初中語文聽課評課稿

初中語文聽課評課稿今天我很高興能夠參加陳老師的初中語文課，收獲頗豐。陳老師很好地利用了教材中的插圖，讓學生對紫藤蘿花有了初步的了解。同時，她設(shè)計了以花為中心的概括情節(jié)的環(huán)節(jié)，明確了閱讀任務(wù)，調(diào)動了學生的思維，增強了閱讀的有效性。陳老師還注重糾正學生概括動詞的使用，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。在閱讀文本時，陳老師抓住了朗讀的重要性，讓學生體會其中的妙處。她采用了齊讀、分組讀、默讀等不同的方法，讓學生感受到了語文課堂里那久違的朗朗書聲。此外，陳老師還及時指導(dǎo)學生分析句子，從初一學生的實際情況和語文學科的特點出發(fā)，進行了及時指導(dǎo)。本文最大的特色是借景抒情，陳老師在觀花的過程中，不時加入自己的感受，從而讓學生更好地欣賞和借鑒。教師能夠及時介紹作者的有關(guān)情況，使學生一下子明白了“手足情和生死謎”。這節(jié)課是成功的，有許多教學方法值得我們學習。聽了姚老師的《行道樹》課后，我深受啟發(fā)。她有自己獨特的教學風格，既像一個運籌帷幄、指揮若定的大將，又像一個和藹可親、循循善誘的母親，讓人陶醉于她的課堂。這節(jié)課教學目標明確，教學環(huán)節(jié)清晰、流暢，教學時間分配合理，教學手段多樣化，教學語言生動豐富，學生的主體性和教師的主導(dǎo)性得到了很好的體現(xiàn)。從學生在課堂上的表現(xiàn)來看，教學效果也是很明顯的。聽了這節(jié)課，我認為有兩點值得思考：一是如何調(diào)控課堂行進速度，二是開放性的課堂是否也應(yīng)該注意提問的指向性，如何避免學生回答問題誤入“歧途”？在這篇文章中，我想分享我對姚老師在課堂上關(guān)注的三個方面的有效性的感受。首先，姚老師非常注重課堂提問的有效性。提問是課堂教學中非常重要的一環(huán)，只有有效的提問才能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。我認為姚老師的提問非常高效。例如，在文本解讀環(huán)節(jié)，姚老師設(shè)計了一個問題，讓學生選擇下列句式來描述他們的閱讀感受。這些句式看似零散，但實際上很好地起到了提綱挈領(lǐng)的作用。其中，A句式引導(dǎo)學生關(guān)注行道樹的外形，而BC句式則引導(dǎo)學生關(guān)注行道樹的內(nèi)心和品質(zhì)。這種先分后合的提問方法符合學生的認知規(guī)律，非常高效。其次，姚老師非常注重學法指導(dǎo)的有效性。我們都知道，“授之以魚，不如授之以漁”，也就是說，我們應(yīng)該教給學生學習的方法。這要求教師進行有效的學法指導(dǎo)。姚老師做得非常好。例如，在文本解讀環(huán)節(jié)開始時，她及時進行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生學會從文本中找答案。此外，在學生齊讀課文后，姚老師及時給出評價，指出學生朗讀時沒有很好地體現(xiàn)出行道樹的感情。這種評價滲透著朗讀方法的指導(dǎo)。我相信，這些學法指導(dǎo)對學生今后的語文學習將會受益匪淺。最后，姚老師非常注重課堂氛圍的營造。課堂氛圍是課堂教學中非常重要的一環(huán)。只有良好的課堂氛圍才能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。姚老師做得非常好。她經(jīng)常與學生互動，讓學生感到輕松愉快。此外，姚老師還鼓勵學生多交流，讓學生感到自信和尊重。這種課堂氛圍的營造非常重要，我相信姚老師的做法對學生的學習非常有幫助。第二，自主學習是課堂的主旋律。教師應(yīng)該是課堂的策劃者，而不是單純的執(zhí)行者。學生是課堂的主體，而不是被動的知識接受者。在這堂姚老師的課中，她給了學生三個句式，讓他們用這些句式來談自己的閱讀感受。這一環(huán)節(jié)成為了整堂課的主要環(huán)節(jié)，給了學生充分的自主學習空間。在自主學習的過程中，學生提出了很多有價值的問題，姚老師也給予了非常好的引導(dǎo)和點播。整節(jié)課，學生就是在這種自主學習、自主提問的過程中獲得知識，深入對文本的解讀。這種方式對于教師來說需要很大的勇氣和魄力，因為學生的思維有時不同于成年人，他們提出的問題有時也是我們很難預(yù)測的。這就要求教師自己對文本要有深入地理解和把握。第三，有效性是課堂的碩果。一堂有效的課堂關(guān)鍵并不在于教師怎么教，而在于學生學了什么。姚老師在這堂課中非常好地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，不僅重視學生學會了什么，更注重教會學生會學。比如在要求學生選擇三個句式說自己的閱讀感受的時候，每一個句式都強調(diào)讀了什么，我怎么樣，這實際上教給學生閱讀要立足于文本。當有學生提出“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”一句怎么理解的時候，姚老師問“墮落”一詞一般用來形容什么，這里指什么；學生問“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深度給予我們”一句怎么理解，姚老師問什么樣的事業(yè)是“神圣”的，為什么神圣的事業(yè)總是痛苦的，“深沉”什么意思，找找它的同義詞等等。對于學生提出的這些問題，姚老師引導(dǎo)得非常巧妙，同時也教給學生抓住句子中的關(guān)鍵詞來理解句子含義的方法。更值得一提的是，在要求全班同學一