幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容與指導(dǎo)

授課人：徐亮語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容與指導(dǎo)信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院4幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)有哪些1235具體的內(nèi)容要求是怎樣的教師如何指導(dǎo)幼兒達(dá)成這些目標(biāo)信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)有哪些

語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。

——《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院認(rèn)知發(fā)展社會(huì)性發(fā)展其他方面發(fā)展不同的符號(hào)系統(tǒng)溝通互動(dòng)理解和表情達(dá)意的功能發(fā)展對(duì)外部世界、對(duì)他人和對(duì)自己的認(rèn)識(shí)開展人際交往，學(xué)習(xí)建立良性的社會(huì)關(guān)系鞏固幼兒初步形成的概念，指導(dǎo)并參與認(rèn)知加工過(guò)程，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定語(yǔ)言發(fā)展水平參與社會(huì)交往活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言形成語(yǔ)言發(fā)展信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院您認(rèn)為幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)有哪些？您通常用什么方法來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院總目標(biāo)年齡階段目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)縱向信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出了以下目標(biāo)12354喜歡聽故事、看圖書能聽懂和會(huì)說(shuō)普通話樂(lè)意與人交談，講話禮貌注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院1234567創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言交往。養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力。鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能提供普通話的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說(shuō)普通話。具體的內(nèi)容要求是怎樣的信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院14傾聽行為培養(yǎng)表述行為培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)23早期閱讀行為的培養(yǎng)橫向信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院相同點(diǎn)兩者都體現(xiàn)了全納性和多元文化教育的理念兩者都重視兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。兩者都提倡早期閱讀重視支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)家庭、社區(qū)的資源利用中英幼兒園教育綱要“語(yǔ)言”領(lǐng)域的異同處

信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院對(duì)“所有兒童”的認(rèn)識(shí)目標(biāo)層次不同

教育內(nèi)容各有側(cè)重“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”中英語(yǔ)言領(lǐng)域的不同點(diǎn)

信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院中美兩國(guó)語(yǔ)言教育目標(biāo)在內(nèi)容、要求以及方法上不同

我國(guó)更強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教育以及運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。美國(guó)更強(qiáng)調(diào)書面語(yǔ)教育以及綜合地發(fā)展兒童對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和操作能力。中美學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)比較

信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院關(guān)于學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究成果作為制定符合幼兒年齡特征的語(yǔ)言教育目標(biāo)的依據(jù)。注重幼兒語(yǔ)言交往能力的培養(yǎng)中美兩國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)都出現(xiàn)了文學(xué)化傾向。重視閱讀和書寫的早期準(zhǔn)備中美語(yǔ)言教育的相同點(diǎn)

信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院認(rèn)知傾聽、表述、閱讀、欣賞四大塊面情感和態(tài)度能力和技能信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院懂得別人和自己說(shuō)話時(shí)要注意傾聽。

樂(lè)意聽，有禮貌地、集中注意力地聽。

能聽懂普通話，能分辨不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，能理解并執(zhí)行別人的指令。認(rèn)知情感和態(tài)度能力和技能傾聽年齡階段目標(biāo)小班中班大班1樂(lè)意聽，傾聽時(shí)保持安靜，不打斷別人的話能有禮貌地、集中注意力地傾聽能主動(dòng)、積極、專著地傾聽，迅速掌握談話的主要內(nèi)容，并從中獲取有用的信息2能聽懂普通話能區(qū)分普通話和方言的不同發(fā)音能辨別普通話聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣的不同變化3能聽懂簡(jiǎn)單的指令能理解多重指令能理解并執(zhí)行復(fù)雜的多重指令信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院懂得用適當(dāng)?shù)囊袅空f(shuō)話，有積極的表述愿望

喜歡與他人交談，在適宜的場(chǎng)合積極、主動(dòng)、有禮貌地與人交談。

會(huì)說(shuō)普通話，發(fā)音清楚，語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句和語(yǔ)調(diào)表述意見和回答問(wèn)題。認(rèn)知情感和態(tài)度能力和技能表述小班中班大班1愿意學(xué)說(shuō)普通話，喜歡與老師、同伴及成人交談積極學(xué)說(shuō)普通話，發(fā)音清楚，積極而有禮貌地參與交談，不隨便打斷別人的談話。堅(jiān)持說(shuō)普通話，發(fā)音清楚、準(zhǔn)確，能主動(dòng)、有禮貌地用正確的交流方式與人交談。2知道在集體面前要大聲發(fā)言，在個(gè)別交談時(shí)音量要適當(dāng)。說(shuō)話聲音的音量和語(yǔ)速適當(dāng)。在不同的場(chǎng)合，會(huì)用恰當(dāng)?shù)囊袅俊⒄Z(yǔ)速說(shuō)話。3會(huì)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言回答問(wèn)題，表達(dá)自己的需要，能講述圖片和自己感興趣的事。能用完整句連貫地講述個(gè)人經(jīng)歷以及圖片內(nèi)容。能大膽、清楚地表述自己的請(qǐng)求。能連貫地講述時(shí)間以及對(duì)圖片和物品的認(rèn)識(shí)。能主動(dòng)、大膽地使用適當(dāng)?shù)脑~句段來(lái)表達(dá)，樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表不同意見。年齡階段目標(biāo)信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院懂得使用的是規(guī)范而成熟的語(yǔ)言；能增加知識(shí)，感受語(yǔ)言美。

樂(lè)意聆聽和閱讀文學(xué)作品。

理解、體會(huì)和積累；會(huì)區(qū)別不同類型的文學(xué)作品；能用不同方式反映其理解；學(xué)會(huì)編、表演和欣賞。認(rèn)知情感和態(tài)度能力和技能欣賞文學(xué)作品小班中班大班1愿意欣賞并初步感受和理解不同體裁的幼兒文學(xué)作品。初步了解不同體裁及其構(gòu)成要素。理解不同體裁及其構(gòu)成因素。2能獨(dú)立地念兒歌，講述簡(jiǎn)短的句子。在理解的基礎(chǔ)上，會(huì)初步理解思想情感。在教師的幫助下，分析、體驗(yàn)作品的思想情感。3能仿編較簡(jiǎn)單的兒歌、散文和故事等。會(huì)有表情地朗誦；能根據(jù)作品提供的線索，進(jìn)行想象和創(chuàng)造，編構(gòu)作品內(nèi)容。有表情地表演故事等；能獨(dú)立仿編或與同伴共同創(chuàng)編故事、詩(shī)歌等。年齡階段目標(biāo)信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院懂得口語(yǔ)與文字和圖書的對(duì)應(yīng)與轉(zhuǎn)換關(guān)系。

對(duì)圖書和文字產(chǎn)生興趣，喜歡認(rèn)讀常見的簡(jiǎn)單的獨(dú)體漢字。

掌握讀書的基本方法；能集中注意閱讀圖書，傾聽、理解內(nèi)容；能制作圖書并配說(shuō)明；了解漢字的書寫風(fēng)格，主動(dòng)認(rèn)讀字；能按規(guī)范筆順書寫自己的姓名和一些常見字。認(rèn)知情感和態(tài)度能力和技能早期閱讀小班中班大班1喜歡聽成人講述圖書的內(nèi)容，并嘗試自己閱讀圖書；對(duì)文字感興趣，能學(xué)認(rèn)常見的簡(jiǎn)單漢字。對(duì)畫面的文字感興趣，主動(dòng)學(xué)認(rèn)常見的漢字。對(duì)學(xué)習(xí)與閱讀文字感興趣，積極學(xué)認(rèn)常見的漢字。2知道可以用一段話來(lái)講述一幅圖的含義；知道每個(gè)字的發(fā)音不同，所代表的意思不同。知道口頭語(yǔ)言和文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系。理解畫面內(nèi)容，會(huì)對(duì)畫面的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)句和縮句來(lái)合理表述。3學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，會(huì)按順序翻閱圖書，看出圖書畫面內(nèi)容的主要變化。能集中注意傾聽成人講述圖片中畫面的文字說(shuō)明，理解書面的語(yǔ)言；能獨(dú)立閱讀圖書，理解畫面內(nèi)容。會(huì)保護(hù)和修補(bǔ)圖書，會(huì)用繪畫自制圖書；初步認(rèn)識(shí)漢字的間架結(jié)構(gòu)和書寫風(fēng)格，會(huì)按正確筆順書寫自己的姓名以及常見的、簡(jiǎn)單的獨(dú)體字。信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院活動(dòng)目標(biāo)

年齡階段目標(biāo)傾聽表達(dá)閱讀欣賞認(rèn)知態(tài)度與情感技能與能力認(rèn)知態(tài)度與情感技能與能力認(rèn)知態(tài)度與情感技能與能力認(rèn)知態(tài)度與情感技能與能力

語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)要明晰，其設(shè)計(jì)是有章可循的。信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院鼠寶寶去奶奶家做客，它敲敲門說(shuō)：“,奶奶,請(qǐng)開門,我來(lái)了。”

“啊，寶寶來(lái)了，歡迎歡迎,快請(qǐng)進(jìn)！”

鼠奶奶請(qǐng)鼠寶寶吃花生。“唔，花生真香！”

鼠奶奶請(qǐng)鼠寶寶吃餅干?！斑恚灨烧嫦?！”

吃完花生和餅干，再喝一杯牛奶吧！

“謝謝奶奶，我要回家了。再見！”

鼠寶寶走了，奶奶嘆了一口氣“唉”。

奶奶一個(gè)人好孤獨(dú)啊。

“篤篤篤”，咦，鼠寶寶怎么又回來(lái)了？

“奶奶，我有水果糖，很甜的，給你吃！”

鼠奶奶瞇瞇笑，一把抱住了鼠寶寶。

故事《鼠寶寶做客》（小班）信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

1、聽聽看看，了解鼠寶寶上奶奶家做客的情節(jié)，并能用語(yǔ)言表達(dá)。

2、突出故事中的三個(gè)情感點(diǎn)，體驗(yàn)?zāi)棠虗?ài)寶寶、寶寶愛(ài)奶奶的情感。

3、掌握人際交往中的基本禮貌用語(yǔ),具有初步的交際能力?；顒?dòng)目標(biāo)信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院1

活動(dòng)目標(biāo)2

3

4

活動(dòng)目標(biāo)切忌大而空的套話?；顒?dòng)目標(biāo)要符合兒童的年齡特征?；顒?dòng)目標(biāo)重在指向幼兒，而非教師。活動(dòng)目標(biāo)要建立在所在班級(jí)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院1、感受家鄉(xiāng)建筑的美，產(chǎn)生愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。2、能用語(yǔ)言和其他方式表達(dá)家鄉(xiāng)建筑的特色。

講述活動(dòng)《家鄉(xiāng)的建筑就是美》（中班）文學(xué)欣賞活動(dòng)《路上有個(gè)小水坑》（中班）1、通過(guò)學(xué)習(xí)故事，使幼兒記住故事的主要情節(jié)，并且學(xué)會(huì)描述。2、萌發(fā)幼兒的責(zé)任感，懂得做事要替大家著想。3、培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

傾聽技能辨析性傾聽有意識(shí)傾聽理解性傾聽教師如何指導(dǎo)幼兒達(dá)成這些目標(biāo)傾聽行為 培養(yǎng)幫助幼兒掌握傾聽技能信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院有意識(shí)傾聽即集中注意力地傾聽。辨析性傾聽理解性傾聽即分辨不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。即掌握傾聽的主要內(nèi)容?！遏兆永锏墓适隆贰遏兆永锏墓适隆?《粽子里的故事》朗誦《猜猜我有多愛(ài)你》的仿編《猜猜我有多愛(ài)你》一天，笨狼到湖邊去散步。湖邊的景色很美，笨狼邊走邊唱："我是一只來(lái)自北方的狼……"湖邊的草叢很美，住著鴨媽媽，他正在孵她的第十個(gè)孩子。鴨媽媽在蛋上已經(jīng)坐了整整三個(gè)星期了，現(xiàn)在她又累又乏，很想到湖里去洗個(gè)澡，吃點(diǎn)東西。

"我能幫您什么忙嗎？"笨狼熱心地問(wèn)道。

"嗯，也許你能替我照料一下的我小寶貝。"鴨媽媽高興地說(shuō)。

"就是這只蛋嗎？您的意思該不是讓我也坐在它的上面吧！"

“當(dāng)然不是讓你坐在它上面，你只要替我看著它就行了。"鴨媽媽說(shuō)。笨狼坐在窩邊上，認(rèn)真地守著那只蛋。一會(huì)兒，蛋殼破了，小鴨毛茸茸的腦袋鉆出來(lái)，把笨狼嚇了一跳。

"媽媽，媽媽。"小鴨子朝笨狼嘎嘎叫。

"我可不是你媽媽。"

"爸爸，爸爸。"

"我也不是你爸爸。"

"哇——"的一聲，小鴨子哭了。

"好吧，我是你爸爸。"笨狼說(shuō)。笨狼扒開草叢，挖蚯蚓給小鴨子吃。

"我是一只來(lái)自北方的狼……"笨狼邊挖邊唱。

"我是一只來(lái)自北方的狼……"小鴨子也跟著唱。鴨媽媽回來(lái)了，打老遠(yuǎn)就張開懷抱："寶貝，寶貝。"

"爸爸，那是誰(shuí)？"小鴨子問(wèn)。

"那是你媽媽。"笨狼說(shuō)。小鴨子高興地?fù)溥M(jìn)了媽媽的懷抱。鴨媽媽和小鴨子跟笨狼說(shuō)再見，一起到深深的湖水里游去。小鴨邊劃水邊唱："我是一只來(lái)自北方的狼……"這回，可把鴨媽媽嚇了一跳。

今天我一定要把積雪全都融化掉。(面帶微笑，用較高、較快的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速表示愉悅的心情)太陽(yáng)升起來(lái)/(揚(yáng)調(diào))，把原野照得亮亮的(感情重音，揚(yáng)調(diào)，拖長(zhǎng)音節(jié))。他吃了一驚(顯出吃驚的表情):昨天還是一片積雪的原野上，竟然開著一朵花〔手指花，面露驚訝，重音強(qiáng)調(diào)加點(diǎn)字)!早安，你是誰(shuí)?(輕輕的、疑惑試探的口氣)太陽(yáng)問(wèn)。花兒回答說(shuō):早安，我是彩虹色的花(俏皮、高興的口吻).冬天的時(shí)候，我一直呆在泥土里，可我再也等不及了(施長(zhǎng)音，表強(qiáng)調(diào))。現(xiàn)在終于見到你了，我多高興呀!/(揚(yáng)調(diào)，面帶笑容)我想跟每個(gè)人分享我的快樂(lè)。(強(qiáng)調(diào)加點(diǎn)字，真誠(chéng)、急切的語(yǔ)氣)信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院多樣的聽說(shuō)形式是培養(yǎng)幼兒傾聽行為的基礎(chǔ)。及時(shí)的鼓勵(lì)是培養(yǎng)幼兒傾聽行為的動(dòng)力。良好的語(yǔ)言環(huán)境是培養(yǎng)幼兒傾聽行為的關(guān)鍵。培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣粽子里的故事信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院表述行為培養(yǎng) 培養(yǎng)幼兒表述行為的準(zhǔn)確性加強(qiáng)幼兒正確發(fā)音的訓(xùn)練。幫助幼兒正確理解和運(yùn)用詞匯。圖詞搭配你說(shuō)我找培養(yǎng)幼兒表述行為的完整性和連貫性對(duì)于幼兒在表述中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)反饋形式多樣地提高幼兒完整、連貫表述的積極性和能力設(shè)計(jì)不完全或無(wú)結(jié)果的問(wèn)題式情境，使幼兒有積極思考的空間。010203對(duì)于幼兒的自編自演自樂(lè)適當(dāng)推延評(píng)價(jià)。開展討論，及時(shí)點(diǎn)撥。培養(yǎng)幼兒表述行為的創(chuàng)造性《猜猜我有多愛(ài)你》T:小朋友喜歡這個(gè)故事嗎?C:喜歡。T:你喜歡故事里的什么呢?說(shuō)來(lái)聽聽.Cl:我喜歡小藍(lán)，它是藍(lán)顏色的。T:xx(C1)是說(shuō)喜歡藍(lán)顏色對(duì)嗎?Cl:是。T:還有沒(méi)有?CZ:我喜歡小藍(lán)和小黃抱在一起，變成小綠了。C3:我喜歡藍(lán)爸爸和藍(lán)媽媽和小綠的爸爸媽媽抱在一起。T:他們抱在一起怎樣了?C4:變成小綠了。C5:不對(duì).是變成綠爸爸和綠媽媽了。C6:綠爸爸和綠媽媽是小綠的爸爸媽媽。T:那小黃、小藍(lán)的爸爸媽媽呢?C7:是他們兩個(gè)的爸爸媽媽.C8:他們一哭就又變回來(lái)了。Cg:他們沒(méi)哭。C10:他們(小藍(lán)和小黃)就有一樣的爸爸媽媽唄。T:你們覺(jué)得那樣好嗎?Cll:不好。應(yīng)該有自己的爸爸媽媽.C12:我有自己的媽媽，還有干媽、姨媽。他們給我買好吃的。T:你喜歡他們嗎?C12:喜歡.T:你給他們買過(guò)什么好吃的沒(méi)有呀?C12不說(shuō)話。C13:我給(幫)爸爸買過(guò)煙.C14:我把蘋果給奶奶吃.T:是給奶奶一整個(gè)蘋果吃嗎?C14:不是的，劃開吃。(奶奶吃一半)T:有沒(méi)有小朋友和好朋友分過(guò)東西吃呢?C15:我生日的時(shí)候，給小朋友分了蛋糕。C16:我讓XX(一幼兒名字)玩我的奧特曼。玩一會(huì)會(huì)兒。T:只能玩一會(huì)兒呀?C16:是的。玩太久了要爛。那是我的(玩具)。T:那我們班的玩具，小朋友該怎么玩呢?C2:一起玩。C17:那是大家的，要一起玩。T:小藍(lán)和小黃一起游戲、一起上學(xué).我們班的小朋友也能成為大家的好朋友嗎?C:能。T:那就先抱一抱你旁邊的小朋友吧。CS:老師，我們會(huì)不會(huì)變樣子?(像小藍(lán)和小黃那樣抱在一起變成了小綠)Cl:我拔牙的時(shí)候沒(méi)有哭，只叫了一下。C2:我叫都沒(méi)有叫.我很勇敢。C3:老師拔過(guò)牙沒(méi)有?T:以前拔過(guò)。醫(yī)生拿著鉆子走過(guò)來(lái)，我也害怕了一下。C4(捂嘴笑):老師躲起來(lái)了?T:沒(méi)有。老師只是心里害怕了一下，仍然坐在椅子上呢.不像鱷魚害怕地都躲起來(lái)啦.眾幼兒笑。C5:老師很勇敢。C6:我拔牙的時(shí)候也很勇敢。C7:我也很勇敢。我打預(yù)防針時(shí)沒(méi)有哭。c8:那根針小小的(短而細(xì))，我奶奶告訴我是蚊子叮一下那樣(的感覺(jué))。c9:我們沒(méi)有麥克斯(《野獸出沒(méi)的地方》主人公)勇敢。他是野獸國(guó)的國(guó)王。C10:他不勇敢。他惹媽媽生氣。T:麥克斯惹媽媽生氣，就是不勇敢嗎?C10:他到處亂跑，他媽媽找不到他。T:xx(c15)是想說(shuō)，麥克斯不聽話，跑到野獸國(guó)去冒險(xiǎn)，這不能算勇敢，對(duì)嗎?C10:嗯，他不聽話。T:冒險(xiǎn)的事是危險(xiǎn)的，那不是勇敢。Cll:麥克斯不勇敢。鱷魚勇敢。C12:牙醫(yī)勇敢。C13:牙醫(yī)比鱷魚還勇敢。T:牙醫(yī)怎么比鱷魚勇敢了?C13:牙醫(yī)不怕被鱷魚吃掉，還給鱷魚拔牙C14:鱷魚沒(méi)有吃牙醫(yī)。T:那么，你們說(shuō)的勇敢就是不怕壞人、不怕困難嘍?C15:還不怕自己。T:什么是不怕自己?C15:就是自己心里面想，害怕的時(shí)候，就說(shuō)我很勇敢、我很勇敢，就拔掉(牙)了。T:xx是說(shuō)，在自己遇到困難、害怕的時(shí)候，要告訴自己勇敢，要表現(xiàn)得勇敢，是嗎?C15(點(diǎn)頭):是的.聽說(shuō)（演）編

欣賞文學(xué)作品行為培養(yǎng)

通過(guò)文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)提高幼兒欣賞文學(xué)作品的水平學(xué)習(xí)文學(xué)作品理解體驗(yàn)文學(xué)作品創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述遷移作品經(jīng)驗(yàn)第一層次：學(xué)習(xí)文學(xué)作品（聽）導(dǎo)入提問(wèn)導(dǎo)入觀察圖片導(dǎo)入游戲?qū)牒镒訉W(xué)樣謎語(yǔ)導(dǎo)入雪花飛歌曲導(dǎo)入老鼠娶新娘懸念導(dǎo)入借動(dòng)物談話導(dǎo)入樂(lè)樂(lè)種樹回憶導(dǎo)入果醬小房子傘公路邊的大楊樹，是小喜鵲的傘。水塘里的大荷葉，是小青蛙的傘。山坡上的大蘑菇，是小螞蟻的傘。小雨了，大家都有一把傘。朗讀作品狐貍和烏鴉

誰(shuí)敢嘲笑獅子針對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的提問(wèn)針對(duì)作品情節(jié)的提問(wèn)狐貍和烏鴉針對(duì)作品主題情感的提問(wèn)針對(duì)作品中語(yǔ)言的提問(wèn)提問(wèn)的設(shè)計(jì)會(huì)唱歌的生日蛋糕

果醬小房子文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)中教學(xué)材料的運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題第二層次：理解體驗(yàn)文學(xué)作品（說(shuō)|演）為了幫助幼兒理解和體驗(yàn)作品，教師可以根據(jù)每一個(gè)具體的作品內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)。教師也可以緊接第一層次的感知文學(xué)作品的活動(dòng)開展。所有這些活動(dòng)方式都應(yīng)從理解體驗(yàn)文學(xué)作品出發(fā)，讓幼兒圍繞已有的文學(xué)作品去思考。故事表演游戲整體表演型（猴子學(xué)樣）（三只蝴蝶）整體表演型的故事表演游戲要求幼兒在理解作品的基礎(chǔ)上，按照故事的情節(jié)發(fā)展連貫完整地表演動(dòng)作，表演的成分較多。在作品講述一遍或兩遍后，便著手幫助幼兒分析作品人物形象的特征，主要通過(guò)提問(wèn)，要求幼兒描述角色性格和特點(diǎn)。讓幼兒自己討論如何用動(dòng)作表現(xiàn)角色的性格與特點(diǎn)。在進(jìn)行表演游戲時(shí)，不嚴(yán)格要求幼兒復(fù)述故事，而是由教師作為串聯(lián)情節(jié)、掌握活動(dòng)進(jìn)程的重要人物領(lǐng)誦故事。教師提供的游戲道具要簡(jiǎn)單，且易于操作，可以虛代實(shí)，只要能給幼兒一點(diǎn)進(jìn)入角色的啟示即可，不必用裝飾性過(guò)強(qiáng)或過(guò)實(shí)的道具。分段表演型分段表演型的故事表演游戲是將整個(gè)故事情節(jié)切成若干段落，講一段故事，進(jìn)行一段表演。這種類型的表演游戲可由多人扮演同一角色。這類表演游戲?qū)⒐适路殖扇舾啥温溥M(jìn)行，在講過(guò)故事之后，需要引導(dǎo)幼兒討論作品中角色的情感變化，從而幫助幼兒體驗(yàn)角色心理，把握角色性格發(fā)展的線索。分段表演型游戲允許諸多幼兒扮演同一角色，表演前可為同一角色的幼兒提供互相交流和影響的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己對(duì)角色的理解和意愿做出與同伴不一樣的動(dòng)作來(lái)。教師必須巧妙地控制表演過(guò)程，既要使幼兒愉快地進(jìn)入游戲角色，又要防止失控現(xiàn)象發(fā)生。分段表演型游戲的道具準(zhǔn)備與故事表演型活動(dòng)相仿，要簡(jiǎn)單、方便，能幫助幼兒進(jìn)入角色。角色活動(dòng)型（給媽媽的一把椅子12）角色活動(dòng)型的故事表演游戲更多地兼有表演游戲與角色游戲的雙重特點(diǎn)，這種雙重性體現(xiàn)在活動(dòng)的各個(gè)方面。在學(xué)習(xí)和理解文學(xué)作品時(shí)，教師需要幫助幼兒聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗(yàn)片段，以便重視組合想象，使他們頭腦中呈現(xiàn)的人物形象、情節(jié)和作品主題傾向有一定清晰度。根據(jù)文學(xué)作品中主要活動(dòng)環(huán)境來(lái)設(shè)置場(chǎng)景，布置游戲角落。教師在各個(gè)游戲角落放置一定數(shù)量的玩具和材料，讓扮演角色的幼兒進(jìn)一步發(fā)展和組織。角色的扮演基本上由幼兒根據(jù)自己的意愿選擇。教師在指導(dǎo)游戲過(guò)程中，可以采用外部干預(yù)或內(nèi)部干預(yù)兩種方法。第三層次：遷移作品經(jīng)驗(yàn)（編）

遷移作品經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)往往使圍繞作品重點(diǎn)內(nèi)容開展的可操作的、或具有游戲性質(zhì)的活動(dòng)。第四層次：創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述（編）

創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述活動(dòng)仍然立足于原有已學(xué)過(guò)的文學(xué)作品內(nèi)容進(jìn)行。在這一層次活動(dòng)中，教師可以讓幼兒續(xù)編童話故事，可以讓幼兒仿編詩(shī)歌散文，也可以讓幼兒圍繞所學(xué)文學(xué)作品內(nèi)容想象講述。梳子?jì)寢層檬嶙?，梳著我的頭發(fā)，我也用梳子，梳著媽媽的頭發(fā)，風(fēng)是樹的梳子，梳著樹的頭發(fā)，船是海的梳子，梳著海的頭發(fā)。詩(shī)歌仿編活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織幼兒詩(shī)歌和散文的仿編活動(dòng)要點(diǎn)準(zhǔn)備狀態(tài)討論與示范幼兒想象與仿編串連與總結(jié)對(duì)要仿編作品的內(nèi)容、形式都有所認(rèn)識(shí)。要有這方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。要具有一定的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。不同年齡班幼兒詩(shī)歌與散文仿編的重點(diǎn)要求小班仿編活動(dòng)的要點(diǎn)只要求幼兒在原有畫面的基礎(chǔ)上換詞，通過(guò)改換某個(gè)詞來(lái)體現(xiàn)詩(shī)歌或散文的畫面變化。中班仿編活動(dòng)可要求幼兒通過(guò)變換詞句，使詩(shī)歌或散文整個(gè)畫面出現(xiàn)新的內(nèi)容。春風(fēng)一刮，芽?jī)好劝l(fā)，吹綠了柳樹，吹紅了山茶，吹來(lái)了燕子，吹醒了青蛙，吹得小雨輕輕地下，孩子們河邊種瓜。春風(fēng)一刮，芽?jī)好劝l(fā)，吹綠了小草，吹紅了桃花，吹來(lái)了蝴蝶，吹醒了烏龜，吹得小雨輕輕地下，孩子們河邊種瓜。吹泡泡星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌謠，是一串串歡笑。吹泡泡太陽(yáng)是藍(lán)天吹出的泡泡，浪花是大海吹出的泡泡，蘋果是果樹吹出的泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌謠，是一串串歡笑。大班仿編活動(dòng)可考慮對(duì)原有詩(shī)歌散文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行部分變動(dòng)，也可以根據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)僅向幼兒提供一個(gè)開頭作為想象線索，引導(dǎo)幼兒自己完成詩(shī)歌散文的創(chuàng)編。春天在哪里？春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里，看見紅的花呀，看見綠的草，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝，滴瀝滴瀝滴瀝瀝，春天在小朋友的眼睛里！春天在哪里？春天在哪里？春天在那小朋友的耳朵里，聽見鴿子叫呀，聽見蝴蝶飛，還有那采蜜的小蜜蜂，滴瀝滴瀝滴瀝瀝，春天在小朋友的耳朵里！幼兒編構(gòu)故事活動(dòng)幼兒編構(gòu)故事活動(dòng)組織的思路在幫助幼兒感受理解故事類文學(xué)作品的前提下，不斷提高幼兒對(duì)故事類文學(xué)作品內(nèi)容與形式構(gòu)成的敏感性，從而逐步學(xué)會(huì)編構(gòu)出完整的故事。從理解到表達(dá)的順序。按照故事類文學(xué)作品構(gòu)成因素，發(fā)展幼兒編構(gòu)故事能力的順序。不同年齡幼兒編構(gòu)故事活動(dòng)的組織要點(diǎn)小班小班編構(gòu)故事活動(dòng)的重點(diǎn)是編構(gòu)故事結(jié)局，即幼兒依據(jù)個(gè)人對(duì)語(yǔ)言、情節(jié)、人物、主題的理解，在故事行將結(jié)束時(shí)為故事編構(gòu)一個(gè)結(jié)局。選擇適當(dāng)?shù)淖髌?，從講述故事著手，幫助幼兒理解故事。在講述完故事后，通過(guò)討論、操作、表演等各種活動(dòng)，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。利用活動(dòng)為幼兒提供遷移作品經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展個(gè)人經(jīng)驗(yàn)范疇，為編構(gòu)故事結(jié)局做好準(zhǔn)備。在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，要求幼兒為故事編構(gòu)一個(gè)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)局。中班中班編構(gòu)故事活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在編構(gòu)故事的“有趣情節(jié)”上。教師應(yīng)當(dāng)有目的地引導(dǎo)幼兒理解故事情節(jié)發(fā)展的線索，感受故事中人物形象的特點(diǎn)以及這種特性的人可能做出的事情。大班大班編構(gòu)故事活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在編構(gòu)完整的故事上，要求幼兒編出的故事具有語(yǔ)言、情節(jié)、人物和主題等構(gòu)成要素。教師畫出人物、有趣情節(jié)和主題，讓幼兒想象編構(gòu)。教師只提供有關(guān)人物和有趣情節(jié)，要求幼兒編構(gòu)完整故事。教師向幼兒提供故事的人物形象，由幼兒自己設(shè)想情節(jié)和主題，并用語(yǔ)言表述。教師不提供任何編構(gòu)故事的想象線索，完全由幼兒自己決定故事的人物、情節(jié)、主題，編出完整的故事內(nèi)容。樂(lè)樂(lè)種樹太陽(yáng)帽的故事在一個(gè)炎熱的夏天，一個(gè)小姑娘戴著一頂漂亮的太陽(yáng)帽去游泳，突然，“呼呼呼，呼呼……”一陣大風(fēng)吹來(lái)了，小姑娘頭上的太陽(yáng)帽不見了。丁丁撿到了太陽(yáng)帽，把它變成了一個(gè)飛盤，飛盤飛呀飛，“呼呼呼，呼呼……”一陣大風(fēng)吹來(lái)了，飛盤不見了。小猴撿到了太陽(yáng)帽，把它變成了秋千，秋千蕩呀蕩。“呼呼呼，呼呼……”一陣大風(fēng)吹來(lái)了，秋千不見了。蝸牛撿到了太陽(yáng)帽，把它變成了搖籃，搖籃搖呀搖。“呼呼呼，呼呼……”一陣大風(fēng)吹來(lái)了，搖籃不見了……小朋友們，小姑娘的太陽(yáng)帽又飛到哪里去了呢？中班故事《太陽(yáng)帽的故事》活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)中幫助兒童理解作品、人物、主題，豐富兒童對(duì)帽子的認(rèn)知。培養(yǎng)兒童愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣，鼓勵(lì)兒童大膽想象和創(chuàng)造，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)和自豪。通過(guò)制作太陽(yáng)帽，培養(yǎng)兒童的動(dòng)手操作能力。能完整地講述故事，并用流暢連貫地語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備不同類型的太陽(yáng)帽若干頂教學(xué)掛圖及課件制作太陽(yáng)帽的相關(guān)材料中班故事《太陽(yáng)帽的故事》第一層次：學(xué)習(xí)作品主要活動(dòng)：作品教學(xué)教師出示太陽(yáng)帽，引出故事，然后用課件或掛圖配合，生動(dòng)有感情地講述故事。通過(guò)提問(wèn)讓兒童理解掌握故事。如“小姑娘的太陽(yáng)帽先后被誰(shuí)撿到？小姑娘的帽子丟了，她會(huì)怎么樣？還有誰(shuí)會(huì)撿到小姑娘的帽子？它又會(huì)把它當(dāng)作什么呢？”第二層次：理解體驗(yàn)作品主要活動(dòng)：參觀太陽(yáng)帽超市教師在活動(dòng)前準(zhǔn)備好各種類型、顏色的太陽(yáng)帽若干，布置成帽子超市，教師帶領(lǐng)兒童參觀時(shí)，可啟發(fā)兒童根據(jù)其形狀、顏色進(jìn)行聯(lián)想，并討論其優(yōu)缺點(diǎn)等。中班故事《太陽(yáng)帽的故事》第四層次：創(chuàng)造性地想象和講述主要活動(dòng)：1.故事續(xù)編或創(chuàng)編“太陽(yáng)帽奇遇”2.談話活動(dòng)：“我的太陽(yáng)帽”教師假設(shè)性提問(wèn)引導(dǎo)兒童進(jìn)行故事續(xù)編或創(chuàng)編，或結(jié)合繪畫、手工，給大家講講自己的太陽(yáng)帽有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，有什么獨(dú)特功能等。教師要鼓勵(lì)兒童大膽想象，大方地用自己的語(yǔ)言連貫地流暢地表達(dá)。第三層次：遷移作品經(jīng)驗(yàn)主要活動(dòng)：1.繪畫活動(dòng)—“太陽(yáng)帽找朋友”2.手工活動(dòng)—“我的太陽(yáng)帽”教師引導(dǎo)兒童想象小姑娘的帽子還有可能飛到哪里，被誰(shuí)撿到當(dāng)作什么，哪些物體與太陽(yáng)帽相似等，讓兒童用畫筆和雙手描繪出他感知的事物，他的想象世界。123

在圖書閱覽區(qū)、視聽區(qū)做好“活動(dòng)準(zhǔn)備”工作在表演區(qū)做好“活動(dòng)延伸”（工作）在美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)提供“表達(dá)”平臺(tái)通過(guò)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)提高幼兒欣賞文學(xué)作品行為的發(fā)展早期閱讀行為培養(yǎng)

早期閱讀是指0-6歲學(xué)前兒童憑借色彩、圖像、文字、標(biāo)記，或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。早期閱讀≠早期識(shí)字

早期自主閱讀能力口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的能力書面語(yǔ)言的視覺(jué)感知辨別能力成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力早期自主閱讀能力

對(duì)漢語(yǔ)文字特征的敏感性對(duì)漢語(yǔ)文字構(gòu)成規(guī)律的敏感性反思的策略預(yù)備能力預(yù)期的策略預(yù)備技能質(zhì)疑的策略預(yù)備技能假設(shè)的策略預(yù)備技能對(duì)語(yǔ)音的敏感性對(duì)語(yǔ)法的敏感性選擇合適的早期閱讀材料1提供多樣的早期閱讀材料2創(chuàng)設(shè)舒適的早期閱讀區(qū)域環(huán)境3創(chuàng)設(shè)豐富適宜的物質(zhì)環(huán)境圖書閱覽區(qū)涂涂寫寫區(qū)

墻飾游戲區(qū)早期閱讀材料的選擇小班中班大班認(rèn)知類、社會(huì)類閱讀材料社會(huì)類、生成性閱讀材料生活類閱讀材料

兒童文學(xué)創(chuàng)作要從成人教育目的論和以成人意志為中心轉(zhuǎn)移到以兒童為中心，讓兒童文學(xué)回歸兒童，讓文學(xué)真正走向兒童并參與少兒精神生命世界的建設(shè)，使億萬(wàn)小讀者真正享受到閱讀的自由和快樂(lè)。

——王泉根大圖書畫謎書樣板書（可預(yù)測(cè)的書）21三種類型的圖書3創(chuàng)意的形象內(nèi)容創(chuàng)意的哲理情思創(chuàng)意的藝術(shù)表現(xiàn)《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》好餓，好餓的毛毛蟲信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院保證充足固定的閱讀時(shí)間區(qū)域閱讀其他時(shí)間集體閱讀睡前聽賞創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的精神環(huán)境1導(dǎo)入觀察猜測(cè)封面，認(rèn)識(shí)圖書的名稱自主閱讀圖書，了解閱讀的內(nèi)容

集體分享共讀，討論閱讀的主題運(yùn)用多種形式，遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)2345科學(xué)開展早期閱讀的教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入談話導(dǎo)入法故事導(dǎo)入法謎語(yǔ)導(dǎo)入法歌曲導(dǎo)入法回憶導(dǎo)入法懸念導(dǎo)入法*從封面可以猜故事

*和封底連在一起看

觀察猜測(cè)封面，認(rèn)識(shí)圖書的名稱自主閱讀圖書，了解閱讀的內(nèi)容教師需要事前提出閱讀的要求。在此過(guò)程中，教師的指導(dǎo)是靜靜旁觀，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。根據(jù)幼兒的自讀情況，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)正確的讀圖順序抓住故事線索《母雞蘿絲去散步》(中班)強(qiáng)調(diào)易誤讀、漏讀之處精略搭配，突出重點(diǎn)難點(diǎn)集體分享共讀，討論閱讀的主題引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，激發(fā)幼兒想象。充分利用旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒猜想情節(jié)。圖文結(jié)合閱讀，指導(dǎo)幼兒讀圖品味語(yǔ)言尊重原文的圖文聯(lián)系增添文本的圖文聯(lián)系農(nóng)場(chǎng)里住著一只母雞，它的名字叫蘿絲。一天，天氣可真好!蘿絲吃過(guò)了早飯，決定出門去散步。它剛走出家門，這時(shí)，身后悄悄地(壓低聲音，很輕)跟上來(lái)一只(教師的手指慢慢移向孤貍處)孤貍。孤貍的眼睛盯著蘿絲，饞的不住地舔舌頭。(停頓)可是(拖長(zhǎng)語(yǔ)氣)，蘿絲走在前面，它沒(méi)有發(fā)現(xiàn)身后的孤貍。蘿絲繼續(xù)往前走。當(dāng)它經(jīng)過(guò)院子時(shí)，身后的孤貍(聲調(diào)降低，語(yǔ)氣急促)縱身一躍(一字一頓，有力度，教師猛地一跺腳)，撲向蘿絲。深情演讀，激發(fā)幼兒閱讀興趣聲音技巧傳達(dá)作品情感肢體動(dòng)作彰顯圖文之美

教師在討論中，可運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)，就是打破“問(wèn)題——解答——結(jié)論”的封閉式提問(wèn)過(guò)程，建構(gòu)“問(wèn)題——討論——解決——新問(wèn)題——再討論——解決”的開放式提問(wèn)過(guò)程。師幼討論，幫助幼兒感悟繪本內(nèi)涵

討論要有的放矢討論要兼顧全體幼兒尊重幼兒的想法和意見精心選擇討論的話題Cl:我拔牙的時(shí)候沒(méi)有哭，只叫了一下。C2:我叫都沒(méi)有叫.我很勇敢。C3:老師拔過(guò)牙沒(méi)有?T:以前拔過(guò)。醫(yī)生拿著鉆子走過(guò)來(lái)，我也害怕了一下。C4(捂嘴笑):老師躲起來(lái)了?T:沒(méi)有。老師只是心里害怕了一下，仍然坐在椅子上呢.不像鱷魚害怕地都躲起來(lái)啦.眾幼兒笑。C5:老師很勇敢。C6:我拔牙的時(shí)候也很勇敢。C7:我也很勇敢。我打預(yù)防針時(shí)沒(méi)有哭。c8:那根針小小的(短而細(xì))，我奶奶告訴我是蚊子叮一下那樣(的感覺(jué))。c9:我們沒(méi)有麥克斯(《野獸出沒(méi)的地方》主人公)勇敢。他是野獸國(guó)的國(guó)王。C10:他不勇敢。他惹媽媽生氣。T:麥克斯惹媽媽生氣，就是