【幼兒園班本課程研究文獻(xiàn)綜述4100字（論文）】

幼兒園班本課程研究文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u24774幼兒園班本課程研究文獻(xiàn)綜述 136871.1中外研究現(xiàn)狀 1200601.1.1國(guó)外研究現(xiàn)狀 1111111.1.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 259401.2相關(guān)概念界定 3322371.2.1兒童視角解讀 3293301.2.2班本課程 425763參考文獻(xiàn) 41.1中外研究現(xiàn)狀對(duì)已有文獻(xiàn)的查閱和梳理可知，國(guó)外班本課程發(fā)展較早，相較之，我國(guó)班本課程現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)，存在引入晚、研究淺等問(wèn)題。1.1.1國(guó)外研究現(xiàn)狀美國(guó)是最早提出“班本課程”的國(guó)家，誕生了許多知名的課程教育學(xué)者。最早由美國(guó)學(xué)者辛德?tīng)?Snyder,J.)、波林((Bolin,F.)和扎姆沃特(Zumwalt,K.)等人提出的。當(dāng)時(shí)，班本取向作為課程實(shí)施的四種取向之一，和它并列的還有得過(guò)且過(guò)取向、忠實(shí)取向、相互調(diào)試取向。班本課程強(qiáng)調(diào)以?xún)和癁楸疚缓痛龠M(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，逐漸被重視起來(lái)。新加坡的幼兒園班本課程目標(biāo)涉及對(duì)幼兒的自我意識(shí)、智力道德、價(jià)值觀(guān)、審美、生活技能環(huán)境意識(shí)等多個(gè)方面,強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,致力于培養(yǎng)完整的人,在其2003年頒布的《幼兒園課程框架》中,明確提出把“全面發(fā)展的原則”作為幼兒園課程設(shè)置的六項(xiàng)原則之--。由此可見(jiàn)，班本課程都是遵循“兒童本位的課程理念”。眾多國(guó)外學(xué)者都對(duì)班本課程的概念進(jìn)行了闡釋?zhuān)菍?duì)于班本課程研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的理論和實(shí)踐性探索。國(guó)外對(duì)課程的研究相對(duì)比較成熟，但是對(duì)班本課程的研究較少，幾乎沒(méi)有直接的現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以照搬。但是有一些課程思想和本課題的研究有共通之處，如瑞吉?dú)W的方案教學(xué)，教師在實(shí)施方案教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)以符合人性的方式鼓勵(lì)兒童與環(huán)境中的人、事、物發(fā)生有意義的交互作用，強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中充分顧及兒童已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要性，主張讓兒童在游戲狀態(tài)中主動(dòng)得建構(gòu)知識(shí)，在實(shí)施方案教學(xué)的過(guò)程中，從主題網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、方案活動(dòng)的展開(kāi)和實(shí)施、到方案的總結(jié)，整個(gè)過(guò)程不是墨守成規(guī)，而是通過(guò)積極的師生互動(dòng)，給予兒童充分自由探索，盡興表現(xiàn)和共同生活的機(jī)會(huì)。以上我們都可以看出，國(guó)外班本課程無(wú)論是在實(shí)施和開(kāi)發(fā)過(guò)程，都是以?xún)和癁橹?，充分發(fā)揮兒童的主體地位，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)探索。1.1.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀與國(guó)外國(guó)家相比，我國(guó)的班本課程要落后一些，且引入較晚、研究淺。駱凌志(2011)指出，班本課程可以從兩方面來(lái)理解，廣義的班本課程是指在班級(jí)層面對(duì)國(guó)家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施;狹義的班本課程就是本班教師和以各班班主任為主，自主開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的課程。陳宇(2011)認(rèn)為，“班本課程就是以班級(jí)為單位，由教師和學(xué)生充分利用本班的所有資源(包括人、事、物等資源)，共同開(kāi)發(fā)、建構(gòu)和組織的，富有班級(jí)特色的課程?！毕蚝Ｓ?2010)認(rèn)為，班本課程是各班教師基于本班的生態(tài)系統(tǒng)，針對(duì)本班實(shí)際開(kāi)發(fā)和實(shí)施的富有針對(duì)性或富有特色的符合本班幼兒興趣和發(fā)展需要的課程，從而促進(jìn)本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)，達(dá)到促進(jìn)全體幼兒身心全面和諧發(fā)展的目的。陳冬梅(2017)認(rèn)為，幼兒園班本課程是以班級(jí)幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，整合利用各種資源的一種班組生態(tài)課程。南京師范大學(xué)虞永平教授從社會(huì)生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為班本課程是教師在國(guó)家法規(guī)和幼兒園課程發(fā)展基本思想的指導(dǎo)下，以幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，充分利用各種資源，主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)高效的課程。這里的“各種資源”包括幼兒園和班級(jí)中的資源，是與幼兒相關(guān)的周?chē)h(huán)境。由此可以看出，幼兒園建構(gòu)班級(jí)課程時(shí)必須考慮本地區(qū)、本園、本班的教育資源，以及幼兒、家長(zhǎng)、教師、周?chē)h(huán)境的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，對(duì)“本土生態(tài)”的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)造性利用，統(tǒng)整各方生態(tài)因素建構(gòu)課程。朱曉梅基于古德萊德課程實(shí)施的五個(gè)層次課程，認(rèn)為幼兒園班級(jí)課程是幼兒園內(nèi)部實(shí)踐層面的課程，即幼兒園教學(xué)層面和幼兒體驗(yàn)層面的課程。李兆文、王浩龍的論文《班本教育：尋找適合每一個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的教育方式》是為數(shù)不多較為系統(tǒng)地從班本教育、班本課程以及班本管理的理論和實(shí)踐策略等角度介紹班本化的文章。論文對(duì)“以班為本”的“班本教育”內(nèi)涵作了界定，認(rèn)為“班本教育”是指在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，以班級(jí)為研究單位，使教育教學(xué)更明確地指向班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，讓老師、家長(zhǎng)更全面地認(rèn)識(shí)班級(jí)里的每一個(gè)孩子，讓學(xué)生更清楚地了解每一個(gè)同學(xué)，從而更好地貼近“生本”。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的研究，大多致力在班本課程的開(kāi)發(fā)方面，對(duì)于課程實(shí)施班本化的研究不多?！鞍啾窘逃毖芯课墨I(xiàn)綜述總的來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)“班本課程”研究還處于初級(jí)階段，通過(guò)知網(wǎng)搜索有關(guān)班本的現(xiàn)有文獻(xiàn)還不多，不足40篇。已有的研究成果涉及班級(jí)教研、班級(jí)課程、班級(jí)管理與班級(jí)教材，而理論探究嚴(yán)重不足，大多為教師自身的教學(xué)案例。綜上可以看出，雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者們表述不一，但都強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面:以班級(jí)為課程實(shí)施的載體，基于本班幼兒的興趣和需求;依靠本班的精神條件和物質(zhì)資源，以促進(jìn)本班幼兒的身心全面和諧又富有個(gè)性的發(fā)展為最終目標(biāo)。1.2相關(guān)概念界定1.2.1兒童視角解讀教育領(lǐng)域的“兒童視角”則是溝通“成人的視角”和“兒童的視角”的橋梁?！啊畠和囊暯恰怯變邯?dú)自擁有的，是幼兒自己的想法:而‘成人的視角’是成人站在自己的立場(chǎng)上看待問(wèn)題。兩類(lèi)群體各自從自身的角度看待問(wèn)題，必然會(huì)有差別。因此，要形成合理的解釋?zhuān)耆驹诔扇说牧?chǎng)無(wú)法達(dá)到對(duì)幼兒內(nèi)在的把握，完全站在幼兒的立場(chǎng)也是不可能的，必須選擇一條融合的途徑，即‘兒童視角’一種基于兒童的視角的特殊的成人視角。凱瑟●席爾瓦(2010)將“兒童視角”看作成人所具有的為了無(wú)限接近或還原兒童擁有的“兒童的視角”的個(gè)“由外及內(nèi)”的過(guò)程。田童宏亮認(rèn)為“‘兒童的視角’指主體(兒童)在認(rèn)識(shí)世界、理解世界以及改造世界的過(guò)程中，觀(guān)察和思考問(wèn)題的角度”。李旭(2014)認(rèn)為“兒童視角的特殊之處在于，依據(jù)兒童表現(xiàn)出來(lái)的言行，回到兒童言行產(chǎn)生的背景或情境中，去探明其背后的認(rèn)知體驗(yàn)，從而理解兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，與“由內(nèi)及外”的兒童的視角相對(duì)應(yīng)，兒童視角指明了一條“由外及內(nèi)”的研究路向一一以?xún)和耐庠谘孕袨榍腥朦c(diǎn)，理解兒童內(nèi)在的世界。”劉群(2018)認(rèn)為“兒童視角是指在認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的想法、仔細(xì)分析兒童的作品、細(xì)心觀(guān)察兒童的活動(dòng)，探尋兒童言行的原因的基礎(chǔ)之上，客觀(guān)的轉(zhuǎn)述兒童的視角的內(nèi)涵?！本C合已有研究，筆者認(rèn)為:兒童視角是指教師在認(rèn)真觀(guān)察幼兒的行為及了解幼兒行為產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，力求真實(shí)、客觀(guān)地理解兒童特有的認(rèn)識(shí)、情感和行為方式的態(tài)度和行為傾向。1.2.2班本課程幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。這里所說(shuō)的各種活動(dòng)，即《幼兒園工作規(guī)程》所說(shuō)的“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程”?！坝變簣@課程落實(shí)到班級(jí)層面強(qiáng)調(diào)本班的實(shí)際情況和本班兒童的興趣、需要和發(fā)展實(shí)際。班本教育，主張以“班”為“本”，充分發(fā)揮班級(jí)中的教師、幼兒、共有資源的教育功能。從“班級(jí)”的視角解讀教育、進(jìn)行教育，通過(guò)創(chuàng)新教育努力促進(jìn)每一位幼兒的和諧全面發(fā)展又富有個(gè)性的發(fā)展。"班本課程更注重本班幼兒的親身參與性和實(shí)際操作性，更加強(qiáng)調(diào)班級(jí)文化的特定情境性，具有實(shí)踐性、操作性、特殊性、綜合性等特點(diǎn)。駱凌志(2011)指出,班本課程可以從兩方面來(lái)理解。廣義的班本課程是指在班級(jí)層.面對(duì)國(guó)家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施;狹義的班本課程就是本班教師和以各班班主任為主，自主開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的課程。蓋鸞英(2013)班本課程是以班級(jí)為課程實(shí)施的載體，以班級(jí)的實(shí)際情況包括學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智能發(fā)展?fàn)顩r等為前提，以滿(mǎn)足班級(jí)學(xué)生發(fā)展需求為宗旨，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，整合校內(nèi)外教育資源，開(kāi)發(fā)實(shí)施滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的更具有針對(duì)性、適切性的課程。陳冬梅(2017)認(rèn)為，幼兒園班本課程是以班級(jí)幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，整合利用各種資源的一種班組生態(tài)課程?？梢钥闯?，雖然學(xué)者們表述不一，但都強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面:以班級(jí)為課程實(shí)施的載體，基于本班幼兒的興趣和需求;依靠本班的精神條件和物質(zhì)資源，以促進(jìn)本班幼兒的身心全面和諧又富有個(gè)性的發(fā)展為最終目標(biāo)。因此，綜合上述定義，并結(jié)合幼兒園課程的概念，本研究將班本課程界定為:班本課程是實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目的的手段，是以本班幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，幫助本班幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。參考文獻(xiàn)[1]張會(huì)齊.以興趣培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展為指向的班本課程開(kāi)發(fā)一基于N校C班的實(shí)踐與研究[D].南京:南京師范大學(xué)，2010.[2]李兆文，梁毅.走向班本:學(xué)校課程改革的另一種視角[J.江蘇教育研究，2015(01):63-67.[3]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2000.[4]李兆文.班本教育:尋找適合每--個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的教育方式[].江蘇教育研究，2012(12):47-50.[5]成尚榮.班本課程的存在價(jià)值:準(zhǔn)確定位與合理開(kāi)發(fā)[].中小學(xué)管理，2014(11):4-7.[6]駱凌志新課程背景下班本課程開(kāi)發(fā)的探索與思考[],教育管理研究，2011(1):5-6.[7]黃湘寧，奚鎖福.班本課程對(duì)班級(jí)教育缺失彌補(bǔ)的實(shí)證研究[].考試周刊，2011(48):224-225.[8]陳宇.班本課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)置[].班級(jí)發(fā)展與管理，2011(12):25-26.[9]李兆文，王浩龍.班本教育:尋找適合每一個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的教育方式[].江蘇教育研究，2012(12):47-50.[10]蓋鸞英.農(nóng)村小學(xué)班本閱讀教材的編制與使用I]現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013(09):42-46.[11]向海英.學(xué)前教育課程創(chuàng)生研究[D1]濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2010.[12]李文慶.淺談?dòng)變簣@班本課程的實(shí)效性研究[J].讀與寫(xiě)：上旬,2021(3):0011-0011.[13]吳越.談?dòng)變簣@班本課程的實(shí)施策略[J].讀與寫(xiě)：中旬,2021(2):0360-0360.[14]盛宇璐.幼兒園班本課程實(shí)施的策略及反思[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2021(5):0156-0156.[15]陳倩.挖掘鄉(xiāng)土資源,構(gòu)建幼兒園班本課程[J].女人坊,2021(14):00245-00245.[16]趙鳳霞.多維度實(shí)施幼兒園班本課程的策略探究——以中班幼兒“秋日濃濃歡‘橘’一堂”為例[J].今天,2021(10):0273-0274.[17]陳東梅,牟映雪.幼兒園班本課程的內(nèi)涵價(jià)值與建構(gòu)[J].早期教育：教科研版,2017(6):36-38.[18]張正茂.生活教育理論下的幼兒園班本課程實(shí)踐研究[J].文理導(dǎo)航,2020(15):16-16.[19]沈梅麗.淺談?wù)n程游戲化背景下幼兒園班本課程的建構(gòu)與實(shí)施[J].文理導(dǎo)航,2021(6):4-4+6.[20]王宇英,吳嘉越.幼兒園班本課程審議的實(shí)踐與思考——以大班主題課程“枇杷保護(hù)大作戰(zhàn)”為例[J].今日教育：幼教金刊,2021(4):25-27.[21]汪俊.幼兒園班本課程建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].成才之路,2021(21):96-97.[22]黃文潔.幼兒園班本課程推進(jìn)與實(shí)施的有