)含有“問(wèn)題意識(shí)”，提出“真實(shí)問(wèn)題”辦法：應(yīng)問(wèn)是否有助于提出問(wèn)題和處理問(wèn)題；不應(yīng)受辦法和技巧制約，不要迷信技術(shù)理論：理論表示是概念及其關(guān)系，注重概念概括程度以及概念之間邏輯關(guān)系；表示了一個(gè)視角、一個(gè)解釋第6頁(yè)第6頁(yè)辦法和理論不是獨(dú)立：辦法是針對(duì)一定問(wèn)題辦法；理論是針對(duì)一定現(xiàn)象理論；它們好比是你所生活國(guó)家語(yǔ)言——你會(huì)說(shuō)它，這并不值得夸耀，但是你不會(huì)說(shuō)，那么這是件憾事，還會(huì)帶來(lái)諸多不便辦法和理論都是工具，其主要目的是澄清觀念，簡(jiǎn)化程序；解放而非限制想象力第7頁(yè)第7頁(yè)要掌握辦法和理論，就要變成自覺(jué)思想家，理解自己研究中所利用假設(shè)和隱含意義假如為辦法和理論所控制，則無(wú)法進(jìn)行研究，不能洞察世事每個(gè)社會(huì)科學(xué)家都必須是他自己辦法論家和理論家，必須是一名學(xué)術(shù)巧匠第8頁(yè)第8頁(yè)學(xué)科類(lèi)型與研究取向自然科學(xué)：自然事實(shí)社會(huì)科學(xué)：社會(huì)事實(shí)人文科學(xué)：心靈事實(shí)第9頁(yè)第9頁(yè)社會(huì)科學(xué)研究主要類(lèi)型學(xué)術(shù)取向（求真，是什么）實(shí)踐取向（求善，應(yīng)當(dāng)是什么）范式實(shí)證主義解釋主義批判理論、實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)量研究質(zhì)性研究行動(dòng)研究（量、質(zhì)）思辯定性研究第10頁(yè)第10頁(yè)定量研究一個(gè)利用調(diào)查、試驗(yàn)、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等量化手段來(lái)搜集和分析研究資料，從而判斷教育現(xiàn)象性質(zhì)，發(fā)覺(jué)內(nèi)在規(guī)律，檢查一些理論假設(shè)研究辦法

第11頁(yè)第11頁(yè)定量研究問(wèn)題舉例1、“后進(jìn)生”家庭背景與學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系研究2、“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系研究第12頁(yè)第12頁(yè)質(zhì)性研究定義

質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用各種資料搜集辦法（訪談、觀測(cè)、實(shí)物分析），對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)，對(duì)其行為和意義建構(gòu)取得解釋性理解一個(gè)活動(dòng)第13頁(yè)第13頁(yè)質(zhì)性研究問(wèn)題舉例1、什么是“后進(jìn)生”？“后進(jìn)生”是如何成為“后進(jìn)生”？2、教師、“好學(xué)生”、“后進(jìn)生”是如何看待“后進(jìn)生”現(xiàn)象？3、教師在課堂上是如何看待“后進(jìn)生”？其行為對(duì)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)有什么影響？第14頁(yè)第14頁(yè)兩種不同世界觀量研究：將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)樸化質(zhì)性研究：將簡(jiǎn)樸問(wèn)題復(fù)雜化復(fù)雜科學(xué)第15頁(yè)第15頁(yè)

下列研究問(wèn)題適合用什么辦法？1、教師性別與其職業(yè)選擇是什么關(guān)系？2、這些教師是如何“選擇”自己職業(yè)？3、教師學(xué)歷與工資之間是什么關(guān)系？4、對(duì)這些教師而言，“教師職業(yè)”對(duì)他們意味著什么？第16頁(yè)第16頁(yè)“行動(dòng)研究”定義性質(zhì)：一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)研究取向研究主體：行動(dòng)者即研究者，可與外來(lái)研究者合作；在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究研究目的：發(fā)覺(jué)問(wèn)題，采用對(duì)策，提升反思能力，改進(jìn)工作檢查研究效果原則：行動(dòng)者意識(shí)和能力是否有提升，問(wèn)題是否處理，生存環(huán)境是否有改進(jìn)第17頁(yè)第17頁(yè)確認(rèn)問(wèn)題分析問(wèn)題搜集資料分析資料實(shí)行對(duì)策尋找對(duì)策總結(jié)評(píng)估第18頁(yè)第18頁(yè)實(shí)踐結(jié)識(shí)論人行為世界是由有思想人自己建構(gòu)“真實(shí)”在人行動(dòng)中最易于顯現(xiàn)在人際互動(dòng)中更能理解人行為意圖、愿望、動(dòng)機(jī)和利益考量沉默知識(shí)：我們知道比我們能說(shuō)多第19頁(yè)第19頁(yè)行動(dòng)研究舉例研究者：“后進(jìn)生”本人、其它同窗、教師、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、地域教育行政領(lǐng)導(dǎo)等研究問(wèn)題：1、“后進(jìn)生”現(xiàn)實(shí)狀況如何？2、“后進(jìn)生”是如何成為“后進(jìn)生”？3、能夠采用什么辦法幫助“后進(jìn)生”？4、辦法效果如何？第20頁(yè)第20頁(yè)學(xué)術(shù)研究

行動(dòng)研究描述和解釋教育 改進(jìn)教育置身教育之外 置身教育之中關(guān)于教育 為了教育研究者自己做 行動(dòng)者自己做第21頁(yè)第21頁(yè)2、質(zhì)性研究簡(jiǎn)介質(zhì)性研究主要興趣慣常社會(huì)行動(dòng)（及其形態(tài)）行動(dòng)者主觀經(jīng)驗(yàn)影響行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)條件（外在，內(nèi)在）行動(dòng)者與結(jié)構(gòu)互動(dòng)關(guān)系：結(jié)構(gòu)二重性第22頁(yè)第22頁(yè)質(zhì)性研究特點(diǎn)1、自然主義探究老式，普通不使用試驗(yàn)辦法；研究是一個(gè)演化過(guò)程，“懸置”前設(shè)2、對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行整體、進(jìn)一步、動(dòng)態(tài)探究3、注重從原始資料產(chǎn)生結(jié)論，通過(guò)與既有理論對(duì)話，對(duì)社會(huì)規(guī)則、規(guī)范和意義形成解釋性理解4、主要用文字、圖表表示研究結(jié)果5、注重倫理道德問(wèn)題，關(guān)注研究關(guān)系，注重反思第23頁(yè)第23頁(yè)研究問(wèn)題研究目研究背景研究辦法研究效度第24頁(yè)第24頁(yè)舉例：教師實(shí)踐性知識(shí)研究研究問(wèn)題：教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有何意義？研究背景：1、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)：本體性知識(shí)（學(xué)科內(nèi)容）；條件性知識(shí)（學(xué)科教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)）；實(shí)踐性知識(shí)2、教師自己知識(shí)不受注重，教師缺乏應(yīng)有專(zhuān)業(yè)地位和專(zhuān)業(yè)信心3、為何教師學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)還是不會(huì)教書(shū)？

第25頁(yè)第25頁(yè)研究?jī)?nèi)容

1）教師實(shí)踐性知識(shí)包含哪些方面內(nèi)容？2）以什么狀態(tài)和形式展現(xiàn)？在經(jīng)典情境中怎樣表現(xiàn)？教師怎樣思考和表示？3）不同學(xué)段，不同學(xué)科（言語(yǔ)類(lèi)、數(shù)理類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)），不同職業(yè)發(fā)展階段（新手、有經(jīng)驗(yàn)、教授）、不同性別教師實(shí)踐性知識(shí)有什么不同？4）是怎樣形成？個(gè)人生活史、反思和實(shí)踐共同體對(duì)其取得和發(fā)展有什么影響？5）怎樣發(fā)覺(jué)、提升并逐步完善？怎樣經(jīng)過(guò)其提升促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并重新定義“專(zhuān)業(yè)”和“知識(shí)”？第26頁(yè)第26頁(yè)主要概念定義

“實(shí)踐”、“知識(shí)”“實(shí)踐性知識(shí)”：有能力知識(shí)（相對(duì)于熟悉知識(shí)、命題性知識(shí)）；問(wèn)題處理知識(shí)；知道如何做知識(shí)“理論性知識(shí)”：被編碼、固化在書(shū)本和語(yǔ)言概念中；普遍性、擬定性、可明確表示“教師實(shí)踐性知識(shí)”：實(shí)際使用、主要表現(xiàn)在行動(dòng)中對(duì)教育教學(xué)結(jié)識(shí)；有個(gè)體和集體類(lèi)型之分“專(zhuān)業(yè)”、“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”“實(shí)踐共同體”第27頁(yè)第27頁(yè)搜集和分析資料思緒

合作探究，生成理解（產(chǎn)生新知識(shí)）采用各種辦法搜集和分析資料，逐步聚焦，提升分析維度從教師本土概念出發(fā)，貼近教師體驗(yàn)，提升原生態(tài)從教師寫(xiě)案例和敘事入手觀測(cè)課堂教學(xué)和教研活動(dòng)從教師面臨困難和問(wèn)題入手課題組組員寫(xiě)自己教育敘事第28頁(yè)第28頁(yè)初步分析結(jié)果1）教師實(shí)踐性知識(shí)要素分析2）教師實(shí)踐性知識(shí)形成過(guò)程和機(jī)制3）概念分析：激情，課眼，貫穿力，感知力，默契，欣賞力，創(chuàng)造性；意象、預(yù)設(shè)與生成；關(guān)系利用；班是班主任影子4）生活空間分析：三維；洋蔥圈；布氏生態(tài)環(huán)境；生活史，敘事；時(shí)間安排5）教師語(yǔ)言：各種聲音，復(fù)調(diào)，權(quán)威話語(yǔ)與內(nèi)部說(shuō)服性話語(yǔ)，調(diào)適、斗爭(zhēng)和成為；暗辯；反思語(yǔ)言；課堂語(yǔ)言對(duì)話功效第29頁(yè)第29頁(yè)6）教師學(xué)習(xí)：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)；新手教師定位；實(shí)習(xí)教師課堂管理；提問(wèn)策略；批評(píng)和表彰7）實(shí)踐共同體（三要素：互相承諾、共同事業(yè)、共享知識(shí)庫(kù)；三種歸屬形態(tài)：直接投入、想象、聯(lián)盟；學(xué)習(xí)與身份、意義、共同體關(guān)系；參與和物化，合法邊沿性參與，參與和非參與；中介和人工制品）師徒制，教研共同體，學(xué)校文化,家校合作8）大學(xué)與中小學(xué)合作反思：身份，參與，意義，沖突第30頁(yè)第30頁(yè)質(zhì)性研究實(shí)行要求選擇研究對(duì)象概率抽樣與非概率抽樣目的性抽樣：選取能夠最大程度回答研究問(wèn)題樣本（人、事、場(chǎng)合、實(shí)物等）“代表性”不等于“典型性”資料飽和第31頁(yè)第31頁(yè)抽樣原則性別年齡、年級(jí)職業(yè)、專(zhuān)業(yè)社會(huì)地位經(jīng)濟(jì)地位家庭背景、婚姻狀態(tài)學(xué)業(yè)表現(xiàn)、工作業(yè)績(jī)。。。。。。。第32頁(yè)第32頁(yè)抽樣原則

依據(jù)研究目的和研究問(wèn)題選擇抽樣原則；研究問(wèn)題決定了研究對(duì)象類(lèi)型，需要限定研究問(wèn)題性質(zhì)和邊界由于樣本比較小，必須放棄一些不主要原則，而選擇最主要原則，即與研究問(wèn)題最相關(guān)原則，并對(duì)其主要性進(jìn)行闡明第33頁(yè)第33頁(yè)

數(shù)量多不應(yīng)作為抽樣原則（如：女生玩網(wǎng)絡(luò)游戲比較少，因此選擇男性）質(zhì)量高也不應(yīng)當(dāng)作為抽樣原則（如：選擇該校是由于辦得好，有特色）需要闡明為何不選擇一些原則，尤其是性別、年齡、家庭背景、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、職業(yè)、專(zhuān)業(yè)第34頁(yè)第34頁(yè)典型個(gè)案抽樣(如一名普通校長(zhǎng)）極端案例抽樣（如：課業(yè)承擔(dān)重學(xué)校）最大差別抽樣（如：人際交往順利和不順利人）同質(zhì)抽樣（如：?jiǎn)斡H家庭學(xué)生）第35頁(yè)第35頁(yè)抽樣方式漏斗式抽樣滾雪球抽樣機(jī)遇式抽樣，定期定點(diǎn)穿行目性隨機(jī)抽樣綜合抽樣以便抽樣（下策）第36頁(yè)第36頁(yè)搜集資料辦法訪談開(kāi)放——半開(kāi)放正式與非正式直接與間接個(gè)別與集體設(shè)計(jì)訪談提綱研究問(wèn)題——訪談問(wèn)題——現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際使用問(wèn)題前設(shè)與生成（探究背后結(jié)識(shí)論、前見(jiàn)和盲點(diǎn)；做被訪者）第37頁(yè)第37頁(yè)訪談注意事項(xiàng)如何既讓對(duì)方自由暢談，同時(shí)能將對(duì)方思緒定位在自己研究框架內(nèi)？如何真正理解和理解對(duì)方？ 真誠(chéng)+關(guān)注+敏銳 智力上挑戰(zhàn)不等于態(tài)度上挑釁 如何做到“聰明（智慧）無(wú)知”？第38頁(yè)第38頁(yè)觀察開(kāi)放——半開(kāi)放參與式與非參與式設(shè)計(jì)觀測(cè)提綱設(shè)計(jì)觀測(cè)表第39頁(yè)第39頁(yè)慣用觀測(cè)表舉例時(shí)間事實(shí)分析8：00教師走進(jìn)教室，學(xué)生一齊站起來(lái)，大聲說(shuō)：“老師好！”學(xué)生似乎已形成一些固定課堂規(guī)則8：05教師手捧書(shū)本，開(kāi)始念書(shū)上內(nèi)容。教師似乎對(duì)教學(xué)內(nèi)容不太熟悉。8：10教師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“秦始皇是什么時(shí)候統(tǒng)一中國(guó)？”所有學(xué)生立刻翻書(shū)找答案。教師問(wèn)問(wèn)題都是事實(shí)性問(wèn)題，總需要學(xué)生從書(shū)中找答案。8：15學(xué)生回答問(wèn)題之前都先舉手，等待教師點(diǎn)名。學(xué)生沒(méi)有即興回答問(wèn)題也許性，教師控制很?chē)?yán)。第40頁(yè)第40頁(yè)分類(lèi)愈加細(xì)致觀測(cè)表時(shí)間事實(shí)筆記個(gè)人筆記辦法筆記理論筆記8：00教師走進(jìn)教室，學(xué)生一齊站起來(lái)，大聲說(shuō)：“老師好！”我很久沒(méi)有看到如此規(guī)矩課堂了，著實(shí)嚇了一跳。我坐在教室前3/2處，沒(méi)有看見(jiàn)所有學(xué)生動(dòng)作。該課堂似乎很注重規(guī)則建立。8：058：10第41頁(yè)第41頁(yè)實(shí)物分析文本、歷史統(tǒng)計(jì)、傳記、文化物品實(shí)物分析作用擬定需要搜集實(shí)物設(shè)計(jì)實(shí)物搜集清單對(duì)實(shí)物進(jìn)行歸類(lèi)整理和分析第42頁(yè)第42頁(yè)人種志：設(shè)計(jì)問(wèn)題單，資料單，探究方向；場(chǎng)地、場(chǎng)景、場(chǎng)域、社會(huì)系統(tǒng)投射技術(shù)：看圖說(shuō)話，講故事；情境想象；常規(guī)破壞（理解來(lái)自誤解）；看錄像后評(píng)論；寫(xiě)詞語(yǔ)并排序參與式辦法（第二型知識(shí)）：頭腦風(fēng)暴，角色飾演，畫(huà)地圖，問(wèn)題樹(shù)，因果分析圖第43頁(yè)第43頁(yè)分析資料路徑先自上而下還是自下而上？或兩者同時(shí)進(jìn)行？先回到研究問(wèn)題和分析框架、前人理論還是先沉浸在原始資料中？如何在原始資料、個(gè)人知識(shí)和前人研究之間互動(dòng)？詮釋學(xué)循環(huán):從默會(huì)（直覺(jué)而未分化）——朝向顯明化（輪廓分明與分化）——返回整體（重建默會(huì)理論，解釋性理解）第44頁(yè)第44頁(yè)分析資料思緒類(lèi)屬法：化約思緒本土概念分析歸類(lèi)描述意象、隱喻：原則和規(guī)則，認(rèn)知風(fēng)格扎根理論中三級(jí)編碼： 1）開(kāi)放式：擬定分析主題 2）集中式：在主題之間建立聯(lián)系 3）整合式：提升出最主要主題第45頁(yè)第45頁(yè)情境法還原（重構(gòu)）思緒關(guān)鍵故事線，關(guān)鍵人物，事件，關(guān)系等敘事分析、生活史、個(gè)案研究生活空間三個(gè)維度： 1）地點(diǎn)（個(gè)人所處位置） 2）時(shí)間（過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)——連續(xù)性原則） 3）空間（個(gè)人與社會(huì)互動(dòng)——交互性原則）第46頁(yè)第46頁(yè)話語(yǔ)分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)言語(yǔ)行為話輪，對(duì)話分析語(yǔ)言人類(lèi)學(xué)權(quán)威話語(yǔ)和內(nèi)部說(shuō)服性話語(yǔ)復(fù)調(diào)，暗辯多重聲音第47頁(yè)第47頁(yè)質(zhì)性研究有效性宣稱

（Carspecken）客觀:多元進(jìn)路，“這個(gè)世界”主觀：獨(dú)享進(jìn)路，“他/她世界”規(guī)范/評(píng)價(jià)：協(xié)商共識(shí)，“我們世界”第48頁(yè)第48頁(yè)語(yǔ)用學(xué)視域分析目的：重建行動(dòng)者默會(huì)理論1）共時(shí)橫軸：水平層面視域分析：重建客觀、主觀、規(guī)范、評(píng)價(jià)有效性宣稱垂直層面視域分析：重建前景、背景有效性宣稱2）歷時(shí)縱軸：過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)（前理解結(jié)構(gòu)）第49頁(yè)第49頁(yè)按摩例子行動(dòng)：“這個(gè)地方疼與腰椎間盤(pán)膨出是什么關(guān)系？”（以言行事；并暗含對(duì)按摩師專(zhuān)長(zhǎng)尊重）前景：“這個(gè)地方疼”——客觀宣稱稍后前景：“我希望你按摩這個(gè)部分”——主觀宣稱背景：“直接叫按摩師按某個(gè)部位是不禮貌”——規(guī)范/評(píng)價(jià)宣稱更后面背景：“大學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)有不禮貌行為”——認(rèn)同宣稱共時(shí)橫軸、歷時(shí)縱軸互動(dòng)第50頁(yè)第50頁(yè)意義場(chǎng)：一個(gè)故意義行動(dòng)所包括各種也許宣稱采用立場(chǎng)：意義依賴于默會(huì)地采用對(duì)方立場(chǎng)，并理解對(duì)方規(guī)則和規(guī)范意義重建：沒(méi)有統(tǒng)一原則和程序；意義形成與存在有共享進(jìn)路與獨(dú)享進(jìn)路、默會(huì)與外顯、整體與分化之分；研究者和讀者需要采用行動(dòng)者和其它在場(chǎng)者立場(chǎng)，才干取得意義整體印象（理解是瞬間、整體，即使分析是分解）第51頁(yè)第51頁(yè)角色分析：戈夫曼身體化意義（表現(xiàn)主義）身份認(rèn)同：being,doing,becoming社會(huì)建構(gòu)主義分析：如研究目的決定分析思緒——描述、批判還是改進(jìn)？研究視角為分析投上一束光：文化、經(jīng)濟(jì)、性別、生態(tài)、系統(tǒng)；不使用學(xué)術(shù)界已有詞語(yǔ)，如饑餓恥感、性恥感；傷之痛還是性之恥？資料轉(zhuǎn)化：描述（發(fā)生了什么）、分析（如何發(fā)生）、解釋?zhuān)ㄓ惺裁匆饬x）第52頁(yè)第52頁(yè)反思態(tài)度不斷從別人行動(dòng)推論出意義場(chǎng)注意行動(dòng)者也許意圖，包括那些無(wú)意但卻也許刺激行動(dòng)者行動(dòng)動(dòng)機(jī)、那些監(jiān)控自己行為意圖與無(wú)意動(dòng)機(jī)也許方式注意其它行動(dòng)者理解此行動(dòng)也許方式注意行動(dòng)意外后果注意個(gè)人行動(dòng)與結(jié)構(gòu)之間互相型塑關(guān)系留意自己與被研究者關(guān)系，反身性第53頁(yè)第53頁(yè)建構(gòu)“中層理論”（默頓）背景：急需建立與闡釋“統(tǒng)一性理論”不同框架在宏大理論與低層命題之間建構(gòu)起含有明確界定可操作化概念，其組成陳說(shuō)可說(shuō)明有限范圍現(xiàn)象之間協(xié)變關(guān)系；“中樞性”——“假如這么。。。那么。。。”；“假如不是這么，則能夠有另外一套推理說(shuō)明”包含抽象成份，但更靠近經(jīng)驗(yàn)研究中所發(fā)覺(jué)可觀測(cè)材料用于指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)性調(diào)查第54頁(yè)第54頁(yè)建構(gòu)理論基本環(huán)節(jié)宏大理論普通理論中層理論低層理論觀測(cè)方式真實(shí)世界第55頁(yè)第55頁(yè)理論抽象舉例宏大理論：社會(huì)階層在每一代新人身上得到了復(fù)制普通理論：學(xué)校以及其它社會(huì)機(jī)構(gòu)在復(fù)制社會(huì)階層上起到了工具性作用