論英語教學(xué)中的流利和準(zhǔn)確性

精品文檔-下載后可編輯論英語教學(xué)中的流利和準(zhǔn)確性一、對流利和準(zhǔn)確的認(rèn)識：

在交際教學(xué)法中，準(zhǔn)確常與流利對立。準(zhǔn)確特指輸出符合語音、詞匯、語法、句法和篇章等規(guī)則的句子的能力。語言輸出的準(zhǔn)確程度，特別是口頭產(chǎn)出語言的準(zhǔn)確程度是反映語言習(xí)得水平的一面鏡子。此外，口語中的流利程度是反映語言習(xí)得水平的另一面鏡子。

有關(guān)"流利"的定義仁者見仁，智者見智。在日常生活中，人們經(jīng)常說，"他可以十分流利地使用那種語言"或"她說得非常流利"。這時(shí)，"流利"指代語言習(xí)得者已成功地掌握某種語言，并能連續(xù)而自如地使用這種語言進(jìn)行交流。

在交際教學(xué)法中，"流利"指代在有限的語言知識體系內(nèi)使用語言進(jìn)行交際的能力，即習(xí)得者在現(xiàn)已習(xí)得的語言體系內(nèi)最大程度地、最有效地使用語言的能力。從以上兩種有關(guān)"流利"的不同定義中可以看出，前者強(qiáng)調(diào)使用語言的綜合能力，而后者則強(qiáng)調(diào)已經(jīng)習(xí)得體系內(nèi)的交際能力。事實(shí)上，流利只是考察口語能力的許多指標(biāo)之一。它在本質(zhì)上不同于其他諸如詞匯的多樣性、句式的復(fù)雜性、習(xí)語的地道性等指標(biāo)。

二、流利是否與準(zhǔn)確兼容性：

也許讀者在看到本文的大標(biāo)題時(shí)就有這樣的質(zhì)疑：其實(shí)流利和準(zhǔn)確并不矛盾。流利必須在口語教學(xué)中、在不斷的練習(xí)中得以加強(qiáng)；但準(zhǔn)確卻是可以在精讀、泛讀、語法、英美概況、中西文化比較等各門課程中得以習(xí)得。換言之，流利屬于主動產(chǎn)出性的技能體系，而準(zhǔn)確屬于被動接受性的知識體系。當(dāng)流利和準(zhǔn)確分別屬于技能體系和知識體系時(shí)，兩者確實(shí)不相矛盾和對立。相反的，任何一個(gè)層面的語言知識都或多或少地影響語言運(yùn)用時(shí)的技能發(fā)揮。我們在第一部分已將準(zhǔn)確定義為輸出符合語言各層次規(guī)則的句子的能力，而將流利定義為象本族語者那樣自如地運(yùn)用停頓、節(jié)奏、語調(diào)、重音、講話速度的能力。換言之，本文所涉及的兩大概念"流利"和"準(zhǔn)確"同屬于技能體系，即口語輸出中的流利技能和準(zhǔn)確技能。從這種意義上說，流利程度和準(zhǔn)確程度本身是不相兼容，甚至是相互矛盾的，實(shí)際操作中更會顧此失彼。重視流利程度的同時(shí)，各式各樣的語言錯(cuò)誤比比皆是；相反的，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確程度之余，口吃、結(jié)巴和自我修正難以避免。可以說，在語言輸出過程中，流利和準(zhǔn)確共存于矛盾的統(tǒng)一體中。由于準(zhǔn)確和流利都是漸進(jìn)的過程，因此只有當(dāng)流利和準(zhǔn)確均自動地從起始的自覺行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣有袨闀r(shí)，矛盾的雙方才能達(dá)到統(tǒng)一。

三、流利與準(zhǔn)確的先后性：

誠然，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用外語，表達(dá)思想、進(jìn)行交際絕對正確，但是，一味地進(jìn)行口語練習(xí)，忽略語言輸出的質(zhì)量，很可能是犧牲準(zhǔn)確、獲取流利。首先，追求流利、忽略及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)，容易導(dǎo)致學(xué)生語音錯(cuò)誤的僵化。其次，追求流利、忽略輸出語言的純正性和可理解性，容易造成較為嚴(yán)重的中國式英語的中介語現(xiàn)象。再次，追求流利、忽略語言是文化載體的事實(shí)足以造成交際障礙和文化震撼。最后，追求流利、忽略輸出語言的邏輯性，所謂說話時(shí)東一榔頭西一棒，也必然導(dǎo)致理解上的障礙。所以，在口語教學(xué)中，一味激發(fā)學(xué)生口語產(chǎn)出的積極性，而忽略語言輸出準(zhǔn)確性的提高，極易導(dǎo)致語言錯(cuò)誤僵化現(xiàn)象的出現(xiàn)。有時(shí)，這種僵化現(xiàn)象，即使在學(xué)生的詞匯、句法和篇章等方面能力都已得以提高時(shí)，也難以擺脫。畢竟，口語表達(dá)是一張嘴就定音的過程。不象寫作，還可以有個(gè)自我修正的機(jī)會。

即使是在教學(xué)法的研究已不再是研究主流的今天，我們還是不得不承認(rèn)不同的教學(xué)模式和教學(xué)思路對學(xué)生的第二語言習(xí)得成效總會產(chǎn)生不同的影響。正如一個(gè)擅長閱讀教學(xué)的教師可將學(xué)生帶入由文字搭砌而成的神奇世界，而一個(gè)精通寫作教學(xué)的教師又可讓學(xué)生領(lǐng)略到不吐不快的美妙感覺。將以上所提及的一味追求流利程度的口語教學(xué)法，轉(zhuǎn)變?yōu)?以準(zhǔn)確促流利"的模式，教學(xué)效果應(yīng)該大為不同。

從長遠(yuǎn)來看，只有在語音、詞匯、句法、篇章等方面的準(zhǔn)確性有所保障的前提下，在不斷的操練中，學(xué)生的口語流利程度才會得到改善。那時(shí)的流利與只強(qiáng)調(diào)流利而忽略準(zhǔn)確的流利是不可同日而語的。辯證地說，今天的結(jié)巴和遲疑并不代表明天依舊如此，但是，今天的不準(zhǔn)確卻往往導(dǎo)致明天的錯(cuò)誤僵化。

四、準(zhǔn)確與流利的相互促進(jìn)性：

口語教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)提高流利程度，而忽視口語產(chǎn)出準(zhǔn)確程度只能是急功近利，后患無窮。因此，我認(rèn)為"