中學(xué)地理教材分析課件市公開課一等獎(jiǎng)?wù)n件省賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件

第三章中學(xué)地理教材分析第一節(jié)中學(xué)地理教材一般分析第二節(jié)中學(xué)地理教材整體分析第三節(jié)中學(xué)地理教材局部分析與練習(xí)1/71第一節(jié)中學(xué)地理教材一般分析

一、中學(xué)地理教材及其形成

（一）概念：

中學(xué)地理教材是中學(xué)地理教學(xué)所有內(nèi)容，包括中學(xué)地理教科書，地圖冊(cè)及多種直觀教具所提供地理知識(shí)等，其中地理教科書是關(guān)鍵、基礎(chǔ)。

狹義理解：限于中學(xué)地理教科書.2/71（二）中學(xué)地理教材形成

1、選擇:根據(jù)大綱制定目標(biāo)要求，從地理科學(xué)知識(shí)中選擇而來.基本指導(dǎo)思想是：

（1）確保教材科學(xué)、系統(tǒng)和思想性（2）體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和應(yīng)用性3/71（3）重視理性知識(shí)在地理教材中指導(dǎo)作用，以理性知識(shí)為中心，建立知識(shí)構(gòu)造（4）注意與小學(xué)地理教材銜接，與有關(guān)學(xué)科知識(shí)間互相配合（5）地理教材編寫要適應(yīng)中學(xué)生智力發(fā)展需要4/712、配備

（1）配備標(biāo)準(zhǔn)

循序漸進(jìn)按最佳年紀(jì)與學(xué)制相適應(yīng)有計(jì)劃安排總論和分論由近及遠(yuǎn)及由整體到部分標(biāo)準(zhǔn)等5/71（2）配備辦法

直線式和圓周式歸納法和演繹法區(qū)域列述法和中心問題法6/71二、中學(xué)地理教材與地理科學(xué)關(guān)系

1.聯(lián)系

①中學(xué)地理教材內(nèi)容是從地理科學(xué)知識(shí)中選擇而來，反應(yīng)了地理科學(xué)體系基本構(gòu)造——自然與人文統(tǒng)一地理學(xué)②中學(xué)地理教材反應(yīng)地理科學(xué)綜合性與區(qū)域性特點(diǎn)7/71③中學(xué)地理教材水平受地理科學(xué)發(fā)展水平制約④中學(xué)地理教材體現(xiàn)了地理科學(xué)與地圖學(xué)關(guān)系。教材中有大量地圖，有關(guān)地圖基本技能訓(xùn)練也是中學(xué)地理教材一部分8/712.區(qū)分

①地理科學(xué)立足于揭示地理規(guī)律，發(fā)展地理理論，研究是人類自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境。地理教材是根據(jù)教育目標(biāo)而形成知識(shí)體系，使用地理科學(xué)知識(shí)來教育學(xué)生，發(fā)展教育事業(yè)②中學(xué)地理教材內(nèi)容狹小，僅是地理科學(xué)一部分9/71③地理科學(xué)關(guān)懷是科學(xué)價(jià)值。而教材更關(guān)懷教育價(jià)值，教材只選擇教育價(jià)值大內(nèi)容④地理科學(xué)研究是科學(xué)研究辦法，教材研究是教學(xué)辦法10/71第二節(jié)中學(xué)地理教材整體分析——初中新地理教材（人教版）理論與實(shí)踐摸索

教材整體分析以冊(cè)為單位，從教材時(shí)代背景——指導(dǎo)思想、內(nèi)容構(gòu)造——展現(xiàn)方式等方面分析歸納教材整體特性。11/71

一、新課程理念挑戰(zhàn)課程改革綱要課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)教材教學(xué)評(píng)價(jià)新課程觀新教材觀新教學(xué)觀12/71（一）新課程觀1、舊課程觀：以學(xué)科為中心以學(xué)科為中心——課程設(shè)置與實(shí)行目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域，成為學(xué)科專業(yè)人員。

詳細(xì)體現(xiàn)為學(xué)生不但要取得學(xué)科知識(shí)、求知辦法，也要認(rèn)同窗科專業(yè)體系，課程僅僅為學(xué)科而存在。13/712、新課程觀：以學(xué)生發(fā)展為本以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心——課程強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展水平。課程建構(gòu)主導(dǎo)，不是學(xué)科知識(shí)給予，而是學(xué)生能力發(fā)展。

并非否認(rèn)學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中存在必要，而是要給予新內(nèi)涵！14/71以學(xué)生發(fā)展為本跳出過度重視以學(xué)科體系架構(gòu)框框跳出過度重視以傳承知識(shí)為主框框從公民教育角度構(gòu)建教材宏觀框架從辦法論角度構(gòu)建教材微觀構(gòu)造體現(xiàn)教育向?qū)W生生活世界回歸15/71（二）新教材觀教材是什么？是與學(xué)生對(duì)話“文本”是引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)“范例”是教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)“中介”“橋梁”是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)“伎倆”16/711、新教材觀：愈加強(qiáng)調(diào)教材工具性工具性——教材具有輔助教學(xué)功能有助于引導(dǎo)教學(xué)有助于培養(yǎng)能力有益于實(shí)踐活動(dòng)成功教學(xué)是借助教材，但不依賴教材活動(dòng)！17/712、新教材調(diào)整重點(diǎn)（體現(xiàn)方式上調(diào)整）舊教材：

直白地體現(xiàn)概念、觀點(diǎn)、結(jié)論等多種信息新教材：重視體現(xiàn)形成概念、觀點(diǎn)、結(jié)論和事實(shí)過程。18/71舊教材：

活動(dòng)與案例同概念、觀點(diǎn)、結(jié)論陳說相分離，過程與辦法、知識(shí)與技能展現(xiàn)同情境無關(guān)新教材：采取案例分析方式，在特定情境中，把引發(fā)思考、鼓勵(lì)動(dòng)手和體驗(yàn)探究?jī)r(jià)值設(shè)計(jì)，在課文中一并展現(xiàn)。19/71舊教材：

在沒有對(duì)問題產(chǎn)生進(jìn)行解釋時(shí)，就對(duì)有關(guān)問題給出答案；以提供標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)論，作為探究性學(xué)習(xí)過程終止

新教材：展示對(duì)問題解釋，利用證據(jù)和共同探究策略，并提供答辯及修改解釋機(jī)會(huì)。20/71（三)新教學(xué)觀變化學(xué)生學(xué)習(xí)方式:

變化過于強(qiáng)調(diào)接收學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)狀.

提倡學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動(dòng)手.

培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、分析和處理問題能力，以及交流與合作能力。21/71二、地理教材改革突破口選擇——如何落實(shí)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念學(xué)習(xí)對(duì)生活有用地理學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用地理變化地理學(xué)習(xí)方式構(gòu)建開放式地理課程構(gòu)建基于當(dāng)代信息技術(shù)地理課程建立學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過程并重評(píng)價(jià)機(jī)制22/711.理解《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》突破意圖

強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)：大幅度減少記憶知識(shí)點(diǎn)數(shù)量強(qiáng)調(diào)從身邊走向科學(xué)突出學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)比重23/712.基于對(duì)教學(xué)理論研究

布魯納教學(xué)理論仍然具有現(xiàn)實(shí)意義，他以為教學(xué)必須：（1）創(chuàng)設(shè)能喚起學(xué)習(xí)積極性最佳經(jīng)驗(yàn)和情境（2）重視知識(shí)構(gòu)造性，展現(xiàn)學(xué)習(xí)材料最優(yōu)次序24/71

（3）不要把科學(xué)當(dāng)作證明或證明某些概念、原理過程，而是把它當(dāng)作一種發(fā)覺過程，一種揭示自然事物過程和一種用提升我們理解力方式，來發(fā)覺這些事實(shí)之間如何互相聯(lián)系過程。

當(dāng)代教學(xué)理論形成為教材創(chuàng)新提供基石！25/713.突破口選擇教學(xué)內(nèi)容編排探究性教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)多樣化教學(xué)內(nèi)容選擇有用性教材語言通俗化變化學(xué)生學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)26/71自主學(xué)習(xí)建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上

想學(xué)建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上

能學(xué)建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上

會(huì)學(xué)建立在乎志努力基礎(chǔ)上

堅(jiān)持學(xué)27/71

三、教材構(gòu)造框架和展現(xiàn)方式世界地理總論分論地球和地圖陸地和海洋天氣與氣候居民與聚落發(fā)展與合作我們生活大洲——亞洲我們鄰近國(guó)家和地域（日本東南亞印度俄羅斯）東半球其他國(guó)家和地域（中東歐洲西部撒哈拉以南非洲澳大利亞）西半球國(guó)家（美國(guó)巴西）極地地域28/71中國(guó)地理總論分論從世界看中國(guó)中國(guó)自然環(huán)境中國(guó)自然資源中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中國(guó)地理差異（四大地理區(qū)域）結(jié)識(shí)省級(jí)行政區(qū)（北京香港和澳門臺(tái)灣新疆）結(jié)識(shí)省內(nèi)區(qū)域（珠江三角洲西雙版納）結(jié)識(shí)跨省區(qū)域（黃土高原長(zhǎng)江沿江地帶）走向世界中國(guó)29/711.選擇教學(xué)內(nèi)容基本標(biāo)準(zhǔn)

(1)滿足基本要求

把《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)逐一分解，并落實(shí)到教材對(duì)應(yīng)部分，以確保新教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)證性。30/71

(2)突出學(xué)習(xí)辦法

謀求更多地展示學(xué)習(xí)地理辦法，而不過度強(qiáng)調(diào)對(duì)地理知識(shí)“量”上把握。

強(qiáng)調(diào)探究：基本地理規(guī)律地理要素之間互相關(guān)區(qū)域發(fā)展主導(dǎo)原因

與理科課程不一樣,人文社會(huì)學(xué)科課程中探究,更多地體現(xiàn)為一種思想辦法,一種價(jià)值取向!31/71例1七年級(jí)上冊(cè)對(duì)氣候類型內(nèi)容設(shè)計(jì)(地理規(guī)律）目標(biāo)設(shè)定：結(jié)識(shí)世界氣候地域差異，初步學(xué)會(huì)分析影響氣候主要原因。內(nèi)容設(shè)計(jì)：從與天氣對(duì)比和人們感受中體會(huì)什么是氣候閱讀氣候類型圖，理解世界氣候是有差異找規(guī)律、析原因：影響熱帶和寒帶氣候差異主要原因是緯度位置

影響亞歐大陸中緯度地域東西向氣候差異主要原因是海陸位置影響山地迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡降水差異主要原因是地形不逐一講述氣候類型不要求記憶氣候類型名稱某些氣候類型特點(diǎn)分散到有關(guān)區(qū)域中講述32/71例2七年級(jí)下冊(cè)歐洲西部傳統(tǒng)畜牧業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)（要素之間聯(lián)系）目標(biāo)設(shè)定：理解歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達(dá)主要原因內(nèi)容設(shè)計(jì)：從歐洲人飲食構(gòu)造引入地處中緯度大陸西岸地理位置溫帶海洋性氣候地形以平原為主多汁牧草，草場(chǎng)廣布畜牧業(yè)發(fā)達(dá)33/71例3八年級(jí)下冊(cè)區(qū)域選擇（區(qū)域特色）第六章結(jié)識(shí)省級(jí)區(qū)域第一節(jié)全國(guó)政治文化中心——北京第二節(jié)尤其行政區(qū)——香港和澳門第三節(jié)祖國(guó)神圣領(lǐng)土——臺(tái)灣省第四節(jié)西部開發(fā)主要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)第七章結(jié)識(shí)省內(nèi)區(qū)域第一節(jié)面向海洋開放地域——珠江三角洲第二節(jié)西南邊陲特色旅游區(qū)——西雙版納第八章結(jié)識(shí)跨省區(qū)域第一節(jié)溝壑縱橫特殊地形區(qū)——黃土高原第二節(jié)以河流為生命線地域——長(zhǎng)江沿江地帶34/71精選區(qū)域：對(duì)世界和中國(guó)區(qū)域選擇，不追求“量”，而要求“質(zhì)”（特色）本著突出區(qū)域特色標(biāo)準(zhǔn)選擇區(qū)域:世界地理部分——1個(gè)大洲、5個(gè)地域、6個(gè)國(guó)家中國(guó)地理部分——9個(gè)不一樣尺度地理區(qū)域

在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，區(qū)域知識(shí)只是作為一種主要載體出現(xiàn)，通過這個(gè)載體，向?qū)W生傳達(dá)是地理思想和分析地理問題辦法！35/71（3）重視拓展空間

教材選擇案例要有典型性和開放性，給學(xué)生知識(shí)拓展和能力遷移留有余地。36/71例４七年級(jí)下冊(cè)對(duì)“亞洲”內(nèi)容設(shè)計(jì)亞洲包括到其他大洲世界第一大洲七大洲面積比較地形和河流（使用地形圖和地形剖面圖）北美洲地形（使用地形圖和地形剖面圖分析）復(fù)雜氣候（使用氣候類型圖）非洲氣候（使用氣候類型圖對(duì)比）37/71（4）把握繼承與創(chuàng)新關(guān)系

汲取國(guó)內(nèi)外教材成功編寫經(jīng)驗(yàn)，為我所用。在前人基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新。38/712.體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多種思緒（1）基于問題思緒

整套教材貫通探究式學(xué)習(xí)理念，在構(gòu)造設(shè)計(jì)中加大了“活動(dòng)”分量，使之成為教材課文主要組成部分。（如下列圖示）39/71目（框題）活動(dòng)式章節(jié)論述式地理概念圖釋說明地理問題對(duì)話、展示地理過程圖像對(duì)問題目標(biāo)設(shè)定對(duì)問題探究過程

梯度

廣度40/71例５教學(xué)內(nèi)容分解示例

目（框題）教學(xué)內(nèi)容分解論述式課文

活動(dòng)式課文天氣及其影響（七年級(jí)上冊(cè)）天氣概念閱讀有關(guān)資料，總結(jié)歸納天氣與我們關(guān)系。發(fā)達(dá)加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)（日本）（七年級(jí)下冊(cè)）用事例說明日本加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)分析日本工業(yè)區(qū)集中分布在沿海地域原因位置優(yōu)越（八年級(jí)上冊(cè)）詳細(xì)描述我國(guó)緯度位置和海陸位置評(píng)價(jià)我國(guó)地理位置優(yōu)越性我國(guó)四大地理區(qū)域（八年級(jí)下冊(cè)）四大地理區(qū)域名稱四大地理區(qū)域是如何劃分41/71發(fā)達(dá)加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)論述課文部分：日本加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及原因

來料加工，制成品出口；建立海外生產(chǎn)和銷售基地

與地域狹小，資源貧乏國(guó)情有關(guān)

活動(dòng)課文部分：設(shè)計(jì)一組互相關(guān)聯(lián)問題（1）看圖分析日本工業(yè)區(qū)主要分布在哪里（2）為何日本工業(yè)區(qū)集中分布在沿岸地域（適應(yīng)日本加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)）

（3）對(duì)日本加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)42/71優(yōu)越位置論述式課文：位置——半球位置、緯度位置、海陸位置活動(dòng)式課文：在比較中理解我國(guó)地理位置優(yōu)越性

（1）與俄羅斯、加拿大、巴西緯度位置比較

（2）與蒙古、日本海陸位置比較

（3）綜合歸納我國(guó)地理位置優(yōu)越性（填表)發(fā)展農(nóng)業(yè)對(duì)外交往發(fā)展海洋事業(yè)

43/71我國(guó)四大地理區(qū)域論述式課文：四大地理區(qū)域名稱活動(dòng)式課文：四大地理區(qū)域劃分（有關(guān)原因分析）（１）讀季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)界限圖，與四大地理區(qū)域圖比較，分析確定界限Ａ（北方與西北界限）主導(dǎo)原因（２）讀１月等溫線和年降水量分布圖，與四大地理區(qū)域圖比較，分析確定界限Ｂ（北方與南方界限）主導(dǎo)原因（３）讀我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯圖，與四大地理區(qū)域圖比較，分析確定界限Ｃ（青藏地域與西北界限）主導(dǎo)原因44/71

（2）基于案例思緒

范例式案例

全面分析（例６亞洲）

主題式案例

重點(diǎn)分析（一種或幾個(gè)重點(diǎn)）（例７區(qū)域示例）45/71范例式案例全面分析——例６亞洲目標(biāo)：學(xué)習(xí)全面分析一種區(qū)域辦法,并重視知識(shí)遷移。

描述一種大洲地理位置歸納一種大洲自然和人文環(huán)境特點(diǎn)說明一種大洲存在有關(guān)地理問題結(jié)識(shí)一種大洲內(nèi)部經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異

內(nèi)容：第一節(jié)自然環(huán)境

位置面積地形河流氣候（自然要素）

第二節(jié)人文環(huán)境人口文化經(jīng)濟(jì)（人文要素）46/71主題式案例重點(diǎn)分析（一種或幾個(gè)重點(diǎn)）（例７區(qū)域示例）47/71國(guó)家或地域

主題世界區(qū)域印度（發(fā)展中國(guó)家）世界第二人口大國(guó)水旱災(zāi)害頻繁自給有余糧食生產(chǎn)發(fā)展中工業(yè)中東（熱點(diǎn)地域）三洲五海之地豐富石油資源匱乏水資源文化差異美國(guó)（發(fā)達(dá)國(guó)家）移民國(guó)家農(nóng)業(yè)地域?qū)I(yè)化世界高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地資源消耗大國(guó)中國(guó)區(qū)域北京（政治文化中心）政治文化中心歷史悠久古城建設(shè)當(dāng)代化大都市珠江三角洲（經(jīng)濟(jì)開放地域）對(duì)外開放前沿外向型經(jīng)濟(jì)城鎮(zhèn)發(fā)展黃土高原（特殊地形區(qū)）世界上最大黃土堆積區(qū)嚴(yán)重水土流失脆弱生態(tài)環(huán)境生態(tài)建設(shè)48/71（3）基于情境思緒

利用真實(shí)情境和虛擬情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身愛好。情境在教材中起到穿針引線作用。49/71新知識(shí)觀以為，知識(shí)是具有情境性?脫離情境知識(shí)是死知識(shí)。知識(shí)必須在它發(fā)揮作用情境中使用，才能使知識(shí)具有情境性，從而使之成為“活知識(shí)”。?知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在一定生活化、符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、較為真實(shí)自然情境中展開。50/71設(shè)置情境策略：

（1）提出一種與學(xué)習(xí)新課有關(guān)實(shí)際問題，引發(fā)學(xué)生想要處理這個(gè)實(shí)際問題愛好。（2）提出一種包括所學(xué)課題奇特現(xiàn)象。（3）設(shè)置問題情景后，引導(dǎo)學(xué)生猜想和論證。（4）擺出對(duì)立觀點(diǎn)，讓學(xué)生辨析。

51/71例８對(duì)現(xiàn)實(shí)問題討論

北京都市建設(shè)中有關(guān)四合院保護(hù)和改造討論（七年級(jí)上冊(cè)）

對(duì)巴西熱帶雨林開發(fā)與保護(hù)討論（七年級(jí)下冊(cè)）對(duì)水價(jià)上漲問題討論（八年級(jí)上冊(cè)）52/71例９虛擬情境示例虛擬西南某山村小鎮(zhèn)發(fā)展交通，使經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展（八年級(jí)上冊(cè)）53/71

四、本套教材主要特點(diǎn)特點(diǎn)1——強(qiáng)調(diào)地理思想，使教材有“魂”。情感態(tài)度價(jià)值觀知識(shí)與技能過程與辦法優(yōu)先目標(biāo)基礎(chǔ)目標(biāo)主導(dǎo)目標(biāo)54/71裝上“地理頭腦”?

尊重自然規(guī)律，做大自然朋友?因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短?綜合地分析問題?具有可連續(xù)發(fā)展觀念

55/71特點(diǎn)2——重視問題探究，使教材有“理”。

“活動(dòng)式”課文設(shè)計(jì)，使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。通過在“做”中學(xué)習(xí)，使學(xué)生變化對(duì)地理課死記硬背印象，嘗試探究樂趣，體會(huì)地理“理”之所在。56/71特點(diǎn)3——聯(lián)系身邊實(shí)際，使教材有“用”。

教材密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，尤其是注意挖掘?qū)W生生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，以小見大，使學(xué)生感受到“地理無處不在”，是一門很有實(shí)用價(jià)值學(xué)科。57/71特點(diǎn)4——嘗試多種體現(xiàn)，使教材有“趣”。

從初中學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)出發(fā)，教材在語言利用上，追求平實(shí)、生動(dòng)格調(diào)；在體現(xiàn)方式上，追求多樣化，不停給學(xué)生以新鮮感。教材無論是內(nèi)在內(nèi)容設(shè)計(jì)，還是外在版式設(shè)計(jì)，都力求增加趣味性，由于“愛好是最佳老師”。58/71

案例5說明過程組照或組畫喜馬拉雅山形成示意59/71

地理教育為今天和將來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任公民。地理在各個(gè)不一樣級(jí)別教育中都能夠成為有活力、有作用和有愛好科目，并有助于終生觀賞和結(jié)識(shí)這個(gè)世界。

——《地理教育國(guó)際憲章》（國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)，1992）60/71第三節(jié)中學(xué)地理教材局部分析

一、局部分析辦法1.劃分教材知識(shí)組成（構(gòu)造分析）根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要及教材知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系，將章節(jié)教材劃提成若干個(gè)小組成單位。

——即教學(xué)中知識(shí)單元，稱教學(xué)因子61/71教學(xué)因子劃分辦法：①以教材黑字標(biāo)題為根據(jù)②根據(jù)區(qū)域自然和經(jīng)濟(jì)特性構(gòu)造來劃分(位置→地形→氣侯等)③突出重點(diǎn)內(nèi)容，中心問題式劃分62/712.分析教材內(nèi)部聯(lián)系

即各教學(xué)因子間聯(lián)系——邏輯關(guān)系。弄清教材構(gòu)造。教學(xué)因子關(guān)系類型：并列、主從、遞進(jìn)（含因果關(guān)系）等。63/713.確定教材外部聯(lián)系

包括前后知識(shí)聯(lián)系與其他學(xué)科聯(lián)系等標(biāo)準(zhǔn)：有關(guān)性