垂直校園與校園建筑綜合體

垂直校園與校園建筑綜合體

一、垂直校園與多元空間的疊加如今，土地集約利用已成為校園建設(shè)的基本原則。校園空間的發(fā)展已經(jīng)從傳統(tǒng)的水平布局轉(zhuǎn)變?yōu)榇怪辈季郑▓D1），垂直校園的概念也發(fā)生了。垂直校園既是一種對(duì)土地高密度使用的回應(yīng),同時(shí)也是激發(fā)校園空間活力的策略之一。垂直校園強(qiáng)調(diào)不同功能體豎向的疊加,形成多元化的校園建筑形態(tài)。校園建筑綜合體是在“垂直校園”概念基礎(chǔ)上發(fā)展而出的一種建筑形態(tài),它集教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研、辦公、會(huì)議、展覽等多種功能于一體,是校園空間集約化發(fā)展的產(chǎn)物。校園建筑綜合體復(fù)合多種功能形成高效有序的空間模式,適應(yīng)了當(dāng)代校園教育理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。筆者基于近年從事校園建筑綜合體創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合對(duì)南方校園建筑特征的關(guān)注以及諸多設(shè)計(jì)案例的共性分析,于本文提出一種與中國(guó)南方熱帶和亞熱帶氣候特征相適應(yīng)的,既能滿足建筑內(nèi)在功能需求,又易于創(chuàng)造空間場(chǎng)所活力,表現(xiàn)輕盈、通透、飄逸等建筑形態(tài)特征的校園建筑綜合體空間建構(gòu)模式,即“三重式”的設(shè)計(jì)策略(圖2)。二、豎向空間功能的分類校園建筑綜合體由于復(fù)合多樣功能、人流大量集中,因此要實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜分區(qū)明確、消防疏散安全以及空間結(jié)構(gòu)合理,就需要在豎向空間上進(jìn)行功能的分類、重組。而善加利用功能的重組會(huì)激發(fā)建筑內(nèi)部空間的活力,有助于形成不同以往的校園氛圍。因此,筆者基于校園建筑綜合體的功能、空間與形態(tài)的豎向三維關(guān)系,構(gòu)建了“三重式”空間模式,將校園建筑綜合體在豎向上分為下、中、上三個(gè)部分(圖3)。1.共同體系架構(gòu)服務(wù)配套的輔助用房(如人防、設(shè)備用房、停車庫(kù)、后勤保障用房等)由于功能活躍度低、開放性弱,一般設(shè)置于相對(duì)私密的位置,對(duì)通風(fēng)、采光等條件并無(wú)嚴(yán)格要求,因此筆者將其重組歸于“三重式”框架的下部,稱之為“輔助層”。輔助層在空間營(yíng)造上可結(jié)合地形地勢(shì)、景觀植被等環(huán)境要素形成“微地形”,構(gòu)建與建筑融為一體的連續(xù)地面景觀,作為承載建筑生長(zhǎng)的基底?；蛘?也可將地面景觀要素引入下部的“輔助層”,將綠化、采光、通風(fēng)帶入建筑內(nèi)部,促成建筑下部空間與地景的交融互動(dòng),營(yíng)造積極的校園空間氛圍(圖4B)。輔助層的建筑形態(tài)一般不需要重點(diǎn)突出表達(dá),可結(jié)合場(chǎng)地整體關(guān)系進(jìn)行綜合考慮。2.“活力層”框架校園建筑綜合體中人員活動(dòng)頻繁、開放度和共享度較高的功能空間(如建筑入口空間、交通空間、展覽室、多功能廳或開放性的討論室、舞蹈、音樂(lè)、培訓(xùn)、活動(dòng)室等)一般都具有人流動(dòng)態(tài)循環(huán)的顯著特點(diǎn),為了便于人員的疏散和分流導(dǎo)向、大空間結(jié)構(gòu)的合理安排、學(xué)習(xí)和活動(dòng)資源的整合與共享,筆者將這部分功能設(shè)置于“三重式”框架的中部,形成了整個(gè)建筑的“活力層”(圖4C)。在空間營(yíng)造上,該部分可結(jié)合階梯教室、報(bào)告廳、多功能廳等大空間用房的屋面和不同標(biāo)高層面的架空平臺(tái)、連廊、天橋,形成連續(xù)、通透、流動(dòng)的灰空間體系,以適應(yīng)南方校園建筑的氣候特點(diǎn)。將中部活力層與下部輔助層屋頂?shù)木坝^要素進(jìn)行一體化設(shè)計(jì),有助于創(chuàng)造豐富、連續(xù)、立體的校園空間效果。如新加坡南洋理工學(xué)校的活力層設(shè)置了大量的架空空間、連廊和平臺(tái),這一灰空間體系將位于不同標(biāo)高層面的商店、書吧、咖啡屋、自修室、俱樂(lè)部、學(xué)生社團(tuán)等非正式或半正式功能空間有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),既遮蔭避雨,滿足人們對(duì)物理環(huán)境舒適性的需求,又提升了校園環(huán)境的人文活力,強(qiáng)化了校園建筑的空間場(chǎng)所感。中部活力層由于功能多元而有條件呈現(xiàn)豐富的建筑形態(tài)和視覺(jué)感受,可通過(guò)架空、疊加、懸挑、翹起、碰撞、穿插、嵌套和延伸等設(shè)計(jì)手法,形成灰空間和功能空間的立體混合、交錯(cuò)并置的多層次的開放共享體系,表現(xiàn)相對(duì)輕松、感性的建筑形象,體現(xiàn)南方校園建筑輕盈、通透的特點(diǎn)。3.上部空間塑造校園建筑綜合體一般具有一種或多種主導(dǎo)功能,如教學(xué)樓綜合體,教室、實(shí)驗(yàn)室和科研辦公一般是其主導(dǎo)功能。由于這些功能屬于“靜區(qū)”,為了避免與中部的交流“動(dòng)區(qū)”相互干擾,將該部分置于“三重式”框架的上部,同時(shí)也能夠很好地滿足通風(fēng)采光、景觀視線和結(jié)構(gòu)的要求。上部的空間塑造強(qiáng)調(diào)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)或辦公等空間的均質(zhì)性和秩序感,具有明確的功能邊界,因而筆者稱之為“秩序?qū)印?。在空間營(yíng)造上,該部分可通過(guò)中庭、院落、邊庭、天井、露臺(tái)等豎向“虛空間”的介入,建立各功能空間明確的圍合感和領(lǐng)域感。而不同豎向“虛空間”的介入,除了能使教室、辦公、實(shí)驗(yàn)空間獲得良好的自然通風(fēng)采光外,也有利于消解水平分隔造成的視線阻隔和交流壁壘,創(chuàng)造豐富的校園建筑空間層次,促進(jìn)上、中、下三部分的空間對(duì)話和聯(lián)系(圖4D)。該部分由于主導(dǎo)功能的獨(dú)立完整,多表現(xiàn)出相對(duì)理性的建筑形態(tài),更易于表達(dá)出校園建筑綜合體的主體功能與語(yǔ)言形式之間內(nèi)在邏輯的本體性特征。三、案例分析1.總體布置上的建筑形態(tài)大涌小學(xué)為54班小學(xué),位于深圳南山大涌舊改項(xiàng)目03-03地塊,總用地面積2.24hm下部設(shè)置了地下車庫(kù)、半地下室教工食堂、首層的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、大空間的多功能教室、階梯教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房等,為校園提供后勤保障服務(wù)及輔助功能。中部將音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈室、語(yǔ)言教室、圖書資料室、排球館、活動(dòng)平臺(tái)等空間通過(guò)流線型的內(nèi)街有機(jī)地組織起來(lái),而大小不等、形態(tài)各異的空間與自由的教學(xué)形式相吻合。不同年級(jí)動(dòng)線交叉,利于交往,而內(nèi)街提供了多種路徑的可能,路徑也可延伸至室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地,實(shí)現(xiàn)建筑內(nèi)外活動(dòng)的相融互動(dòng)。上部為普通教學(xué)區(qū)和教學(xué)辦公區(qū),空間方正規(guī)整?？紤]九年制的教學(xué)特征和低中高年齡區(qū)的不同特點(diǎn),以每年級(jí)6個(gè)班為基本單元,設(shè)計(jì)了三排兩院共54個(gè)班的布局模式,以形成良好的教學(xué)秩序和可識(shí)別性。上部的教學(xué)區(qū)通過(guò)內(nèi)街兩個(gè)核心庭院的連續(xù)交通組織到達(dá)屋頂教學(xué)庭院,形成了豎向空間形態(tài)的變化和體驗(yàn);屋頂花園及連續(xù)的平臺(tái)場(chǎng)地,強(qiáng)化了各自的領(lǐng)域感和空間層次,同時(shí)也使普通教室享有良好的自然通風(fēng)和采光。建筑形態(tài)中部、下部色彩、形體變化豐富,下部空間局部結(jié)合地景、體育場(chǎng)看臺(tái),將校園的各個(gè)空間要素構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體;上部簡(jiǎn)潔方整的形體以理性的姿態(tài)與下部形成鮮明的對(duì)比。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w建筑形態(tài)之中透露出中小學(xué)建筑的活躍氣質(zhì)(圖5)。2.地方建筑的形態(tài)營(yíng)造深圳紅嶺中學(xué)國(guó)際交流中心綜合樓位于校園內(nèi)的西南角,主要功能為教學(xué)辦公和生活服務(wù)兩部分,總建筑面積2.2萬(wàn)m由于基地是校園內(nèi)為數(shù)不多的可建設(shè)用地之一,設(shè)計(jì)將綜合樓根據(jù)功能、流線及結(jié)構(gòu)關(guān)系,混合、重組形成功能的豎向布局:下部為宿舍門廳、管理輔助、設(shè)備用房、生活配套以及禮堂、大報(bào)告廳等人流較大的空間;中部為架空平臺(tái)、開放性的教學(xué)展示空間、展覽陳列空間和自修室;上部為建筑的主導(dǎo)功能,即教學(xué)辦公與宿舍生活(圖6)。在空間營(yíng)造上,下部結(jié)合地形形成不同的空間高差變化,通過(guò)引入內(nèi)天井和庭院的結(jié)合與中部的平臺(tái)、架空形成了連貫空間。中部與下部局部架空處理,強(qiáng)化建筑東部與校園運(yùn)動(dòng)廣場(chǎng)的對(duì)話和空間滲透,也與校園北側(cè)學(xué)生宿舍建筑群二層的架空空間形成呼應(yīng)和延續(xù)。上部3~7層的教學(xué)辦公部分以內(nèi)中庭形式強(qiáng)調(diào)自身領(lǐng)域感,8~18層則以折線形布置學(xué)生宿舍,在滿足日照、通風(fēng)、采光的前提下又享有優(yōu)越的山體景觀,而折線形的建筑形態(tài)與北側(cè)弧形的宿舍建筑群在空間圍合和限定上遙相呼應(yīng)。建筑形態(tài)明顯表達(dá)出“三重式”的內(nèi)部空間邏輯。下部構(gòu)成建筑的地景化基座,中部以通透、連通的灰空間體系展現(xiàn)出薄、輕、巧的建筑性格(圖7)。上部則反映教學(xué)、宿舍所具有的功能形式語(yǔ)言秩序。3.實(shí)驗(yàn)空間和討論空間南方科技大學(xué)公共教學(xué)與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)樓位于校園中央景觀軸線西側(cè),主要功能為教學(xué)與科研實(shí)驗(yàn),建筑面積1.6萬(wàn)m面對(duì)用地限制和建筑高度控制的要求,我們根據(jù)校園主要人員流線和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),將功能進(jìn)行分類重組。下部設(shè)置大型階梯教室、設(shè)備用房和庫(kù)房;中部為平臺(tái)、架空連廊、討論室、陳列空間、展示空間和教務(wù)用房;上部南北兩翼分別設(shè)置教學(xué)和實(shí)驗(yàn)用房(圖8)。在空間營(yíng)造上,建筑下部結(jié)合地形高差變化、室外平臺(tái)、景觀臺(tái)階等形成連續(xù)性的地面開放空間,與校園中央景觀相互滲透。中部的架空空間、平臺(tái)和多功能廳的屋頂活動(dòng)廣場(chǎng)共同構(gòu)成開放的灰空間體系,由此與校園中心軸線景觀形成視線的連貫,成為公共活動(dòng)的中心。上部則以U型半圍合庭院空間,強(qiáng)化建筑與校園中央景觀的對(duì)話。南翼的教學(xué)樓以內(nèi)天井方式組織,在天井南側(cè)布置較大的教室,北側(cè)布置小型的教室以及討論室;北翼的實(shí)驗(yàn)樓根據(jù)功能內(nèi)在關(guān)系,以實(shí)驗(yàn)、辦公和服務(wù)三個(gè)功能系統(tǒng)單元組合。建筑形態(tài)反映出“三重式”內(nèi)在邏輯關(guān)系,下部的空間高差變化與局部地景化處理營(yíng)造了寧?kù)o、舒展的建筑形象,中部架空、懸挑與樓梯、臺(tái)階的有機(jī)結(jié)合,更豐富了建筑形態(tài),上部的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)空間根據(jù)南方氣候特征結(jié)合立面遮陽(yáng)形式表達(dá)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)空間的本體性,建筑整體呈現(xiàn)南方建筑簡(jiǎn)潔大方、輕盈通透的特點(diǎn)(圖9)。功能屬性的識(shí)別“三重式”設(shè)計(jì)策略是筆者在南方校園建筑綜合體創(chuàng)作實(shí)踐中探索出來(lái)的一種略帶普遍性的設(shè)計(jì)方法。不能