初中數(shù)學教學反思（8篇）

初中數(shù)學教學反思（8篇）一、數(shù)學教學不能只憑閱歷

從閱歷中學習是每一個人每天都在做而且應當做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學教學活動而言，單純依靠閱歷教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依靠已有閱歷或套用學習理論而缺乏教學分析的簡潔重復活動；將教學作為一種技術，根據(jù)既定的程序和肯定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反響的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為“閱歷型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領悟的含義一樣，而事實上這樣往往是不精確的，由于師生之間在數(shù)學學問、數(shù)學活動閱歷、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不行靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學需要反思

理智型教學的一個根本特點是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)學問作為教學活動的根本動身點，努力追求教學實踐的合理性。從閱歷型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

對一名數(shù)學教師而言教學反思可以從以下幾個方面綻開：對數(shù)學概念的反思、對學數(shù)學的反思、對教數(shù)學的反思。

1.對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思索

對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思索，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從規(guī)律的、歷史的、關系的等方面去綻開。

簡言之，教師面對數(shù)學概念，應當學會數(shù)學的思索——為學生預備數(shù)學，即了解數(shù)學的產(chǎn)生、進展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對學數(shù)學的反思

當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的熟悉和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣經(jīng)常會進入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學學問、數(shù)學活動閱歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比擬有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數(shù)學的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠符合我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清晰明白了，學生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的學問水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時或許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

思之不慎，行而失當”反思意識人類早就有之?！胺辞笾T己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師，在教學中也應適時反思教育的得與失，消去弊端，得教益。

初中數(shù)學教學反思篇二

我是一名普一般通的豪不起眼的鄉(xiāng)村中學教師，我覺得作為一個好教師，首先要愛孩子們，包涵孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處，我不是神，只是一個一般的人，或許在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會努力去愛我的學生們。我有效課堂教學有了科學的定位思索，對如何有效教學形成了獨特的見解。

1、上課，一般實行三個層次：一是個人自己試講，備課組全體聽課、研修組長參加；二是其次次試講，研修組全體聽課，教育處參加；三是公開課，學校公開課，全體本學科教師、學校領導參加。

2、培育積極探究習慣，進展求異思維力量。在教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)受、學問積存、熟悉力量、理解水平有關。為此，在教學中，構建數(shù)感的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思索辯論中，教師穿針引線，奇妙點撥，以促進學生在劇烈的爭論中，在思維的碰撞中，得語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思索后，學生依據(jù)已有的閱歷，學問的積存等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進展辯論。通過辯論，讓學生進一步熟悉了自然，懂得了學問無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活潑，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思索，爭論，真正讓學生在學習中體驗到了自己價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對數(shù)學的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習供應了寬闊的舞臺。

3、評課，首先是個人說課，談感受；其次是參加聽課教師評課，評課的重點圍繞課標理念、圍繞討論點突破、圍繞學生主體參加，全部聽課教師必需人人發(fā)言；第三是主任點評總結，由聽課的領導進展點評。

4、換角，今年新課程全員培訓又到了，怎樣創(chuàng)新培訓模式，才能鄉(xiāng)村中學教師進一步理解把握新課程的理念和方法，才能夠均衡地、高質(zhì)量地實施新課程筆者總結反思這幾年來新課程的培訓方式，探究出一種新的培訓模式——換角培訓。即參訓教師角色換成中學生，培訓者角色換成中學教師，培訓過程相當于中學課堂教學過程。通過換角培訓，參訓教師體驗并感悟新理念新方法的每個細節(jié)及其作用，品嘗和理解新課程理念，使他們在培訓后得到較大的收獲和提高。

5、留意新課導入新奇?！芭d趣是最好的教師”。在教學中，我非常注意培育和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氣氛中，而又不知不覺地學語文。我們要依據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式?？梢杂枚嗝襟w展現(xiàn)課文的畫面讓學生進入情景；也可用敘述故事的方式導入，采納激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡潔的敘述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

雖然在工作中我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，但是這離我們所追求的目標還有很長的路要走。集體備課、研修活動培育了教師理解和把握教材的力量，喚醒了教師推動新課程的意識，中學數(shù)學研修組正在漸漸由“閱歷型”向“反思型”和“討論型”群體進展。在我們看來，課改與教研是一個永恒不變的主題，下學期，我們還要把教后記只注意對詳細實踐結果的粗淺回憶，提高到對實踐本身的深入反思，使“研”更有深度；同時有效地利用數(shù)學教師的博客，與同行溝通思想，為學生供應效勞

初中數(shù)學教學反思篇三

本節(jié)課的整體過程是這樣的：先利用等式的性質(zhì)來解方程，從而引出了移項的概念，然后讓學生利用移項的方法來解方程，固然今日是第一次接觸這局部內(nèi)容，所以在方程的選擇上，都是移項后，同類項的合并比擬簡潔，與前一節(jié)內(nèi)容相比擬，可輕易感受到這種解法的簡潔性；緊接著處理了老頭分梨問題。從不同角度設未知數(shù)。用了兩種方法處理此問題。講解完成后，進一步給出了練一練的四個方程，讓學生動手去做；認真觀看學生的練習過程，消失了許多困難?？偨Y一下，大致有以下幾種比擬常見的狀況：

①含未知數(shù)的項不知道如何處理；

②移項沒有變號；

③沒移動的項也轉變了符號；針對以上狀況，利用課堂時間，先讓有困難的學生說一下自己在解題過程中消失的困難，讓其他同學幫忙他找出錯誤并加以解決，這樣更能促進同學間的相互進步。（由于時間的關系，本節(jié)課這一點做得還不夠完善，可從學生的作業(yè)中反響出來。再讓學生總結留意點，教師進展點撥。最終的學生小結并不是一種形式，通過小結教師能很好地看出學生的學問形成和把握狀況。）

總的來說，雖然課堂上同學們總結錯誤點總結的不錯，但學生對解方程的把握仍浮于外表，練習少了，課后作業(yè)中的問題也就出來了。

第一，解題中局部同學仍采納原來的等式性質(zhì)進展；

其次，移項時符號還是一個大問題；所以總的說來，這課堂效率不高，沒有完成根本的課堂任務；學生一節(jié)課下來還是少了練習的時機，看來對求解的題目，課堂上需要更多的練習，從題目中去反應會顯得更加適合。在新教材的講解中，有時還是要借鑒老教材的一些好的方法。

初中數(shù)學教學反思篇四

1.自己經(jīng)受

在教學中，我們經(jīng)常把自己學習數(shù)學的經(jīng)受作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數(shù)學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊急、苦痛和歡快的經(jīng)受對我們今日的學生仍有肯定的啟迪。

固然，我們已有的數(shù)學學習經(jīng)受還不夠給自己供應更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探究性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。

2.學生角度

教學行為的本質(zhì)在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。

在新課程試驗中，學習分段函數(shù)時，讓學生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標準，并寫出調(diào)查報告。

在講習題時，當我們向學生介紹一些精致奇異的解法時，特殊是一些奇思妙解時，學生外表上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。

我們教師在備課時把要講的問題設計的非常精致，連板書都設計好了，外表上看天衣無縫，其實，任何人都會遭受失敗，教師把自己思維過程中失敗的局部隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學生除了贊美我們教師的超群的解題力量以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。

3.與同事溝通

●同事之間長期相處，彼此之間形成了可以爭論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氣氛，便于綻開有意義的爭論。

●由于所處的教學環(huán)境相像、所面對的教學對象學問和力量水平相近，因此簡單找到共同關注的教學問題綻開對彼此都有成效的溝通。

●溝通的方式許多，比方：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等等。溝通的話題包括：

我覺得這堂課比擬勝利的地方是……，我覺得這堂課比擬糟糕的地方是……；

這個地方的處理不知道怎么樣？假如是你會怎么處理？

我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？

我最怕遇到這種“意外”狀況，但今日感覺處理得還可以，你覺得怎樣？

4.文獻資料

學習相關的數(shù)學教育理論，我們能夠對很多實踐中感到懷疑的現(xiàn)象作出解釋；能夠對存在與現(xiàn)象背后的問題有比擬清晰的熟悉；能夠更加理智的對待自己和他人教學閱歷；能夠更大限度的做出有效的教學決策。閱讀數(shù)學教學理論可以開闊我們教學反思行為的思路，不在總是局限在閱歷的小天地，我們能夠看到自己的教學實踐行為有哪些與特定的教學情境有關、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學反思活動并對反思得到的結論更加有信念。

更為重要的是，閱讀教學理論，可以使我們理智的對待自己教學活動中“熟識的”、“習慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進而使自己的專業(yè)進展走上良性進展的軌道。

教師的職業(yè)需要特地化，教師的專業(yè)進展是不行或缺的，它的最為便利而又非常有效的途徑是教學反思。沒有反思，專業(yè)力量不行能有實質(zhì)性的提高，而教學反思的對象和時機就在每一個教師的身邊。

初中數(shù)學教學反思篇五

“現(xiàn)在的學生越來越懶了，越來越難教了”，這是在辦公室里與其他教師常談論的話題，這也好像成了很多教師的共識。本學期在課堂教學中，也經(jīng)常會遇到這樣一些問題：學生精神不集中、對一些難以理解的數(shù)學學問不愿多做思索、提問題時只有少數(shù)同學舉手或是得到一問一答式的答復等等。面對這個現(xiàn)實，我覺得在課堂教學中，教師應創(chuàng)設開心的學習氣氛，遵循學生認知規(guī)律，挖掘他們潛在的力量，發(fā)揮他們的主體作用，讓學生成為學習數(shù)學的仆人。我有以下的幾點熟悉：

1、學生思維與表達有差異，應當允許思維慢的學生有更多思索的空間，允許表達不清楚不流暢的學生有重復和改正的時間，更重要的是允許學生有失誤和訂正的時機。使學生處在民主、公平、寬容的教學環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態(tài)，經(jīng)常品嘗到勝利的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。勇于創(chuàng)新，擅長創(chuàng)新。

2、要敬重學生的意愿，挖掘學生潛力，把學生從學問為中心的傳統(tǒng)教學的體系中解放出來，讓學生參加生活實踐，在課堂上將數(shù)學學問與學生生活中的認知結合起來，不妨講講一些課外學問，比方歷史、時事、自然、科學等等方面的學問，與學生共同爭論共享，增長學生的學問；

3、教學過程可以由指令性操作活動向自主性探究實踐轉化。

《新課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有共性的過程。”“動手試驗、自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式?！闭n堂教學應當走過這樣的過程，“學什么？……為什么學？……怎么學？……用在哪？”學生要學習新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會到學習的必要性，學習的價值。

如教學《探究規(guī)律》這一課時，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應用這些規(guī)律件進展相應的練習，而新的教學方法卻安排了比擬充實的實踐、探究和溝通的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關系？這個關系對其他這樣的方框成立嗎？這樣可以激發(fā)學習動機。問題提出后，鼓舞學生通過觀看、比擬、溝通，在由特別到一般的過程中逐步探究出最終的結論。在這個過程中，學生不僅得到了日歷中的規(guī)律，同時體會了分析問題的一種方法，積存了數(shù)學活動的閱歷，感受到學習的勝利，體會了學習的成效，整個過程讓學生動口，又動手，適時地進展動手操作活動，而教師只從一個組織者、引導者、參加者的身份消失，而學生學習仆人的姿勢、使其主動參加操作、爭論、匯報溝通、提問、質(zhì)疑、爭辯的全過程，提高其分析問題，區(qū)分問題，創(chuàng)新進展的力量。

4、課堂提問由問答式教學向學生獨立思索根底上的合作學習轉變。

傳統(tǒng)教學的整個教學過程，根本上是師問生答的問答式教學。教師問得淺顯直露，無思維價值，探究的空間太小，學生不假思考地答復。師問生答，好像是啟發(fā)式教學，實際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之，學生就懶得思索，從而導致其發(fā)散性思維、求異思維、探究性思維就消滅了，哪里還有制造力量？在教學時假如能讓學生始終處于發(fā)覺問題，提出自己的猜測，進展試驗等問題狀態(tài)之中，學生就能用不同的眼光觀看事物并發(fā)覺問題，用自己的思維方式進展探究，形成獨特的個人見解。學生有了充分展現(xiàn)自己的思想、表現(xiàn)自己的劇烈欲望，才會在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點得到他人的認同而產(chǎn)生劇烈的心理滿意感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作，增加團隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的承受式教學模式已被生動活潑的數(shù)學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭辯，布滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學論教”的今日，結合一些詳細案例，從學生的變化看課改，別有洞天。

因此，我覺得要想教好學生就要做到：

1、傾聽學生說，做學生的知音。

2、信任學生能做好，讓學做，獨立思索、獨立說話，教師要誘導發(fā)覺，但凡學生能做的不要包辦代替。

3、放下教師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思索，讓學生當“教師”。

4、教學上把握好“度”準時指導學生的學習方法。培育學生舉一反三的力量。

5、加強課堂教學的敏捷性，用書要源于教材又不拘于教材；要效勞于學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅使學生學到學問，而且還培育了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。

6、誠懇守信，嚴傳身教，教書育人。

總之，教育學生就要從正面解決問題，而不是埋怨。教師與學生相互敬重，理解、信任；教師要愛學生，專心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只批判不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的時機。教師要不斷提高自身的素養(yǎng)。教學根本功要過硬，教學業(yè)務力量要強，教學水平要高。課堂教學要調(diào)動學生學習的積極性，培育學生學習的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天，用我們的道德行為染學生，學生就會愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學改革就會勝利。

初中數(shù)學教學反思篇六

今年，我擔當初中數(shù)學教學工作，目前學期工作已根本完畢，就此，我作了以下反思。

一、課堂教學中存在的問題。

1、由于新教材數(shù)學教學的特別性，我的講解根本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發(fā)學生想象力與制造力和發(fā)散學生思維的課堂比例還較小。在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，局部課時過于注意講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，無視對學生的根底、力量的關注。

2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理和把握仍舊拘泥于教材，沒有進展有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進展根底學問點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的學問不能得到準時、適時地活化；課堂密度要求缺乏，學生參加時機少、參加面?。徽n堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、得意的時間非常有限。

3、對中考的討論不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學中依靠于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，無視教師自身對學問框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語學問體系的方法指導和力量培育。

4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能準時得悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情；課前設計“想教學生什么”，課堂反應“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。

二、學生數(shù)學學習存在的問題。

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的數(shù)學學習與復習消失了很多問題。

1.學生對數(shù)學學習缺乏興趣、自信念和學習動力；在數(shù)學課堂上不積極參加，缺少主動發(fā)言的熱忱或根本不情愿發(fā)言；另外，相當一局部學生在聽新課時跟不上教師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2.學生對數(shù)學課堂學問的把握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大局部學生對書本學問不夠重視，找不到數(shù)學學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，數(shù)學復習缺乏系統(tǒng)性，數(shù)學學習缺乏主動性。

3.局部學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統(tǒng)安排和科學規(guī)劃，或者學習和復習沒有共性化特點，導致學習效果不明顯。

4.基于以上狀況，我認為作為學生中考的把關者，初中數(shù)學教師首先要有正確地意識，應充分熟悉到：一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得仔細不仔細，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。假如學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的進展，也是無效或低效教學。

針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進展提高：

1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活潑課堂，更能提高學生的參加面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學生的學習留意，從而最終提高學習的聽課效益；其次，課堂效益意識還表達在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獵取學問，提高力量的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參加，有助于他們有效內(nèi)化學問與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學內(nèi)容。

2、數(shù)學課堂上教師應準時有效獵取學情反應，有效地進展課前回憶，課堂小結等環(huán)節(jié)的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、鼓勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進展跟蹤，準時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調(diào)整。

3、注意課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進展教學反思，由教師自己準時反省、思索、探究和解決教學過程中存在的問題，準時調(diào)整教學方法，優(yōu)化教學過程。在課堂教學中強調(diào)根底學問的學習。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點內(nèi)容上有系統(tǒng)的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的計算層面，要搜集材料，適當拓寬。

4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區(qū)分不憐憫況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的討論，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采納教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫忙，從而切實提高學生成績。

三、復習中應留意的幾個原則：

一是抓住課本，有效復習。教材和教學大綱是考前復習和考試命題的依據(jù)。因此，在復習時，教師和學生都應仔細學習并充分理解和精確把握教學大綱中對根底學問與力量的要求。

二是系統(tǒng)歸納，分清脈絡。在總復習時，要突出一個“總”字。面對上千的題型，通過復習，要使學生對初中數(shù)學學習有個總體的、概括的印象。大到計算證明，小到詳細的學問點，使學生腦子中有清楚的框架和內(nèi)容充實的“網(wǎng)絡圖”。

三是專項練習，有的放矢。對于以往總復習暴露出來的問題，教師應有目的、有針對性地進展專題講解與訓練，搜集、積存學生平常在各方面消失的錯誤，逐題突破。

四、復習提示和建議。

在復習中，教師應要求學生學會整理錯題，把試卷和做過的練習題里的錯題整理出來，特地抄寫在一個本子上，準時訂正反應。教師要加以選擇，并要求學生有選擇性地做根底學問練習，讓學生走出題海。關于閱讀理解，現(xiàn)在出題內(nèi)容越來越接近生活，因此，學生復習時應加強練習，廣泛接觸各種題型，拓展學問面，同時要有意識地積存各種題型的解題方法和技巧，從而可削減中考時的答題失誤。

總之，中考數(shù)學復習階段特別重要，復習可以查漏補缺，能使學問到達系統(tǒng)、全面。雖然我們已經(jīng)逐熟悉到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿足的數(shù)學課堂的目標還存在肯定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐力量，為學生的數(shù)學進展和輕松面對中考作出更大的努力。

初中數(shù)學教學反思篇七

一、評價的指導思想

課堂教學活動是師生積極參加、交往互動、共同進展的過程。高效的數(shù)學課堂是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合。

數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思索，鼓舞學生的制造性思維；要注意培育學生良好的數(shù)學學習習慣，把握有效的數(shù)學學習方法。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有共性的過程。除承受學習外，動手實踐、自評探究與合作溝通也是學習數(shù)學的重要方式。學生應有足夠的時間和空間經(jīng)受觀看、試驗、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。

二、評價的根本原則

1、先進性原則

現(xiàn)代教育以人為本，不僅關注人類文化進展和文化繼承的需要，而且更加關注人的全面進展的需要。

2、獨立性原則

課堂教學的各項評價內(nèi)容要盡量避開穿插和重復，界定應力求精確。

3、可操作性原則

可操作性原則即有用性原則。課堂教學的評價指標應簡潔明白。

三、數(shù)學課堂評價的根本內(nèi)容

（一）教學目標評價

1、學問與技能

實施素養(yǎng)教育，對數(shù)學課堂教學質(zhì)量提出了更高的要求，這就要求教師在教學中把學問的形成過程放在首位，使學生經(jīng)受學問發(fā)生和進展的過程，獲得具有生命力的、有用的學問，把握具有可遷移的、生動活潑的學問構造。

（1）感知、理解新知的評價內(nèi)容

為呈現(xiàn)新知能供應包羅新知的本質(zhì)屬性的感知材料；引導是否便于學生盡快進入新知的最近進展區(qū)，綻開未知探究；教師的點撥是否有助于激發(fā)學生的思維碰撞，順當完成認知的同化或順應；教學幫助手段的使用是否有助于學生省時有效地發(fā)覺和理解新知的本質(zhì)。

（2）抽象、概括新知的評價內(nèi)容

①思維階梯的設計有利于學生在探究新知本質(zhì)的過程中，綻開高效的分析、推斷、推理、概括；并在歸納總結新知的過程中經(jīng)受一個以詳細思維為支柱，向抽象規(guī)律思維過渡，又將已理解的抽象概念詳細化的認知來回歷程；

②學生對已概括的新知理解是否全面、深入；表述是否詳細嚴謹；是否到達了課時教學規(guī)定的教學目標；

2、過程與方法

（1）學生數(shù)學學習的過程是否是建立在已有的閱歷根底上的一個主動建構的過程。

（2）學生數(shù)學學習的過程是否是布滿觀看、試驗、猜測、驗證、推理與溝通等豐富多彩的數(shù)學活動。

（3）學生數(shù)學學習的過程是否富有共性、表達多樣化。

不同進展階段的學生在認知水平、認知風格和進展趨勢上存在著差異，處于同一進展階段的不同學生在認知水平、認知風格和進展趨勢上也存在著差異。

（4）學生數(shù)學學習的過程是否表達數(shù)學思想方法的滲透與形成，在這個過程中，學生是否形成初步的數(shù)學思想和方法，是否進展了學生的數(shù)學學習力量。

3、情感、態(tài)度與價值觀

（1）課堂教學活動中，是否敬重學生，為學生創(chuàng)設一個寬松的數(shù)學學習環(huán)境及和諧的學習氣氛，以劇烈的責任心、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、健全的人格影響學生，鼓舞學生獨立思索，大膽質(zhì)疑。

（2）課堂教學中是否能夠積極主動地參加教學過程，積極探究，布滿自信地學習，公平地溝通，并通過相互合作解決所面臨的問題。

（3）是否關注數(shù)學學習中認知、情感進展的階段性特點，在學習素材的選取和呈現(xiàn)、學習活動的選擇與組織等方面，激發(fā)學生情感，培育學習數(shù)學的興趣，體驗勝利的喜悅。

（二）課堂教學效果評價

1、學生課堂學習狀態(tài)

（1）是否充分動口、動手、動腦，主動收集、溝通、加工和處理學習信息。

（2）是否獨立思索，把握學法，大膽實踐，擅長質(zhì)疑，變式思維，并能自評、自檢和自改。

（3）是否勇于發(fā)表自己的。見解、仔細聽取和敬重別人的意見，各負其責，有效地進展小組內(nèi)的互幫互學。

2、學生學習的效果

（1）學生對數(shù)學課的喜愛程度

師生關系和諧，學生能樂于爭論，對數(shù)學活動布滿熱忱，積極主動地從事探究活動，既輕松又專注，表現(xiàn)出劇烈的奇怪心和求知欲。

（2）合作溝通和解決數(shù)學問題力量的狀況

能運用所學的學問發(fā)覺、提出并能解決數(shù)學問題，并能和同伴溝通思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯(lián)系與信息反應，學生情愿相互交往，懂得敬重別人、取長補短，在動手實踐中、自主探究中充分發(fā)揮智力潛能。

（3）根底學問和根本技能的把握狀況

學生能否切實把握根底學問和根本技能，有良好的達成狀態(tài)，讓不同的學生各盡所能，學有所得。

（4）學生運用數(shù)學學問解決實際問題的力量

主要評價學生是否能從生活中感知數(shù)學，從收集整理的信息中發(fā)覺、抽象數(shù)學規(guī)律，用數(shù)學眼光觀看、解答生活中的實際問題，以及在學習活動中力量構造和合理遷移制造性思維的水平。詳細包括：課前收集生活信息，課內(nèi)溝通、整理和分析信息，將所獲學問再應用到生活中解決實際問題，自己組織學習活動和反應與聚合思維統(tǒng)一，直覺與分析有機結合制造性想象的參加等方面。

（三）教師教學行為評價

1、教師素養(yǎng)

（1）具有良好的根本功，如：板書、口頭表達力量。組織教學到位、課堂評價合理，駕馭現(xiàn)代教育技術的力量比擬強。

（2）具有良好的數(shù)學素養(yǎng)，課堂用語標準、科學。能充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學思想和方法等。

（3）具有敏捷駕馭課堂的力量。能夠適時捕獲和恰當處理生成性資源。

2、教學觀念

（1）著眼于學生素養(yǎng)的全面提高

關注數(shù)學教學過程中學生思維方式的變化、問題解決力量的培育和良好情感和態(tài)度的形成等等。

（2）關注學生的共性化和普遍進展

教師能對每個學生負責，在課堂教學中關注差異，實行因材施教，使全部的學生都具備必要的數(shù)學素養(yǎng)，努力使每個學生都得到對他們現(xiàn)有水平來說最大可能的進展。

（3）是否關注學生積極主動地參加

在課堂教學中教師要在激活學生思維的深度上下功夫，讓學生主動獵取學問；在調(diào)動學生主動性的廣度上下功夫，使每一個學生都積極地參加到學問的形成過程之中，使全體學生獲得進展，真正發(fā)揮學生主體作用，培育學生的自主學習力量和自己進展力量。

（4）注意創(chuàng)新意識和實踐力量的培育

數(shù)學課堂教學不僅要提高學生的根本數(shù)學素養(yǎng)，而且要培育學生的創(chuàng)新意識和實踐力量。教師要鼓舞學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，欣賞學生的獨立性和富有共性化的理解和表達，培育創(chuàng)新意識。積極引導學生從事數(shù)學試驗活動和實踐活動，培育學生的實踐力量。

3、教學力量

教師是學習過程的組織者、引導者和合，對教師的教學力量，可以從以下幾個方面進展評價。

（1）教學目標的制定是否精確、全面

所謂精確是指符合課程標準、教材和學生實際，了解和把握教學的起點。教師是否依據(jù)學生實際，充分考慮當?shù)氐慕虒W條件，確定恰當?shù)慕虒W內(nèi)容