課程思政背景下工業(yè)設計專業(yè)學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究

課程思政背景下工業(yè)設計專業(yè)學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究

一、建立和完善促進工業(yè)設計發(fā)展的政策體系大學是青年學生成長的重要階段和人才培養(yǎng)的重要因素。中共中央總書記提出“大學建設特別是從美德入手，體現(xiàn)社會主義核心價值”。工業(yè)設計專業(yè)是生產(chǎn)性服務業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，工業(yè)設計的核心——“創(chuàng)新”的力量是推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要推手。近年來國務院各部門加大統(tǒng)籌力度，健全政策體系和工作體系，積極營造促進工業(yè)設計發(fā)展的環(huán)境氛圍。作為工業(yè)設計人才培養(yǎng)和成長的搖籃，高校的工業(yè)設計專業(yè)在辦學中一定要結(jié)合思政教育，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，將創(chuàng)新思維、愛國情懷、工匠精神、文化自信融合到教學設計中二、以項目制為主導的課程教學模式過去近40年里，工業(yè)設計的定義經(jīng)過了四次變革，在2015年的韓國光州國際工業(yè)設計協(xié)會年度代表大會上，對工業(yè)設計做出了新的定義：“(工業(yè))設計旨在引導創(chuàng)新、促發(fā)商業(yè)成功及提供更好質(zhì)量的生活，是一種將策略性解決問題的過程應用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務及體驗的設計活動。它是一種跨學科的專業(yè)，將創(chuàng)新、技術(shù)、商業(yè)、研究及消費者緊密聯(lián)系在一起，共同進行創(chuàng)造性活動、并將需解決的問題、提出的解決方案進行可視化，重新解構(gòu)問題，并將其作為建立更好的產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務、體驗或商業(yè)網(wǎng)絡的機會，提供新的價值以及競爭優(yōu)勢。(工業(yè))設計是通過其輸出物對社會、經(jīng)濟、環(huán)境及倫理方面問題的回應，旨在創(chuàng)造一個更好的世界?！边@次定義調(diào)整意味著工業(yè)設計已經(jīng)從應用造型藝術(shù)發(fā)展成與商學、技術(shù)、社會學、心理學等多個學科緊密關(guān)聯(lián)的交叉學科。在這樣的背景下，高校的工業(yè)設計教學就必須重新思考工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程建設建構(gòu)。而以項目制為主導的課程教學方式恰好能夠培養(yǎng)學生從多個角度將基礎知識、專業(yè)知識合理地結(jié)合成一個專業(yè)技術(shù)知識體系，教師會根據(jù)產(chǎn)品設計的標準流程和方法來制訂教學過程，將設計調(diào)研、概念提出、CMF研究、結(jié)構(gòu)成本等系列化的工作過程與方法傳授給學生，培養(yǎng)學生策略性解決復雜問題的能力，并通過團隊合作成為一個具備良好溝通能力的職業(yè)設計師。工業(yè)設計教學中項目制教學效果的達成來自于多方面的影響，如教學目標的設定、主講教師的教學水平、項目內(nèi)容的選擇、學生的學習興趣、學校的教學硬件、學生團隊的協(xié)作程度等等，其中最重要的就是項目內(nèi)容的選擇三、項目教育的設計和實施—項目制教學的設計與實施——以北京2022年冬奧會火炬外觀設計項目為例1.有愛國情懷的設計人東北林業(yè)大學工業(yè)設計專業(yè)在教學設計中一直踐行項目制的教學理念和方法，在過于的三年中，在課程教學中曾經(jīng)導入貫徹“為民生而設計”宗旨的貧困地區(qū)低成本教學設計項目；依托學校農(nóng)林背景，為國內(nèi)林木機械轉(zhuǎn)型升級而設計的農(nóng)林機械裝備項目；結(jié)合中國地域歷史文化特點的汽車輪轂設計項目等，這些項目都為學生成為一名具有愛國情懷的設計師奠定了堅實的基礎。在2020年春季學期，東北林業(yè)大學的產(chǎn)品設計基礎課程導入了能夠引導學生深挖中華文化、弘揚愛國精神的“北京2022年冬奧會火炬外觀設計項目”，在疫情背景下，用線上教學方式進行了完整的項目制教學實施。該課程共40學時，5周時長完成，課程內(nèi)容主要包括“基礎形態(tài)設計”和“影響產(chǎn)品造型的設計元素”兩大部分（見圖1）。從課程開始的第1周，教師就導入了項目內(nèi)容，以項目內(nèi)容為基礎，把學習過程置入了較為復雜的案例和項目情景中，以學生為中心，以線上自學、小組討論、小組匯報的形式，讓學生自主合作來解決問題，完成項目。學生小組從第2周到第4周進行了三次項目討論，分別對歷年冬奧會火炬的造型設計元素、功能結(jié)構(gòu)元素、CMF與文化元素進行了頭腦風暴討論，完成項目的討論和匯報以后，教師及時點評，引導全班所有小組進行項目反思，繼續(xù)優(yōu)化項目成果（見圖2）。2.活動設計及結(jié)果受到疫情影響，2020年春季學期該課程的授課方式采用了全部線上教學的模式，根據(jù)線上教學的特點，教師將課程劃分為了課前學習活動和課堂學習活動兩部分。（節(jié)選）該課程第四周具體的課程學習安排，其中課前學習活動既包括課前的視頻學習和小組研討，又包括項目的優(yōu)化深入；課堂學習活動包括教師的知識點講解、小組討論內(nèi)容匯報答辯、教師評價打分，以及對項目后續(xù)的優(yōu)化改進建議（見圖3）。本課程某學生小組對于“歷年來奧運火炬的CMF與文化元素”的討論結(jié)果（見圖4），在課程QQ群內(nèi)進行了視頻答辯。通過小組討論、匯報/展示的項目制課程安排，學生不僅掌握了本節(jié)課的知識點，又能夠主動利用多種設計分析方法對項目進行深入研究，自主地對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，課程思政的目標初步達成。完成答辯后，教師結(jié)合學生小組的匯報情況，對各小組討論過程和結(jié)果的優(yōu)缺點進行了總結(jié)，啟發(fā)全班所有小組反思，并說明該項目的后續(xù)任務。之后學生小組對項目進行深入優(yōu)化，有作品利用了中國水墨和竹子的造型元素進行了北京2022年冬奧會火炬外觀的概念設計（見圖5）；也有作品吸取了中國古典的天圓地方與窗格紋、如意紋元素，學生的這些作品體現(xiàn)出學生們對中國數(shù)千年的文化內(nèi)涵、工匠精神、美學底蘊的領(lǐng)悟和傳承（見圖6）。3.目戰(zhàn)略入課，如何設計課程內(nèi)容《產(chǎn)品設計基礎》是全國多所高校工業(yè)設計專業(yè)的必修課程，由于該課程的教學內(nèi)容比較繁雜，在傳統(tǒng)教學中，多有重理論輕實踐內(nèi)容的問題。將項目制導入該課程的教學環(huán)節(jié)，有助于學生早日確立專業(yè)學習目標，并提高通過團隊合作識別、表達、分析較為復雜的設計問題的能力。在課程思政背景下，東北林業(yè)大學在該課程中導入“北京2022年冬奧會火炬外觀設計項目”，讓學生在短短的40學時內(nèi)，通過項目內(nèi)容的層層遞進，潛移默化地領(lǐng)受了一次思政教育，并自發(fā)地完成了具有鮮明中國特色的產(chǎn)品設計方案，讓愛國情懷和設計師的使命感融入學生的設計作品中，更融入他們的內(nèi)心。四、大學專業(yè)課堂傳授學生的知識和民族情懷大學教育所提供的絕不只是知識，更是青年學生的成長和經(jīng)歷；在當今時