我愛這土地教學(xué)實錄

我愛這土地教學(xué)實錄《我愛這土地》是現(xiàn)代詩人艾青于1938年寫的一首現(xiàn)代詩。本站精心為大家整理了我愛這土地教學(xué)實錄，希望對你有幫助?！窘虒W(xué)設(shè)想】《我愛這土地》是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的名篇，是詩歌單元的第一篇課文，而且學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩。因此，在教學(xué)中我注意讓學(xué)生充分地感受作品，解讀作品，邊學(xué)習(xí)邊體會現(xiàn)代詩歌的基本觀點，總結(jié)現(xiàn)代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。對于初一的學(xué)生而言，把握課文的大意并不會很難，《我愛這土地》詩也似乎明白易懂。然而，要讓生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學(xué)生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內(nèi)涵極其復(fù)雜的情感理解深刻卻并非易事。因此，我設(shè)計的教學(xué)過程，主要以學(xué)生活動為主，通過多樣的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自己在閱讀過程中來感悟和體驗，注重讓學(xué)生說出自己的感受、觀點，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學(xué)生的欣賞品位及審美情趣。從而在教學(xué)過程中，落實“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語言”的要求?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、通過誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文。2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的含義，準(zhǔn)確地把握詩歌的主題。3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，提高學(xué)生欣賞的能力。4、體會詩人對歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。【教學(xué)過程】師：上課，同學(xué)們好!生：(齊說)老師好!一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課師：(同時播放鋼琴曲《黃河大合唱》)同學(xué)們，大家知道這首鋼琴曲的名字嗎?生：(齊說)知道。是《黃河大合唱》。師：大家知道它寫于哪一時期嗎?生：(站起來自信地說)寫于抗日戰(zhàn)爭時期。師：說得很對。關(guān)于抗日戰(zhàn)爭，相信大家一定看過一些有關(guān)抗日戰(zhàn)爭題材的影視作品。能談一下你的感受嗎?生：我看過電影《地道戰(zhàn)》。影片中日本鬼子被打得暈頭轉(zhuǎn)向，看了真讓人精神振奮。生：對?！兜乩讘?zhàn)》也是。那時的人們真是了不起，發(fā)明了各式各樣的地雷。(唱了起來)“炸得鬼子魂飛膽散”。(學(xué)生大笑)

生：我看過電視劇《烈火金剛》。我最喜歡影片中聰明機智身手敏捷的偵察員肖飛。影片中日本侵略者的殘忍行為真讓我痛恨不已。師：同學(xué)們談得真好。作為中國人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無論它是光榮的，還是屈辱的。抗日戰(zhàn)爭雖然帶給中國人民巨大災(zāi)難，但同時它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。面對山河破碎，國而不國，災(zāi)民流離，哀鴻遍野的現(xiàn)實，多少愛國志士“夢寐不安，行愁坐嘆”，或“大聲疾呼以期上下一心，重現(xiàn)唐虞盛世”，或表示“一息尚存，尚思報國”。今天，我們來學(xué)習(xí)詩人艾青的現(xiàn)代詩《我愛這土地》，讓我們一起去感受他那顆真摯的心。二、朗讀課文、整體感知

師：今天，我特別邀請了一位嘉賓。現(xiàn)在請讓他做一下。(在學(xué)生們詫異的目光中，一名學(xué)生走上臺來)

生：同學(xué)們好!我叫艾青，原名叫蔣海澄，浙江金華人。我于1929年赴法國勤工儉學(xué)，專修繪畫，并開始詩歌創(chuàng)作。1932年回國后不久我被捕入獄。在獄中我寫成了詩作《大堰河──我的保姆》。1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，我滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。下面，我就給大家朗誦一下我的詩作。(恍然大悟的學(xué)生報以熱烈的掌聲)

生：(朗誦詩歌)

師：謝謝詩人艾青。確切地說應(yīng)該是趙壯同學(xué)。師：剛才我們聽了這位同學(xué)精彩有朗誦?，F(xiàn)在就請大家把自己當(dāng)作是詩人艾青，充滿感情地朗誦這首詩吧!(學(xué)生們慷慨激昂地朗讀起來)(朗讀完畢)

師：你認(rèn)為這首詩在朗讀時應(yīng)注意什么呢?生：我覺得本詩感情真摯，所以節(jié)奏不宜太快。生：詩的第一節(jié)“的”字很多，要注意重音和節(jié)奏。師：說得好。朗誦一首詩要注意把握詩的感情色彩和聲調(diào)，節(jié)奏分清，重音讀準(zhǔn)。本詩感情真摯、豐富，所以節(jié)奏要放慢，找準(zhǔn)每句話的重點，突出重音。咱們聽一遍錄音，注意重音和節(jié)奏。(師放錄音)

師：誰愿意為大家讀一遍?生：(自信地)我來!生(學(xué)生朗讀)三、小組討論、互問互答師：讀的非常有感情。你是如何理解這首詩的呢?小組內(nèi)發(fā)表一下自己的觀點，提出自己不理解的問題，互相討論研究一下。(學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師巡視指導(dǎo))師：哪位同學(xué)發(fā)表一下自己的看法?生：(一名學(xué)生迫不及待地站了起來)老師，誰不知道鳥聲優(yōu)美清脆，可詩中為什么要用“嘶啞”來形容鳥的歌唱呢?生：中國人民在日本帝國主義的鐵蹄下遭受著苦難，在這樣的情況下，鳥兒的歌唱還能是歡快、高興的嗎?生：對，我同意。身心都在受著痛苦的煎熬，何來動人的歌喉。再說，鳥兒的喉嚨已經(jīng)嘶啞了都還在奮力歌唱，可見他對祖國的愛是多么深。師：非常精彩。正是如此，詩人用“嘶啞”來形容鳥兒歌唱，一方面影射了當(dāng)時的社會現(xiàn)實，另一方面也表達(dá)了自己對祖國的無比摯愛。朗讀時要表達(dá)出一種感情急于抒發(fā)的心情。(朗讀)“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”。師：鳥兒在用嘶啞的喉嚨歌唱，她在歌唱什么呢?生：(齊答)土地、河流、風(fēng)、黎明。生：我覺得“土地”指的是中國大地，可作者筆下的土地為什么是“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”呢?生：“土地”是祖國大地的象征，我同意。為什么是“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”呢?因為當(dāng)時日本帝國主義正在中國土地上肆意橫行，殘害百姓，所以這么說。生：(情緒顯得很激動)說得對。當(dāng)時，日本侵略者在南京犯下了滔天罪行，祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受著前所未有的苦難。師：理解得非常好。在詩中“土地”可以看作繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地的象征。象征是詩歌創(chuàng)作中常見的寫作方法。通過某一特定的具體形象暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫象征。在本詩中還多次運用，同學(xué)們一定要注意理解。師：正如大家所知道的，日本侵略者所到之處無惡不作，殘忍至極?；⑴P龍盤的南京，三十萬條生命，無論是已入暮年，白發(fā)蒼蒼的老人，還是在母親懷中嗷嗷待哺的幼兒，統(tǒng)統(tǒng)被殺，無一幸存。“處處撫咽喉，天涯何處是神州”，堂堂中華在侵略者的鐵蹄下痛苦呻吟。但是，河流會永遠(yuǎn)洶涌，風(fēng)會無止息地吹刮，中國人民的意志不會被摧垮的。(朗讀)“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來自林間的無比溫柔的黎明”。大家在朗讀這部分時一定要表達(dá)出一種慷慨激昂的氣勢。(學(xué)生們練習(xí)朗誦，情緒非常激動，紛紛站起來)生：中國人民是不會被嚇倒的，是不會屈服的。生：河流和風(fēng)無論遇到什么阻礙都頑強斗爭，抗?fàn)幍降祝罱K戰(zhàn)勝它。中國人民也是如此，我們會不屈不撓地進(jìn)行抗?fàn)帯倮菍儆谖覀兊摹Ｉ汉恿?、風(fēng)就是中國人民這種反抗精神的象征。生：我們有這種精神就能戰(zhàn)勝一切。師：是的，勝利將最終屬于我們。因為我們已經(jīng)看見了“那來自林間的無比溫柔的黎明”。生：對，黎明就是希望。雖然它來自林間，還很微弱。但它是溫柔的，重要的是它有活力，充滿生機。生：我們的游擊隊，我們的解放區(qū)，就在林間。它在不斷壯大，就象黎明的曙光，穿過樹林，使我們看到了抗戰(zhàn)勝利的光明與希望。生：黎明已經(jīng)來到了，光明還會遠(yuǎn)嗎?師：說的精彩。詩人對勝利充滿信心，對勝利無比渴望，他愿為抗戰(zhàn)勝利做出自己的貢獻(xiàn)。(朗讀)“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。朗讀時要表達(dá)出一種堅決的語氣。生：鳥兒生要為土地歌唱，死要讓身軀肥沃土地，為土地貢獻(xiàn)自己最后的一份力量。生：這是因為鳥兒對土地充滿了依戀。生：詩人真是善于表達(dá)情感。本來鳥兒歌唱、鳥兒死后羽毛腐爛在土地里面這些都是非常自然的事情。但在詩人筆下，這些行為都成了鳥兒的主動追求，甘于為祖國歌唱，為祖國獻(xiàn)身。詩歌真是魅力無窮啊!師：鳥兒即使喉嚨嘶啞，也要去歌唱;即使死去，也希望羽毛腐爛。此時作者的情感已由涓涓細(xì)流匯聚到感情的水庫里，當(dāng)感情的閘門轟然打開時，洪流沖激而下：“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛的深沉……”。朗讀時，要恰當(dāng)運用顫音，放慢語速，表達(dá)出一種如泣如訴的深深的依戀之情。生：這是詩人感情的自然流露，由衷的傾吐。生：詩句一問一答，直接表達(dá)了詩人對土地的深沉的愛。師：詩人在第二節(jié)直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯的心。讓我們再一次感受一下他那強烈的感情。生：(齊讀第二節(jié))

師：鳥兒無論生死都眷戀著土地，都摯愛著祖國。詩人在詩中傾注了自己深沉的情感?，F(xiàn)在，誰愿意再為大家讀一遍全詩?生：(剛才讀的那個同學(xué)又站了起來)我再來一遍!(進(jìn)步非常大)師：讓我們?yōu)樗倪M(jìn)步喝彩!下面咱們齊讀一下。生：(齊聲朗讀)

生：(忽然，一個很小的聲音傳出來)我有一個問題不明白。師：勇敢的提出你的問題，我們大家一起來解決。生：(站了起來)詩人為什么要用小鳥來比做自己呀?小鳥的力量多弱，聲音多小啊!(“一石激起千層浪”，學(xué)生們交頭接耳，議論紛紛)

生：對呀!把自己比做雄鷹不更好嗎?(學(xué)生中有搖頭反對的，也有點頭表示同意的。正當(dāng)大家沉思之時，一名學(xué)生自信地站起來)

生：老師，我知道了。在抗日戰(zhàn)爭的初期，人民的力量還是很薄弱的，所以詩人用一只小鳥作比是很合適的。生：(搶著說)對。連這樣脆弱的小鳥還用嘶啞的喉嚨歌唱，甘于獻(xiàn)身，足可見當(dāng)時中國人民不屈不撓的反抗精神。生：我贊成。綜合以上兩種觀點，把小鳥改成雄鷹不符合當(dāng)時的社會現(xiàn)實，也不能深刻地表達(dá)出當(dāng)時全國人民的那種悲憤之情。師：精彩!有分析有總結(jié)。另外，詩人自稱是“悲哀詩人”，這樣的安排也是詩人自身所具有的特殊氣質(zhì)和個性的深情流露。四、總結(jié)收獲師：我們通過詩歌《我愛這土地》走進(jìn)詩人艾青的感情世界，看到了他那顆真摯的愛國之情。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢?生：詩歌中詩人用象征手法賦予了“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”不同的意義。我也要在詩歌創(chuàng)作中注意運用它。我現(xiàn)在就想到了一句：火炬象征光明。怎么樣，不錯吧。(他露出一臉得意的笑容)

生：我感受到了詩人對祖國深沉而真摯的愛。我覺得誰不愛自己的祖國，誰就不屬于人類。生：我覺得雖然炮火硝煙的日子已離我們遠(yuǎn)去，但我們不應(yīng)該忘記過去，更不能忘記過去。因為牢記過去是為了更好地創(chuàng)造未來。生：說得好。我覺得只有了解自己的祖國，才會對她愛得更深!生：日本首相不顧中國人民的強烈譴責(zé)多次參拜靖國神社，這是對中國人民極大的心靈傷害。我們一定要讓中國更加強大。國強民才不受欺，人強國才更昌盛。生：我們要做和平年代的雄鷹，展翅高飛，搏擊長空，同樣生死依戀祖國。師：看來同學(xué)們的收獲頗豐。優(yōu)美的詩歌不僅要欣賞朗讀，更要把它熟記于心，能脫口而出，來豐富我們的知識儲備。相信通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家一定已經(jīng)把艾青的這首詩背下來了。讓我們一起來背誦吧!(師生齊背詩歌)

師：詩歌《我愛這土地》感情真摯又富有哲理，抒發(fā)了詩人對歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。讓我們在歌曲《共和國之戀》中再次重溫這份情感吧!(播放歌曲)

五、布置作業(yè)

師：愛國之情是綿延不絕的。課下請同學(xué)們搜集有關(guān)愛國方面的詩歌作品，并將自己對祖國的情感投諸筆端，溶入詩句之中。師：同學(xué)們再見!生：老師再見!【點評】

劉瑩老師在《我愛這土地》這一課中，用新穎生動的形式，引導(dǎo)學(xué)生讀詩悟情，教師善于聯(lián)系學(xué)生已有的信息儲備，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣;在美讀的基礎(chǔ)上，師生互動，生生互動，平等對話;教師啟發(fā)性的語言喚起學(xué)生探究的欲望，學(xué)生出色的表現(xiàn)贏得教師由衷的賞識與稱贊，在這種和諧上進(jìn)的氛圍中，師生共同鑒賞了美，創(chuàng)造了美。余映潮老師的課聽過不止一次，只不過每一次聽的都是小學(xué)語文課例分析。這次培訓(xùn)“混跡”于初中語文教師隊伍中，聆聽余映潮老師對初中語文教材的解讀，無疑是一個挑戰(zhàn)。今天上午聆聽了余映潮老師執(zhí)教的一首艾青先生所寫的詩歌《我愛這土地》，讓自己對詩歌教學(xué)又有了一些新的認(rèn)識。余老師依然采用自己慣有的板塊教學(xué)模式，將整首詩歌學(xué)習(xí)分成幾個板塊：

第一板塊：出示艾青簡介及詩歌創(chuàng)作的時代背景資料，了解本首詩歌的創(chuàng)作背景。出示“意象”的概念，了解本首詩最主要的寫作手法。第二板塊：朗讀詩歌。余老師安排了五遍詩歌朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一遍，通讀詩歌，學(xué)習(xí)字詞。從字詞中抓住“悲憤”、“深沉”，讓學(xué)生清楚這兩個詞語即是這首詩的感情基調(diào)。第二遍朗讀詩歌，將“悲憤”、“深沉”的感情基調(diào)讀出來，并且注意要咬準(zhǔn)字音。第三遍朗讀詩歌，讀好句中的停連;第四遍朗讀詩歌，把握詩節(jié)之間的停頓;第五遍，朗讀式的背誦詩歌。第三板塊：深入地品析。余老師請同學(xué)們?nèi)Ξ嬙娭芯哂小耙庀蟆钡脑~語，并試著用一句話來詮釋意象的含義。第四板塊：深刻地理解。通過對比學(xué)習(xí)詩歌中兩個小節(jié)的不同表現(xiàn)手法。第五板塊：欣賞本文“美”點。第六板塊：補充詩歌，拓展延伸。六個板塊的設(shè)計，看似互不相連，其實聯(lián)系緊密。前一個板塊總是極好的為后一個板塊的學(xué)習(xí)做了鋪墊，而后一個板塊的學(xué)習(xí)又巧妙的延續(xù)了前一板塊的內(nèi)容?？芍^“你中有我，我中有你”，巧妙相融。執(zhí)教：凌宗偉班級：甘肅靜寧城關(guān)中學(xué)初三某班凌宗偉：同學(xué)們好!你們認(rèn)識我嗎?學(xué)生齊：認(rèn)識!凌宗偉：我叫什么名字?學(xué)生齊：凌宗偉!凌宗偉：對了!我已經(jīng)將我的名字寫在黑板上了。但是，我還不認(rèn)識你們呢。剛才給你們每人發(fā)了一張A4的白紙，是想讓你們通過它來讓我認(rèn)識你們每一位同學(xué)。一個一個介紹要花很長時間，通過這張紙讓我很快的認(rèn)識你們，可以怎么做呢?(少數(shù)學(xué)生寫上了自己的名字)凌宗偉：對了，寫上自己的名字。寫上了名字怎么才能讓我看得見，看清楚?平鋪在桌上，我在前面看得清楚嗎?看不清楚。大家想辦法，把名字寫在紙上，讓我能看的到?？梢陨塘浚梢源蠹蚁朕k法。有同學(xué)將寫好名字的紙用手舉起來了，我看見了，課上就這么一直這么舉著嗎?那多累啊。有一個簡單的數(shù)學(xué)術(shù)語，可以幫助我們來解決這個問題。(學(xué)生各自想辦法，不少學(xué)生已經(jīng)將紙折疊成了三角形的席卡)凌宗偉：其實我們做的是一個席卡，開大會的時候，那些的大人物坐在臺上，每個人前面都有寫著自己的名字的牌牌，那個牌牌就叫做席卡(大笑：笑就相當(dāng)于一個牌位)?？墒抢蠋煕]說讓大家用這個白紙做席卡。我講的是讓你們通過這一張白紙讓我認(rèn)識你們。這說明一個問題，它可以有多種的問法，如果我說是席卡，可能你們就沒有這么困難。我說，借助這個白紙，讓我能夠認(rèn)識你們繞了幾個彎。這就是我們平時在跟人說話的時候，常常犯的一個毛病，向人家介紹一個人家明白的事情，卻說了人不明白的話。語文干嘛的?語文就是要讓我們用別人明白的話來告訴別人不明白的道理。好像是孫義函第一個折成了一個三角形，但是他把名字寫在翻頁的一面，我問他這樣能穩(wěn)得住嗎?他立馬就用上了不干膠帶，其實如果換一面要不要膠袋啊?不要。學(xué)的知識要會用。我剛剛還提醒了一下，有一個數(shù)學(xué)的原理，一個術(shù)語可以幫助我們來解決這個問題。鄭少同同學(xué)想到了三角形的穩(wěn)定性。這個語文課，老師怎么跟我講數(shù)學(xué)呢?其實各科知識相通的，各位同學(xué)的學(xué)習(xí)，要想提高效率，要有效，就要確立綜合學(xué)習(xí)的意識。綜合學(xué)習(xí)就是要把各科的知識給打通，同一科的知識更要前后給打通。我們今天這堂課就嘗試運用綜合學(xué)習(xí)的方法，來學(xué)習(xí)《我愛這土地》。大家把書翻開，請同學(xué)們看一看，教材上的紫色的框框里的一句話，我想問的是，這個框框里的話，對我們學(xué)習(xí)這個課文有什么用處?想說話的給我示意，不需要舉手的，想說話給我個眼神朝我這邊看一下，頭抬起來了，我就認(rèn)為你要說話。王曉麗：我認(rèn)為這些話，首先提示了這篇文章他所要表達(dá)的一些東西，然后引導(dǎo)我們反復(fù)朗讀然后再仔細(xì)體會之中的思想中心。凌宗偉：王曉麗認(rèn)為是告訴了我們課文的主旨和讓我們通過朗讀朗讀來體會主旨。你很厲害，我們閱讀教材，要用好教材上的沒一個文字和圖表，教材上面的每一處。我們用的這個教材課文前面紫色框框里的文字就是告訴了我們這課文的主要內(nèi)容以及閱讀的方法。我們平時有沒有注意這個問題?沒有。凌老師告訴你們，不管什么學(xué)科，學(xué)習(xí)方法其實就在教材上。大家一起說說這個框框里面講的這首詩的主旨是什么?學(xué)生齊：愛之深，深到要和祖國的土地融為一體，愁之濃，濃到思鄉(xiāng)情結(jié)無法解開。凌宗偉：這是這首詩的主旨嗎?學(xué)生齊：不是。凌宗偉：不是，那這首詩的主旨是哪一句話?學(xué)生齊：愛之深，深到要和祖國的土地融為一體。凌宗偉：聽話要聽仔細(xì)我問的是這首詩的主旨，你們把另一首也帶過來了。剛才凌老師不是講綜合學(xué)習(xí)嗎?我們也可以把這首詩跟那首詩比較起來讀也是一種學(xué)習(xí)方法，今天凌老師也會用這種方法，但不會用教材上的這首詩。凌宗偉：這課文是個什么題材?學(xué)生齊：詩。凌宗偉：詩歌，我們知道詩歌跟其他的文章的區(qū)別在哪里嗎?或者說我們從初一到初二到初三，老師有沒有教過我們有關(guān)詩歌的知識?學(xué)生齊：有。凌宗偉：看我了，你真積極還是請你講，大家要爭取主動，會哭的孩子有奶吃，明白嗎?王曉華：首先詩歌是由很多短句構(gòu)成的。凌宗偉：由很多短句構(gòu)成的，大家聽啊。王曉華：然后，它就是有詩的那些，就是古代詩的那些韻調(diào)。凌宗偉：要有一些韻調(diào)。王曉華：然后我就不知道了。凌宗偉：然后就不知道了，很好，坦白。其他的同學(xué)知道什么，她說了兩點，一個是短句，一個是韻調(diào)，說的對不對?學(xué)生齊：對。凌宗偉：那其他的呢?李小博：詩歌在很早的時候就已經(jīng)有了，現(xiàn)在的詩歌是從五四愛國運動以后發(fā)展起來的，因為是五四愛國運動以后，發(fā)展起來的。五四愛國運動的時候，舊體詩歌不能滿足人們的需要，一些人開始探索歌，歌和古代詩歌相比更簡單一些，讓人更容易理解一些，現(xiàn)代詩歌因此就比古代詩歌更受歡迎了。凌宗偉：你真的是博士啊，你還知道有古代詩歌跟現(xiàn)代詩歌之分，還知道現(xiàn)代詩歌是怎么來的，為什么現(xiàn)代詩歌會受歡迎。還有沒有同學(xué)知道一些什么。張明：詩歌還有象征意義。凌宗偉：詩歌還有象征意義(板書：象征)。你就知道這個?知道詩歌要用象征，另外還有什么?我們今天學(xué)的這個詩是現(xiàn)代詩歌還是古代詩歌?學(xué)生齊：現(xiàn)代詩歌。凌宗偉：現(xiàn)代詩歌，要不要板書?學(xué)生齊：不用。凌宗偉：不用。對了，不是每一句話，甚至于哪個人放了屁都要板書，要記錄的。記錄，要記有助于我們理解的內(nèi)容，明白嗎?學(xué)生齊：明白。凌宗偉：有沒有聽說過這么一句話叫做：詩言志，歌詠情。學(xué)生齊：有。凌宗偉：那么這首詩歌的志和情，我們明白不明白?學(xué)生齊：不明白。凌宗偉：不明白，到底明白不明白?剛剛那個紫色框框里的文字白看了?學(xué)生齊：對土地的愛。凌宗偉：對了!提示已經(jīng)告訴我們了，我們要研究的，是他怎么來表達(dá)這種志，這種情的。根據(jù)紫色框框里的建議，我們要用朗讀的方法來慢慢體會課文，我們先聽一聽朗讀。思考作者是怎么把自己對這種戀土情懷表達(dá)出來的。(播放朗讀錄音，學(xué)生自由讀)

我愛這土地

假如我是一只鳥，

我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，

這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，

這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，

和那來自林間的無比溫柔的黎明……

——然后我死了，

連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……

凌宗偉：我想問一問同學(xué)們，這首詩沒有學(xué)過的時候，詩當(dāng)中有沒有這個句子我們熟悉的?張明：有。凌宗偉：有，哪句?張明：為什么我的眼里常含著淚水，因為我對這片土地愛的深沉。凌宗偉：你怎么知道這兩句話的呢?張明：我曾經(jīng)在(書上)見過這句話。凌宗偉：很好，其他同學(xué)知道的是哪個句子，剛才講的這個“為什么我的眼里常含著淚水，因為我對這片土地愛的深沉?！蔽覀冇卸嗌偃嗽跊]讀這首詩的時候是知道的，舉個手示意一下。還真的不多。這是名句，知道的人很多。我建議大家課外還是要多讀點東西。剛剛讓你們自己讀，聽朗讀時思考什么問題的?學(xué)生齊：怎么表達(dá)這個愛的。凌宗偉：老師這個“愛”字有沒有寫錯?(生：沒有)怎么沒有寫錯?(生：繁體字)現(xiàn)在允許不允許寫繁體字?學(xué)生齊：不允許。凌宗偉：不允許，叫不規(guī)范，那凌老師為什么要把這個不規(guī)范的字寫在這兒?王曉華：讓我們加深記憶。凌宗偉：讓你加深什么記憶?王曉華：理解作者對這片土地的熱愛之情?凌宗偉：熱愛之情，他這個愛從哪里出發(fā)的?王曉華：我從課文的這句話里感受出來了，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，說明了詩人對這片土地有著深深的眷戀之情。凌宗偉：她是從詩句當(dāng)中體體悟出來的，可能是我問的問題不明白，我問的是我為什么用的這個繁體字，而沒有寫那個簡體字?這繁體字跟簡體字的區(qū)別在哪里?繁體字的“愛”跟簡體字的“愛”區(qū)別在哪里?許麗麗：繁體字比簡體字要難寫。凌宗偉：繁體字比簡體字難寫，不錯，繁體字肯定比簡體字難寫，我們就談這個愛，簡體字的跟繁體字的愛區(qū)別在哪里，多了一個什么?許麗麗：心。凌宗偉：多了心，是多了個心還是應(yīng)該有個心?愛是從心出發(fā)的。看最近熱播那個電視連續(xù)劇《智取威虎山》沒?小說《智取威虎山》，我們小時候讀的時候就記得，指導(dǎo)員跟衛(wèi)生員白茹之間有戀情，其中就有這么一句話“愛是從內(nèi)心出發(fā)的”。簡體字的“愛”無心啊，無心怎么會有“愛”，臺灣人有個調(diào)侃我們的簡體字的段子，大家有興趣的可以找來看看。過去還有一個第三批簡體字，發(fā)展的“展”簡化為一個尸下面一橫。從造字發(fā)來看，意思是什么呢?一個人躺著已經(jīng)死了，一個人躺著已經(jīng)死了，還可以發(fā)展嗎?或許用在這詩里面，我想還可以發(fā)展，化為泥土了。這字是不能隨隨便便的寫啊。好，坐下。我們回到主旨上來，作者是如何來表達(dá)他的這種愛呢?當(dāng)然是用心的，在這首詩歌當(dāng)中，他是怎么來表達(dá)這種“愛”的?許麗麗：在這首詩中，詩人把自己比作為一只小鳥，在詩的結(jié)尾，詩人說“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，說明了詩人暗想在自己死后也要和祖國融為一體，表達(dá)出了自己對祖國的熱愛。凌宗偉：他把自己比作了一只小鳥。那這只小鳥在干嘛呢?是一下子就死掉了，他死前是干嘛的?許麗麗：斗爭。凌宗偉：斗爭?鳥活的方式是怎樣的?許麗麗：歌唱。凌宗偉：我現(xiàn)在在跑，意味著我怎么樣，很健康，活的很好，鳥要意味他活的很好要怎么樣?學(xué)生齊：要歌唱。凌宗偉：要歌唱，鳥就一天到晚歌唱嗎?學(xué)生齊：飛翔。凌宗偉：要飛翔。剛才她說的是比作，說比作的話，是指?(生：比喻)比喻對不對?這個問題我們存疑，這是不是比喻的方法我們存疑。假如你是只鳥，你會怎么樣?想想看，你會干嘛?如果你也在飛，你也在唱，你會怎么樣?李小博：假如我是一只鳥的話，我會在秋天飛去南方，然后在春天的時候再飛回北方，給北方的人傳達(dá)春天的信息。李小博：因為，他們需要春天的信息。凌宗偉：好的，這種生命狀態(tài)挺舒服的，但是我想問你個問題，在這首詩當(dāng)中，作者的情感跟你一樣不一樣?李小博：不一樣。凌宗偉：有什么不同?李小博：這要結(jié)合這首詩的背景說起，這首詩是1938年11月17日寫的，當(dāng)時正是日本侵華戰(zhàn)爭時候，作者在這首詩用運用排比句，打擊著的土地，悲憤的河流和激怒的風(fēng)，體現(xiàn)了作者對祖國的熱愛和對敵人的痛恨。我認(rèn)為是。凌宗偉：你講的很好，你真厲害，說起來就頭頭是道。你講的這個其實印證了古人的一句話，我不知道老師有沒有跟你們講過(板書：一切景語皆情語)。你請坐，我們李小博同學(xué)告訴我們“一切景語皆情語”，因為他生活在這個時代，他要告訴人們的是我們這個世界是美好的，大家要向往蓬勃向上的萬物生輝的春天，對不對?學(xué)生齊：對。凌宗偉：而他又告訴我們，作者表達(dá)的是一種對祖國山河破碎的那種擔(dān)憂以及對這片土地的摯愛，原因是這首詩寫于1938年，他告訴我們，我們讀詩讀文章的時候還應(yīng)該要聯(lián)系什么?學(xué)生齊：背景。凌宗偉：要聯(lián)系寫作的背景來讀，“一切景語皆情語”，人的情感就決定了景色的象征意義，對不對?杜甫有名的詩句，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，花本來是美好的，鳥聲本來也是婉轉(zhuǎn)的，但是因為杜甫顛沛流離，有家難回，所以他看到美好的花上面的露水，感覺花在流淚，聽了鳥叫他膽戰(zhàn)心驚的，說不定家里又發(fā)生了什么事情。同樣的景物因為表達(dá)的情感不一樣，寫法就不一樣，那么這就涉及到一個知識，這個知識我不知道老師們有沒有跟你們講過，“意象”(板書：意象)這個詞，你們有沒有聽說過?學(xué)生齊：聽說過。凌宗偉：聽說過。詩歌除了要用象征的辦法，他的情感是借助與意象表達(dá)出來的，注意，意象是什么?就是詩人心中的景物，而這個景物的外延是一個無限的概念，除了“我”，天地間所有的都可以成為詩人心中的意象，而這個意象就是在寄托作者情感的，這鳥是比喻還是意象呢?學(xué)生齊：意象。凌宗偉：注意是意象。同學(xué)們再把這首詩讀一讀，詩歌當(dāng)中還出現(xiàn)了哪些意象?可以討論，可以交流，簡單的交流一下，你覺得有哪些意象?萬亮亮：還有一個意象就是土地、暴風(fēng)雨、河流、風(fēng)還有黎明。凌宗偉：同學(xué)們有沒有不同的意見?學(xué)生齊：沒有。凌宗偉：很好，說明我們同學(xué)對意象的理解還是到位。那么我想問個問題。古人寄托情感也是用鳥的，但是用的是具體的鳥，比如說杜鵑，比如鷓鴣，像英國，法國的詩歌當(dāng)中更多用得是黃鶯，而這首詩當(dāng)中，他怎么沒有用杜鵑，沒有用鷓鴣，也沒有用黃鶯。就用鳥呢?投影：白居易《琵琶行》

我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。凌宗偉：這詩句告訴我們杜鵑鳥它象征是什么?它要表達(dá)的是一種情感?學(xué)生齊：悲哀。凌宗偉：悲哀的。杜鵑它還有個來頭，有一個典故，我們可以簡單的看一看。投影：

傳說古代蜀國有一位皇帝叫杜宇，與他的皇后恩愛異常。后來他遭奸人所害，凄慘死去。他的靈魂化作了一只杜鵑鳥，每日在皇后的花園中啼鳴哀嚎。它落下的淚珠是一滴滴紅色的鮮血，染紅了皇后園中美麗的花朵，所以后人給它起名叫杜鵑花。那皇后聽到杜鵑鳥的哀鳴，見到那殷紅的鮮血，明白是丈夫靈魂所化。悲傷之下，日夜哀嚎著“子歸，子歸”，終究郁郁而逝。她的靈魂化為火紅的杜鵑花開滿山野，與那杜鵑鳥相棲相伴，所以這杜鵑花又叫映山紅。這便是杜鵑啼血，子歸哀鳴的典故。這鳥與花終身不棄的愛戀，乃是人世間不朽的傳奇。凌宗偉：可見，杜鵑常常作為我們古代古人詩歌的表達(dá)情感的一種意象，它表達(dá)的往往是一種悲，一種哀，所以杜鵑用在這首詩當(dāng)中，合適不合適?學(xué)生齊：不合適。凌宗偉：對了，不合適。那么我們在看，鷓鴣合適不合適?投影：

鷓鴣

鄭谷

暖戲煙蕪錦翼齊，品流應(yīng)得近山雞。雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼。游子乍聞?wù)餍錆瘢讶瞬懦涿嫉?。相呼相?yīng)湘江闊，苦竹叢深日向西。凌宗偉：這首詩表達(dá)的是一種怎么樣的情感呢?一起讀一下。學(xué)生：暖戲煙蕪錦翼齊，品流應(yīng)得近山雞。雨昏青草湖邊過，花落黃陵廟里啼。游子乍聞?wù)餍錆瘢讶瞬懦涿嫉?。相呼相?yīng)湘江闊，苦竹叢深日向西。凌宗偉：他沒有出現(xiàn)悲，也沒有出現(xiàn)喜這個詞語，但這首詩流露的情感是悲，是喜，是哀，是怨，還是怒?學(xué)生齊：喜。凌宗偉：喜啊?李小博：悲。凌宗偉：你怎么知道是悲涼的呢?李小博：從“花落”、“苦竹”，還有“游子”“征袖濕”等詞語中，我覺得是苦。凌宗偉：你坐下，你的語文水平很好。他又告訴我們一個學(xué)習(xí)方法，要抓住文本當(dāng)中的一些關(guān)健詞，“花落”、“苦竹”，“游子”“征袖濕”這些詞語告訴我們是人的情感是“苦”的，后面還有一個“日向西”，日向西讓你想到一個什么成語?學(xué)生齊：夕陽西下。凌宗偉：這個詞不是一個向上的，激情澎湃的那個情感?學(xué)生齊：不是。凌宗偉：不是。我們在理解意象的時候，要記住，一切景語皆情語，詞語要為表達(dá)情感服務(wù)，不是隨隨便便拾到籃子里就是菜的，這是我們要明白的。剛才我們問了一個問題，這個鳥是象征還是比喻?我們現(xiàn)在看什么叫象征?象征是根據(jù)事物之間某種聯(lián)系，借助某人的具體形象。某人某物形象來表達(dá)一種情感。而比喻呢?比喻，思想的對象同另外的所有的類似的點就用，注意他的關(guān)鍵是什么?學(xué)生齊：類似。凌宗偉：類似，有相似點。那個艾青跟鳥有沒有相似之處?學(xué)生齊：沒有。凌宗偉：沒有?我們經(jīng)常罵人，你個鳥人。當(dāng)罵人的話，所以那么你說是不是比喻?王倩倩：不能吧。凌宗偉：不能，不是比喻，它應(yīng)該是什么?王倩倩：象征。凌宗偉：象征，這個鳥是象征。包括剛才同學(xué)們找出來的那些意象，用的都是象征的手法。好，我們明白了這首詩是借助意象和象征的手法來表達(dá)作者的愛的，是不是這樣?學(xué)生齊：是的。凌宗偉：好，我們把這首詩一起讀一讀。學(xué)生齊讀。凌宗偉：王曉華同學(xué)在發(fā)言談詩歌的時候說，詩主要是短句，還有要韻味，韻味在詩歌當(dāng)是通過什么來表現(xiàn)的?除了這一句一句的要有節(jié)奏，還要借助一種什么形式來表現(xiàn)?(學(xué)生：要押韻)，對了，要押韻。那我想請大家看一看，這首詩押的什么韻，大家找找看，這首詩押的什么韻?押韻，在哪里押韻?學(xué)生齊：最后一個字。凌宗偉：最后一個字，怎么叫押韻?有韻腳的句子的最后一個字的韻母相同。們找找看這首詩每一句的最后一個字有沒有韻母相同的?學(xué)齊生：沒有。凌宗偉：有嗎?學(xué)生齊：沒有。凌宗偉：啊?學(xué)生齊：沒有。凌宗偉：沒有。不瞞你們說，前天決定給你們上課，你們的老師說要上這首詩，老人家從來沒有上過這首詩，就把這首詩找出來讀，一讀我突然發(fā)現(xiàn)，怎么這首詩沒有韻腳呢?沒有辦法，無韻還叫詩嗎?你們想過這個問題嗎?學(xué)生齊：沒有。凌宗偉：老人家想不明白。好在老人家有好多詩人朋友，我就一個一個給詩人留言，請問艾青的《我愛這土地》為什么沒有韻腳?我的徒弟給我一個回復(fù)，真的叫神回復(fù)，她說“愛是沒有規(guī)則的唄”，知道我給她回了一句什么?(學(xué)生：不知道)，我回：扯淡!呵呵。有兩個詩人朋友給我回復(fù)說，這是現(xiàn)代詩派的詩，現(xiàn)代詩派是從法國學(xué)來的，他們