成渝兩地高職院校產(chǎn)教融合運(yùn)行管理制度建設(shè)

國務(wù)院2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出：“職業(yè)院校要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人?！弊鳛樾聲r(shí)代發(fā)展下的高職院校，需要根據(jù)自己學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，與相關(guān)行業(yè)的企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，與企業(yè)開展全方位全過程的協(xié)同合作，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)適合企業(yè)技術(shù)知識(shí)需求，課堂教學(xué)過程適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過程，課程內(nèi)容不僅僅是高大上的專業(yè)大綱，而是更符合實(shí)際工作需要的接地氣的取之可用的系統(tǒng)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高職院校教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相互融合，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求、企業(yè)接納度高的復(fù)合型技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)真正的深度產(chǎn)教融合，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持和人才供給保障。一、高職院校產(chǎn)教融合運(yùn)行管理制度的內(nèi)涵產(chǎn)教融合是指高職院校作為人才的輸出方和市場(chǎng)上企業(yè)作為人才的輸入方的相互融合相互接納認(rèn)可的一個(gè)過程，主要是對(duì)高職院校專業(yè)設(shè)置與行業(yè)實(shí)際需求是否匹配、高職院校與企業(yè)是否對(duì)深度合作等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，企業(yè)是否真實(shí)參與到高職院校教學(xué)過程和人才培養(yǎng)過程中等多層面的相融相通。高職院校產(chǎn)教融合運(yùn)行管理制度是為進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)高職院校與市場(chǎng)企業(yè)的多方合作，對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化、制度化管理，讓教學(xué)更接地氣、更貼近企業(yè)需求，建立校企深度融合的長效合作機(jī)制，使高職院校人才培養(yǎng)更具有市場(chǎng)導(dǎo)向性，提高學(xué)校教育教學(xué)水平和人才輸出質(zhì)量，提升就業(yè)率，為企業(yè)不間斷輸入適用性人才，更好地為成渝經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量提升、企業(yè)人才供給充足、社會(huì)經(jīng)濟(jì)積極向好的三贏局面。二、成渝兩地高職院校產(chǎn)教融合運(yùn)行管理制度建設(shè)背景2020年，由重慶電子工程職業(yè)學(xué)院牽頭，聯(lián)合55家成渝地區(qū)高等職業(yè)院校、企事業(yè)單位及社團(tuán)組織共同發(fā)起并成立了成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟，該聯(lián)盟成立的目的是為了落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，進(jìn)一步促進(jìn)國家的“雙高計(jì)劃”建設(shè)，服務(wù)成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈國家戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)高職教育在地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展中應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。該聯(lián)盟主要由成渝兩地的18所高職院校（此18所院校均為國家“雙高計(jì)劃”院校）、13家科學(xué)研究機(jī)構(gòu)共同組建而成，共同服務(wù)于成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展，輻射川渝地區(qū)，拉動(dòng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2021年，《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈教育協(xié)同發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》提出了川渝教育協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)：到2025年，形成系統(tǒng)完備、服務(wù)完善、辦學(xué)多元、管理科學(xué)、開放共享的體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈教育協(xié)同機(jī)制常態(tài)化、制度化，與成渝地區(qū)教育一體化發(fā)展相適應(yīng)。成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈計(jì)劃對(duì)于職業(yè)教育來說，主要強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)教融合，借助重慶和成都的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)及中心城市地位帶動(dòng)周邊地區(qū)共同發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)西部地區(qū)優(yōu)質(zhì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使川渝區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展在國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)重要地位，成為一大經(jīng)濟(jì)中心，鼓勵(lì)教育人才與企業(yè)充分融合，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新，努力把成渝地區(qū)建設(shè)成為優(yōu)質(zhì)宜居城市，從而吸引更多有才之士加入成渝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮中。高職院校應(yīng)該與企業(yè)通力合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，給企業(yè)以技術(shù)指導(dǎo)，促使企業(yè)優(yōu)化轉(zhuǎn)型，同時(shí)以企業(yè)的市場(chǎng)性倒逼教育教學(xué)改革，使教育教學(xué)更貼近企業(yè)需求，符合市場(chǎng)要求，增強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)的適用性，提高職業(yè)教育的綜合水平，為成渝經(jīng)濟(jì)建設(shè)、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)水平高、思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的稀缺性人才。三、高職院校產(chǎn)教融合制度管理體系的構(gòu)建（一）建立適應(yīng)產(chǎn)教融合的彈性管理制度高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式呆板化，更多側(cè)重于常態(tài)化管理，在成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈的發(fā)展下我們要?jiǎng)?chuàng)新更為靈活的教學(xué)管理模式，實(shí)行彈性管理方式。教學(xué)管理工作中，高職院校既要有高校管理制度的保證和制約，同時(shí)也要管理靈活化、人性化和科學(xué)化，不但要與高職院校教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)，同時(shí)也要合理配置教師和教學(xué)資源。高職院校學(xué)生在完成學(xué)?；A(chǔ)理論教學(xué)的情況下，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與高校進(jìn)行深入合作，與企業(yè)實(shí)際需求對(duì)接，靈活設(shè)置課程內(nèi)容、教學(xué)地點(diǎn)及班級(jí)建設(shè)，在實(shí)際教學(xué)中不局限于教室課堂教學(xué)，可以走進(jìn)企業(yè)一線實(shí)地學(xué)習(xí)。除此之外，高職院?？梢詫?shí)行彈性學(xué)分制，學(xué)生可以通過考取各類行業(yè)資格證書、實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行學(xué)分互換，通過認(rèn)證可以沖抵學(xué)分，這樣既可以使教育教學(xué)方式多樣化，又可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與度，高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框。（二）建立校企人員混編教師制度高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、教師整體教學(xué)水平和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。為全面推進(jìn)成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈教育協(xié)同發(fā)展，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)管理改革，大量引進(jìn)不同企業(yè)的專業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)入課堂，企業(yè)教師進(jìn)課堂將彌補(bǔ)學(xué)校理論基礎(chǔ)教育的不足之處，同時(shí)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入新鮮血液，帶入最接地氣的教學(xué)內(nèi)容。高職院校專業(yè)教師雖然自身理論知識(shí)扎實(shí)，但是在企業(yè)參與長期工作較少或者參與缺失，缺少更多的工作環(huán)境感受，對(duì)相關(guān)行業(yè)不同崗位的標(biāo)準(zhǔn)不夠熟悉，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為不足，不夠全面。企業(yè)教師納入高職院校師資隊(duì)伍將很好地彌補(bǔ)高職院校專業(yè)教師的不足，企業(yè)教師可以根據(jù)市場(chǎng)需要、行業(yè)要求和專業(yè)老師合作共同為高職院校量身打造課程設(shè)計(jì)，并不斷更新最前沿的行業(yè)知識(shí)和工作實(shí)際需求。傳統(tǒng)的高職院校教師管理方式已經(jīng)不能滿足變化更新后的教師結(jié)構(gòu)，高校應(yīng)該創(chuàng)新教師教學(xué)管理理念、建立彈性的管理制度，為企業(yè)教師和專業(yè)教師提供更多的機(jī)會(huì)互補(bǔ)學(xué)習(xí)，專業(yè)教師可以進(jìn)入企業(yè)鍛煉，企業(yè)教師可以更多地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，不斷提高不同類型教師的教育教學(xué)水平，更好地為高職院校教學(xué)服務(wù)。專業(yè)教師與企業(yè)教師共同參與到人才培養(yǎng)方案制訂以及專業(yè)建設(shè)發(fā)展，以便提高高職院校教師的歸屬感和自我認(rèn)可度，更積極地投入教育教學(xué)中。（三）優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地管理制度高職院校低年級(jí)段（如大一、大二）學(xué)生通常在學(xué)校本部參與實(shí)訓(xùn)，由學(xué)校修建不同功能的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，由專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，督促學(xué)生參與實(shí)踐，缺少真正的企業(yè)工作環(huán)境。高年級(jí)段（如大三）一般由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，跟著企業(yè)師傅完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，深入企業(yè)一線實(shí)踐操作。為推動(dòng)產(chǎn)教融合深入化，高職院校應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的具體情況對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行不同管理。學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的目的在于提高工作技能，將基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，做到學(xué)中做，做中學(xué)，為畢業(yè)之后步入實(shí)際工作崗位打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)訓(xùn)基地管理方面，校內(nèi)應(yīng)創(chuàng)新靈活管理制度，以最大限度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室實(shí)操功能；校外應(yīng)遵照企業(yè)管理制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，同時(shí)綜合考慮到學(xué)生管理的特殊性，既做到校內(nèi)校外不脫節(jié)，又可以充分實(shí)現(xiàn)在校學(xué)生與企業(yè)人的身份轉(zhuǎn)變。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同管理，讓企業(yè)充分參與到實(shí)訓(xùn)管理中，充分利用企業(yè)實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，同時(shí)為企業(yè)提供人才智力支持，增強(qiáng)企業(yè)的積極性主動(dòng)性，真正做好企業(yè)資源用于教學(xué)實(shí)踐。四、結(jié)語綜上所述，成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)，高職院校應(yīng)該激發(fā)自身活力，必須以現(xiàn)代高職