對(duì)后進(jìn)生教育的思考模板范本

對(duì)后進(jìn)生教育的思考對(duì)后進(jìn)生教育的思索對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生教育問(wèn)題是必需面對(duì)并且急需解決的問(wèn)題。眾所周知，水桶的儲(chǔ)水量往往取決于最短的木板，所以我們只有將一個(gè)班級(jí)的弱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為它的強(qiáng)勢(shì)，才能使一個(gè)班級(jí)保持最佳狀態(tài),取得最優(yōu)成果。正所謂知己知彼百戰(zhàn)不殆，那么，什么是后進(jìn)生，我們又如何解決后進(jìn)生教育問(wèn)題呢？“后進(jìn)生'指的是在班級(jí)中常常違反學(xué)校規(guī)章秩序，或者屢犯嚴(yán)峻過(guò)錯(cuò)的同學(xué)。他們經(jīng)常表現(xiàn)為思想品德不高，心理健康不全，行為習(xí)慣不良和學(xué)習(xí)成果不佳。其形成的根源簡(jiǎn)單，不是輕易就能根除的。后進(jìn)生的教育是素養(yǎng)教育的重要一環(huán)，它直接阻礙教育的進(jìn)展，影響素養(yǎng)教育的效果，直至影響教育整體水平的提高。后進(jìn)生教育問(wèn)題是每一位班主任都要面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題，也是班主任工作中的一個(gè)永久探究不盡的課題。作為班主任只有消退后進(jìn)生心理上的失敗定勢(shì)，遵循教育規(guī)律,做到“反復(fù)抓，抓重點(diǎn)，分清主次沖突，因勢(shì)利導(dǎo)，用真心對(duì)待同學(xué)，用愛(ài)心呵護(hù)同學(xué)，用信念鼓舞同學(xué)，用熱心感悟同學(xué)，用包涵理解同學(xué)，從而使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭，才是解決后進(jìn)生問(wèn)題的治本之策。不少同學(xué)在學(xué)習(xí)中經(jīng)受了多次失敗之后，就會(huì)形成大勢(shì)已去的消極心態(tài)。郁悶、恐驚和自卑心態(tài)隨之緩慢滋生，再加上父母、老師和同學(xué)對(duì)他們的指責(zé)、絕望，致使他們長(zhǎng)期處在消極的氛圍之中，久而久之使他們對(duì)自己的人生價(jià)值產(chǎn)生懷疑，對(duì)是否要連續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，誤認(rèn)為自己不是塊學(xué)習(xí)的料子。因此一遇到困難就會(huì)退縮，一遇到問(wèn)題便會(huì)恐驚。導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果日漸下滑，學(xué)習(xí)心態(tài)日漸消極，認(rèn)為一個(gè)好成果，是永久不會(huì)屬于自己的。同學(xué)一旦受到這種”失敗定勢(shì)'的影響，就會(huì)丟失自信念，缺乏意志力，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而無(wú)法振作起來(lái)，迎頭趕上。那么這個(gè)時(shí)候我認(rèn)為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是當(dāng)務(wù)之急。孟母三遷，可見(jiàn)四周環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的。所以老師首先應(yīng)樹(shù)立正確的同學(xué)觀，為同學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)校環(huán)境，這就要求我們客觀、公正地對(duì)待同學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的各種力量和水平上的差異，對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的同學(xué)不能一味地埋怨、挖苦，甚至卑視，取而代之應(yīng)急躁地予以指導(dǎo)，關(guān)心他們克服各種困難，鼓舞他們奮勉向上。其次應(yīng)當(dāng)盡可能地做好家長(zhǎng)的工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與協(xié)作，為同學(xué)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。最終營(yíng)造良好地學(xué)習(xí)環(huán)境，因材施教，在教學(xué)中分層教學(xué)，依據(jù)個(gè)人力量，選擇適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也能體驗(yàn)到勝利的喜悅，從而產(chǎn)生樂(lè)觀向上的樂(lè)觀心情，漸漸樹(shù)立起自信念。同時(shí)，還應(yīng)鼓舞同學(xué)們互幫互學(xué)，實(shí)行"結(jié)對(duì)子’等方式，讓先進(jìn)生關(guān)心后進(jìn)生，形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮勉向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，營(yíng)造一種輕松的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。我感到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化還需要“四心二意'：四心是指：信念，愛(ài)心，恒心和平常心。一、”信念，是轉(zhuǎn)化的條件信念，是使人不竭向上的動(dòng)力。也是打算成敗的關(guān)鍵。面對(duì)一位后進(jìn)生，假如班主任堅(jiān)信通過(guò)自己的努力能夠使其轉(zhuǎn)化，那么這位班主任肯定會(huì)想方設(shè)法做好轉(zhuǎn)化工作；反之，假如從思想上認(rèn)為后進(jìn)生是”朽木不行雕'，那么，這位班主任往往會(huì)找出諸多的理由，不去做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。可以說(shuō)，老師沒(méi)有轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信念，便沒(méi)有促使后進(jìn)生盡快轉(zhuǎn)化的條件。我們面前的后進(jìn)生，有的屬于”學(xué)習(xí)后進(jìn)'，有的屬于"思想后進(jìn)'而有的屬于“行為后進(jìn)面對(duì)極具可塑性的青少年同學(xué)，作為班主任，我們?cè)跄苋绦慕o他們貼上“朽木'的標(biāo)簽而放棄做他們的轉(zhuǎn)化工作呢？所以我認(rèn)為，沒(méi)有轉(zhuǎn)化不了的后進(jìn)生，只有無(wú)轉(zhuǎn)化力量的老師二、“愛(ài)心'是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵愛(ài)心，是一個(gè)老師職業(yè)道德的核心和靈魂，”偏愛(ài)，后進(jìn)生，則是優(yōu)秀班主任的必備條件之一。愛(ài)，是老師之魂。愛(ài)，是教育之本。唯有愛(ài)，才能從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變一個(gè)同學(xué)的心態(tài)與行為。愛(ài)并不是表面工作，一個(gè)班主任是否具有愛(ài)心，要從他的行為上體現(xiàn)，在日常生活中對(duì)同學(xué)的愛(ài)護(hù)照看是愛(ài)，在教育教學(xué)中對(duì)同學(xué)的嚴(yán)格要求是愛(ài)，在批判教育中對(duì)同學(xué)的鐵面無(wú)私是愛(ài)。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)便顯得更為重要，或許你的一米陽(yáng)光正在照亮一個(gè)人的全部世界。三、"恒心’是轉(zhuǎn)化的保證九層之臺(tái)始于壘土，千里之行始于足下。所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一蹴而就的。一次教育活動(dòng)、一項(xiàng)措施往往收不到顯著的教育效果。對(duì)問(wèn)題嚴(yán)峻的后進(jìn)生，更是如此。有些后進(jìn)生雖一時(shí)有所轉(zhuǎn)變，但由于后續(xù)工作沒(méi)有跟上，又會(huì)使他們重新成為后進(jìn)生。全部這些，都要求班主任要做好打"長(zhǎng)久戰(zhàn),的思想預(yù)備，要有"不轉(zhuǎn)變不罷休，的決心和意志。班主任不要像江湖醫(yī)生對(duì)待病人那樣，開(kāi)個(gè)處便利撒手不管，而要時(shí)時(shí)關(guān)注病情的進(jìn)展，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整治療方案，直到病人痊愈。假如僅靠教育藝術(shù)的一招一式而沒(méi)有恒心，這些同學(xué)唯恐還在夢(mèng)魘中生活。四、平常心是轉(zhuǎn)化的前提老師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，往往會(huì)消失急于求成的心態(tài)，因此會(huì)導(dǎo)致消失摑苗助長(zhǎng)現(xiàn)象，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中保持平常心,以平常的心態(tài)面對(duì)同學(xué)的成敗。當(dāng)然也只有保持平常心，才會(huì)將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中因個(gè)人差異所產(chǎn)生的多層次、不平衡的狀況看得更加透徹看，便于我們深化的發(fā)覺(jué)問(wèn)題并分析出解決問(wèn)題的根本解決方法。所以說(shuō)只有保持平常心，才會(huì)在教學(xué)工作中與同學(xué)一次大獲全勝?！倍鈩t是指批判、處分同學(xué)不行隨便，受到委屈不在意。青少年在求學(xué)期間犯下一些錯(cuò)誤甚至對(duì)班主任造成肯定損害均屬于正?，F(xiàn)象。由于這個(gè)時(shí)期的同學(xué)還處在人格漸漸健全時(shí)期。因此對(duì)同學(xué)的教育就顯得尤為重要。懲罰是手段，教育才是真正目的。對(duì)于嚴(yán)峻違紀(jì)的同學(xué)，不是不能處分，而是要慎之又慎。當(dāng)同學(xué)有悔過(guò)的表現(xiàn)時(shí)，要盡可能地給他一個(gè)改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。由于處分是以犧牲同學(xué)的自尊為代價(jià)的。受過(guò)處分的同學(xué)，身上就有了一個(gè)終身都揭不掉的標(biāo)簽，它往往會(huì)成為同學(xué)以后學(xué)習(xí)和生活的沉重包袱。當(dāng)我們要?jiǎng)佑?處分’的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)冷靜地想一想：除了處分，還有沒(méi)有更好的教育方法？在英國(guó)的一所學(xué)校，有一個(gè)“搗蛋洞學(xué)，他為了看一看動(dòng)物內(nèi)臟是個(gè)什么樣子，就和幾個(gè)小伴侶一起把校長(zhǎng)心愛(ài)的狗殺了，校長(zhǎng)得知后特別生氣，但處理方法卻令人耳目一新，他罰同學(xué)畫(huà)一幅人體骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖。同學(xué)知道自己惹了大禍，便仔細(xì)地畫(huà)好了兩張圖交給了校長(zhǎng)。校長(zhǎng)見(jiàn)同學(xué)認(rèn)錯(cuò)態(tài)度較好，圖形畫(huà)得不錯(cuò)，便免去了這幾個(gè)同學(xué)的處分，殺狗的事就這樣了解了。同學(xué)在畫(huà)圖的過(guò)程中深深地休會(huì)到自己學(xué)問(wèn)的缺乏，從今發(fā)奮學(xué)習(xí)。那位帶頭殺狗的同學(xué)就是后來(lái)成為獲得諾貝爾獎(jiǎng)的解剖學(xué)家麥克勞德。校長(zhǎng)奇怪的教育方式，既讓同學(xué)熟悉了錯(cuò)誤，也愛(ài)護(hù)了他的自尊心和奇怪心，使他得到一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。假如校長(zhǎng)從個(gè)人的恩怨動(dòng)身，給同學(xué)以處分,甚至將其驅(qū)除出校，很可能也就斷送了麥克勞德的前程。那位校長(zhǎng)的做法給了我們這樣的啟示:班主任要有"大人不計(jì)小孩過(guò)，的寬廣胸懷;稍有錯(cuò)誤便給處分的“殺雞給猴看’的教育方式應(yīng)當(dāng)摒棄。面對(duì)同學(xué)不能事事計(jì)較;假如一個(gè)同學(xué)不在學(xué)校犯錯(cuò),那么他定會(huì)在社會(huì)上犯錯(cuò)。同學(xué)犯錯(cuò)老師要多站在同學(xué)立場(chǎng)上多角度分析，查找合理、恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q。用四心去理解教育同學(xué)，用二意感化愛(ài)惜同學(xué)！后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不行能一蹴而就,對(duì)這項(xiàng)非常艱苦的工作，老師肯定要有滿腔的熱忱,必需遵循教育規(guī)律，”反復(fù)抓，抓反復(fù)空因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。假如沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、急躁教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理預(yù)備,老師很簡(jiǎn)單丟失對(duì)他們的信念，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)無(wú)可救藥，沒(méi)有盼望了。要知道”一鍬挖不出一口井來(lái)，一口吃不出一個(gè)胖子來(lái)T雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的樂(lè)觀影響，尤其要非常重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的協(xié)作和關(guān)心，達(dá)到共同教育的目的。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言："人性最深刻的原則就是盼望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！€發(fā)覺(jué)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其力量的20%30%,而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其力量可以發(fā)揮80%90%o可見(jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要”天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空寬闊無(wú)比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山宏偉壯麗；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩翰無(wú)比?！奈唤逃呃斫饬诉@句話的含義，也肯定會(huì)照著這句話去做對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，教育事業(yè)是一條永久走不完的路。道路的曲折與前途的