基于陶行知思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究 論文

基于陶行知思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究摘要：陶行知思想的生活教育理念提出，學(xué)科教育應(yīng)該與生活實(shí)際建立緊密聯(lián)系，在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)試教學(xué)愈演愈烈的今天，課堂教學(xué)的元思考極度缺乏，元思考是指最本源的思考，即小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)為什么要培養(yǎng)人、要培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人，歸根到底，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該是為了學(xué)生的終身成長奠基，是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的。有了元思考，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就有了思路與方向，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生活力，即學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，也可以理解為理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有從理論知識(shí)出發(fā)，建立學(xué)科知識(shí)與生活的聯(lián)系，學(xué)生的生活力才有可能得到穩(wěn)步的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活力；課堂教學(xué)；能動(dòng)性陶行知生活即教育理論提出，學(xué)科教育應(yīng)該在生活中進(jìn)行。在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升，數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、邏輯性強(qiáng)，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用生活中的實(shí)例增強(qiáng)感觀認(rèn)識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該運(yùn)用多種方法，通過各種途徑，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷夯實(shí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)策略，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。一、新課程改革呼喚小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變革（一）學(xué)生的能動(dòng)性未被激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該充分圍繞學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形式中，大多數(shù)小學(xué)生都扮演著“聽”的角色。他們需要做的是聽老師講的一些定理、概念和解題方法。然而，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法并不能讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地喜歡數(shù)學(xué)，機(jī)械地練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題，然后展示老師的觀點(diǎn)或是解題方法，雖然中式的方式向?qū)W生灌輸了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力較弱的現(xiàn)象，因此，應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)下以核心素養(yǎng)為核心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，并強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的自我探究能力。（二）學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)未充分重視缺乏學(xué)習(xí)熱情是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師普遍反映的問題，小學(xué)生由于心理不成熟，學(xué)生在課堂上的專注力不夠，對(duì)很多問題的研究深度不夠，缺乏自制力出是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師最頭痛的問題。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)被課堂之外的一些東西所吸引，所以導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)需要在家長和老師的監(jiān)督下完成，尤其是在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏，一些小學(xué)生甚至覺得上數(shù)學(xué)課是一種折磨。如何提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的積極性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，是每一位數(shù)學(xué)教師都需要認(rèn)真思考的問題。對(duì)于小學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情是一項(xiàng)至關(guān)重要的工作。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們可以采用多種形式的教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)課堂變成一個(gè)有趣、有趣的課堂。（三）課堂教學(xué)形式不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求程序色彩濃厚往往是很多學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，教師先講、學(xué)生后練、課后鞏固成為了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主要特點(diǎn)之一，這些程序化的課堂教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是流程化的學(xué)科，只要死記硬背就好，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)的應(yīng)該是學(xué)生在課堂上主動(dòng)地思考、主動(dòng)地解決問題。課堂設(shè)計(jì)按照固定的程序進(jìn)行，問題和教學(xué)環(huán)節(jié)都按照設(shè)計(jì)思路進(jìn)行，這些可以是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一部分，但教師應(yīng)該意識(shí)到，這種程序化教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，再加上數(shù)學(xué)本身就是一門相對(duì)抽象的課程，如果教師仍然按照以前的方式上課，不僅不能收到預(yù)期的教學(xué)效果，還可能使學(xué)生產(chǎn)生心理沖突。我們應(yīng)該知道，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的、不斷變化的存在，不可能按照老師設(shè)計(jì)的方面去發(fā)展他的思想。我們應(yīng)該改變這種程序化教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，因地制宜地解決學(xué)生提出的一些問題，把對(duì)課堂知識(shí)教學(xué)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中的一些問題。二、基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)策略生活教育理念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞生活中的問題進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)于作業(yè)來說，教師可以圍繞同樣的教學(xué)目標(biāo)，換一種形式，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的生活力作業(yè)，讓學(xué)生成為作業(yè)的主導(dǎo)者，讓生活力作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行應(yīng)用題計(jì)算的學(xué)習(xí)之后，教師可以布置學(xué)生完成五百字左右的作業(yè)，即寫一篇數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐的小論文，范文如下：每當(dāng)媽媽用水洗菜或是洗衣服時(shí)，總有一個(gè)壞習(xí)慣，她會(huì)把水龍頭一直開著，一點(diǎn)也不考慮浪費(fèi)水的問題。我說了媽媽好幾次，可媽媽總是說，沒事的，只是一點(diǎn)點(diǎn)水呢。在學(xué)校里，老師一直強(qiáng)調(diào)讓我們要節(jié)約用水，并讓我們帶動(dòng)身邊的人一起來保護(hù)水資源，保護(hù)我們的地球，于是，我就在想，我應(yīng)該怎么樣說服媽媽呢？在一次課結(jié)束后，我有了靈感，我為什么不把每天自來水流失量進(jìn)行計(jì)算，然后告訴媽媽呢？于是，我開始了觀察與計(jì)算。假設(shè)一個(gè)打開的水龍頭每10秒流失的水是500毫升，如果媽媽一次洗衣服時(shí)浪費(fèi)流水3次，每次30秒，那媽媽一周僅浪費(fèi)掉的水量是多少毫升呢？帶著這個(gè)問題，我開始了計(jì)算。3*500*7*3=31500毫升，也就是31.5升水。我一定要把這個(gè)計(jì)算結(jié)果告訴媽媽?！皨寢?，如果把30升的水白白倒掉可以嗎”？“當(dāng)然不行了，多少可惜啊”！“可是媽媽您每周就會(huì)把30升的水白白倒掉啊”？“不會(huì)吧”？“怎么不會(huì)？您自己看！”我自豪地把自己的計(jì)算結(jié)果展示給媽媽看，媽媽看完后恍然大悟，原來浪費(fèi)了這么多水啊！從此以后，媽媽習(xí)慣性地用完水就會(huì)把水龍頭關(guān)閉，一旦忘記，我就會(huì)把計(jì)算結(jié)果給媽媽看，面對(duì)我的“利器”，媽媽徹底被我征服了。經(jīng)過這次以后，我更加注意把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，因?yàn)椤八睍?huì)改變我們的生活。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此，只有通過實(shí)踐才可以將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的從而提高數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度以及深度。（二）生活教育理念驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情學(xué)生是活生生的生命個(gè)體，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的發(fā)展，運(yùn)用生活力理念，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。作為學(xué)生來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，他們最希望得到教師的表揚(yáng)與認(rèn)可，因此，教師應(yīng)該善于進(jìn)行語言驅(qū)動(dòng)，語文驅(qū)動(dòng)也應(yīng)該是教師在教學(xué)過程中最為常用的驅(qū)動(dòng)方式，教師通過生動(dòng)形象的語言描述，激發(fā)起學(xué)生的練習(xí)欲望，讓學(xué)生在腦海中就建立起自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在形象，從而使學(xué)生能夠展示出相應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為，教師在語言驅(qū)動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)采用生動(dòng)有趣的語言進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)是必不可少的，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，教師讓學(xué)生長時(shí)間練習(xí)容易引起學(xué)生的反感，久而久之喪失學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)不能盲目的展開練習(xí)，而是通過一些方法引導(dǎo)學(xué)生掌握每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的技巧或是要領(lǐng)，如教師可以將學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在專心進(jìn)行游戲時(shí)，得到相應(yīng)的知識(shí)鞏固，例如，可以通過卡片抽獎(jiǎng)的方式進(jìn)行，抽到之后，讓這名學(xué)生通過一定時(shí)間的準(zhǔn)備，通過各種方式“教授”給其他同學(xué)，這個(gè)過程是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的最佳過程。例如，小學(xué)階段學(xué)生除了重難點(diǎn)知識(shí)不易掌握外，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長，學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)逐漸從具體走向抽象，小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)幾乎都涉及到了一些空間問題、實(shí)物問題、抽象問題，諸如鐘表的“時(shí)分秒”的認(rèn)識(shí)、“長方形和正方形”、“觀察物體”、“集合”、“圓形的運(yùn)動(dòng)”等，這些抽象問題對(duì)于閱歷少、見識(shí)窄，具象大于抽象、感性大于理性的的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的難度就會(huì)增加，通過生活教育理念，教師可以利用實(shí)物直觀、畫面感強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，通過現(xiàn)場(chǎng)面容與討論進(jìn)行演繹教學(xué)，將立體空間的抽象問題具體化，從而幫助學(xué)生提升認(rèn)知，變枯燥知識(shí)為生動(dòng)教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生興趣，最終促使學(xué)生抽象思維的形成和概括能力的提升，把一個(gè)個(gè)實(shí)際中的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在解決實(shí)踐問題的過程中，習(xí)得知識(shí)。（三）生活教育理念鞏固學(xué)生基礎(chǔ)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，仍離不開大量習(xí)題的演練來鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，然而傳統(tǒng)教學(xué)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”又常常讓小學(xué)生倍感壓力山大，運(yùn)用生活教育理念，我們可以借助于日常生活中學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)，鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)生能在數(shù)學(xué)的世界里自由翱翔。例如，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，可以開展“我是小神算”的游戲競(jìng)賽活動(dòng)，這種練習(xí)形式有諸多好處，比如，在小學(xué)一年級(jí)不同的時(shí)間段要學(xué)習(xí)不同的計(jì)算，從最初的10以內(nèi)擴(kuò)展到后期的100以內(nèi)，這種口算相對(duì)比較簡(jiǎn)單，考慮到小學(xué)生計(jì)算能力不強(qiáng)，需要反復(fù)的練習(xí)，我便設(shè)計(jì)了口算的課件，不僅可以通過課件快速出題，節(jié)省出題時(shí)間，為課堂教學(xué)其他內(nèi)容爭(zhēng)取了更多的時(shí)間，而且讓學(xué)生快速回答還可以鍛煉他們的思維能力和反應(yīng)能力，逐步提高計(jì)算能力；同時(shí)，以競(jìng)賽的形式開展練習(xí)，還可以充分激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生快樂主動(dòng)學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)陶行知思想中的生活教育理論對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育有著重要的指導(dǎo)作用，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指明了方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生生活力的提升，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，畢竟學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)是在生活中進(jìn)行的，通過一定的任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的過程，將是學(xué)生生活力提升的重要途徑，也是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要過程，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)科教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從多方面來提升學(xué)生的生活力，關(guān)注學(xué)生的生活力，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，不斷提高自己的專業(yè)技能、創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]韓丹丹.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航(中旬),2021(02):22-23.[2]馬惠娟.探究新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)[J].知識(shí)文庫,2021(02):61-62.[3]姚輝臣.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的心得體會(huì)[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2