“讀思達”教學(xué)法視域下習(xí)作教學(xué)策略

習(xí)作單元是人民教育出版社編印的小學(xué)語文教科書中的一種特殊的教學(xué)單元，它以習(xí)得寫作策略、學(xué)習(xí)寫作技巧為目的，通過精讀課文、交流平臺、初試身手與習(xí)作例文等的知識鋪墊與方向引領(lǐng)，組織了單元教學(xué)。在實施“習(xí)作”單元教學(xué)時，教師要以“閱讀欣賞”為主要手段，對作文要素進行梳理和探究，并將其運用于“習(xí)作”教學(xué)中。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生總體上缺乏閱讀興趣和習(xí)慣，習(xí)作材料積累較少，缺乏對教材知識的充分利用，從而影響了作文的教學(xué)效果?！白x思達”在習(xí)作單元教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在閱讀和練習(xí)中搭建起一座橋梁，使學(xué)生在欣賞和評價的基礎(chǔ)上學(xué)會思考習(xí)得習(xí)作策略，并進行遷移運用，進而提高自身的習(xí)作技能和水平。一、“讀思達”教學(xué)法的內(nèi)涵與意義“讀思達”教學(xué)模式自2019年推出后，已在全國各中小學(xué)校中得到一定的研究和推廣，形成了一股“讀思達”的教學(xué)研究熱潮，越來越受到廣大教育界人士的認(rèn)可，不斷向全國做更廣、更深處輻射?！白x思達”教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的運用，可以很好地解決目前小學(xué)語文課堂中存在的閱讀與表達不相銜接、缺乏思維水平的淺層閱讀、課堂上無法將學(xué)到的知識向?qū)嶋H運用轉(zhuǎn)化等弊端。在習(xí)作單元教學(xué)中運用“讀思達”教學(xué)法，可以將閱讀文本、交流平臺、習(xí)作范例等部分進行銜接，讓學(xué)生可以閱讀和鑒賞習(xí)作中的策略，在交流平臺上思考和探索習(xí)作的方式，從而實現(xiàn)習(xí)作單元的整體目標(biāo)。二、“讀思達”教學(xué)法視域下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略可以看出，“讀思達”教學(xué)法在小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)中的運用是一種較新的教學(xué)模式，根據(jù)不同年級學(xué)生的語文習(xí)作能力和目的，將其按一定的順序排列，形成相應(yīng)的練習(xí)元素，使其相互關(guān)聯(lián)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧?？山Y(jié)合統(tǒng)編教材習(xí)作單元的實例，就“讀思達”教學(xué)法在習(xí)作單元中的運用進行探討。（一）“讀”：精讀范例，儲備素材1.教師精讀教材在“讀思達”教學(xué)方法中多次強調(diào)：“教材是知識的載體，而學(xué)生的主體任務(wù)是教材學(xué)習(xí)”。在統(tǒng)編教材中的習(xí)作單元確實是最好的學(xué)習(xí)工具，它們根據(jù)特定的練習(xí)目的，精心組織了若干課文，其選材、構(gòu)思、表達等可供同學(xué)效仿。這里的“讀”包括對教科書的閱讀、對人生的觀察、圖片的收集、言語的積累等等?！伴喿x”中所使用的“材料”，是指一切能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，提高其寫作水平的材料。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時堅持“不動筆墨不讀書”，把問題作為導(dǎo)向，讓學(xué)生在閱讀習(xí)作例文時，明確閱讀文本的目的，在長期訓(xùn)練中，閱讀批注的“條件反射”得以形成，這樣學(xué)生便能夠在閱讀過程中積累習(xí)作經(jīng)驗。以統(tǒng)編教材四年級下冊第五單元為例，閱讀要素為“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，?xí)作要素為“寫景時，學(xué)習(xí)按游覽的順序來寫”。二者聯(lián)系緊密，可見，“按順序?qū)懢啊笔潜締卧闹饕獙懽髂繕?biāo)。為達到這一目標(biāo)，教材編寫了以下精讀課文：《海上日出》和《記金華的雙龍洞》；習(xí)作例文：《頤和園》和《七月的天山》。這四篇文章按照旅游的先后次序來描述，在敘述中也凸顯了風(fēng)景的特色。其中包括不同的游覽地點、不同的風(fēng)景、不同的時間，每一篇文章都從不同的視角進行描述?！逗Ｉ先粘觥芬晃淖髡甙床煌瑫r間，不同自然條件下，著重用色彩來描繪變幻無常的太陽光，展現(xiàn)海上日出的偉大奇觀；《記金華的雙龍洞》和《頤和園》都是一種“移步換景”的典范，讓人跟著作者的腳步，感受到了“一草一木”的意境；《七月的天山》選取了一個固定的主題，以觀察角度的改變來表現(xiàn)天山的生機。其中，《頤和園》與《七月的天山》兩種讀寫范本，分別從旁評、課外練習(xí)等角度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的寫作技巧?？梢哉f，這套教材在編寫過程中包含了各種常見的寫作技巧，并且通過實例來教授學(xué)生實際的寫作方法。2.學(xué)生精讀范例引導(dǎo)學(xué)生精讀范例，從而讀出對人生的觀察、圖片的收集、言語的積累等等?！白x”是一種輸入，學(xué)生完成習(xí)作是一種“輸出”的過程，“輸出”的前提是要一定的知識儲備。這種儲備不僅來自于課內(nèi)，不只局限于文字，而是包括各種能夠豐富生命體驗的“輸入”。鼓勵孩子多多觀察生活，多多體驗生活，幫助孩子打開多維視角，并且在觀察的過程中注意目的性與主動性，有意識存儲于大腦內(nèi)部。例如統(tǒng)編教材六年級上冊第五單元，安排了《夏天里的成長》《盼》這兩篇習(xí)作范文，作者分別從不同的角度和不同的例子來表達如何圍繞中心意思寫。在教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)單元作業(yè)的主題設(shè)定主題，讓同學(xué)們在閱讀的過程中，通過圈畫出與之有關(guān)的詞語、句子，從而感受文章如何圍繞中心進行表達。通過對課文的觀察，可以引導(dǎo)學(xué)生圈畫出課文的中心句，并向他們提出問題，例如：課文寫了哪些事物來表現(xiàn)中心？這篇文章直入主題：夏季里萬事萬物都在快速成長。通過對文本的快速閱讀，可以使學(xué)生更容易地發(fā)現(xiàn)核心句子。如《夏天里的成長》一文中，學(xué)生精讀后教師還可以向?qū)W生提出“文章中有什么東西能突顯‘萬物都在快速成長’這一特征？”這一問題，在第二個自然部分，圈里的瓜藤、高粱、菖蒲、竹子、山、稻苗、甘蔗、鐵路、柏油路、水、瀑布、河流、人、動物、植物，不管是活的還是死的，在夏季里都有一個共同的特點，那就是快速地成長。到了這個階段，教師可以在課堂中指出：“這些事物的生長很快，你得找出一些能讓它們迅速長大的詞匯和句子?！币源艘龑?dǎo)同學(xué)們又回到課文中，用圓圈畫著：“瓜藤——天還能長出幾英寸來；竹子林、高粱地，在喇叭聲中，一晚上能多出一半；昨天是芽，今天是花，明天是小果子……”然后用“閱讀泡泡”的形式，在相應(yīng)語句旁寫上“幾天不見”“顯示生長非常快”“昨天、今天、明天”“一天”“一夜”等關(guān)鍵詞。這樣，學(xué)生可以閱讀為載體，以寫作為目的閱讀文本，通過文本作為“例子”，積累謀篇布局、遣詞造句的方式和技巧，從而做好習(xí)作的知識和技能的準(zhǔn)備。（二）“思”：探究方法，吸取精華1.利用“交流平臺”來引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)作策略習(xí)作單元中的“交流平臺”，對作文的教學(xué)方法和技巧進行了歸納和提示，為師生之間進行習(xí)作策略交流搭建良好平臺，同時也是為學(xué)習(xí)者提供了一個良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。老師圍繞寫作練習(xí)的主題設(shè)定：“在寫出了核心的內(nèi)容后，如何使它更完整、更充分？”讓同學(xué)們從《夏天里的成長》與《盼》中找到答案。透過《夏天里的成長》，同學(xué)們想：在課文中選取了許多事物來舉例說明，可以從不同的角度或不同的事例來表現(xiàn)其核心意義。透過《盼》，同學(xué)們會想：當(dāng)要表達出一個意義時，要把重點內(nèi)容寫得詳實、具體，令人印象深刻。把“交流平臺”當(dāng)作師生對話平臺，可以更好地了解練習(xí)的內(nèi)容。2.從“習(xí)作例文”的角度來思考寫作的方式“習(xí)作例文”這一版塊是在寫作訓(xùn)練之前的一個范本，它對習(xí)作單元中的語用知識進行了充分的貫徹和落實。這一單元的《爸爸的計劃》是以“父親的愛制定計劃”為主題的。老師通過練習(xí)旁記，讓同學(xué)們仔細地想一想，這篇文章是怎樣根據(jù)主題來選取的，以及怎樣選取典型的例子。老師設(shè)問題：“第一段如何表達父親對孩子的喜愛？”老師接著問道：“為了凸顯父親的愛心計劃，這篇文章選取了哪些典型的例子？”在有效問題的激勵下，同學(xué)們進行探究式的對話式交流，對文本和例句的寫作方式和特征進行了深刻的思考，能夠體會到單元練習(xí)的具體用法，從中吸取精華，并引導(dǎo)習(xí)作。（三）“達”：實踐練習(xí)，方法遷移小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)重點應(yīng)該放在練習(xí)寫作上，引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的習(xí)作策略遷移運用到實際的習(xí)作練習(xí)當(dāng)中。“讀思達”的“達”強調(diào)了語用表達能力的培養(yǎng)，也就是書面語的表達。1.圍繞著“初試身手”的課堂練習(xí)習(xí)作單元在“習(xí)作例文”和“交流平臺”之間設(shè)置了“初試身手”的實踐部分，作為“熱身”練習(xí)的最終練習(xí)部分，同時也是一種很好的書寫形式。例如，六年級上冊第五單元“初試身手”第二題，請同學(xué)們從六個問題中選出一到兩個，并指出可以選擇的例子和從哪個角度來寫作，老師在課堂上安排15分鐘的練習(xí)，為后面的習(xí)作做準(zhǔn)備?！斑_”是指在教學(xué)中的表現(xiàn)形式，而在寫作課堂教學(xué)中就是引導(dǎo)學(xué)生進行寫文章。學(xué)生寫文章就像進行食物的加工，材料就是原料，而“工序”就是學(xué)生表達寫文章的過程。指導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗和教師的教學(xué)指導(dǎo)下，看似一樣的“食材”，重復(fù)“工序”，而成果卻相差很大。這應(yīng)該是因為“火候”的不同。在“達其文”的時代，老師又該如何做？實踐證明，與其老師滔滔不絕地說幾十個字，還不如讓學(xué)生安靜地寫一篇。培養(yǎng)與其學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的閱讀和寫作能力是語文教育的主要目的之一。充分的練習(xí)時間確保學(xué)生能夠充分回憶、思考今天所學(xué)，并努力將新的知識和技巧完整地移植到練習(xí)中。學(xué)習(xí)時間不足會影響到學(xué)生的自我遷移，很容易導(dǎo)致知識和技能的不完全轉(zhuǎn)化，乃至失敗。盡管在教學(xué)中，寫作練習(xí)占用了大量的教學(xué)時間，但教師應(yīng)該多一些時間讓學(xué)生進行文章修改。大部分教師的教學(xué)方法都是給學(xué)生一個可以比較的評判標(biāo)準(zhǔn)，讓他們從一個旁觀者的視角來檢視自己的作品，再加以修正。課本上已說明：“完成后，請自己閱讀，看是否對該地點作了詳細的介紹，是否有充分的理由。然后讓同學(xué)讀讀，看看能不能體會到你寫的中心意思，有什么需要改進的地方?！苯炭茣暮x很清楚，即有兩種方式：一是自己朗誦，二是讓同學(xué)誦讀。評估的目的就是兩點：首先是要把你推薦的地點寫得很清楚，要有很好的理由；其次是從比較客觀的角度來審視自己的作品，可以看出文章中的錯誤并進行修改。閱讀與修改成為了一種每天的工作，使學(xué)生養(yǎng)成了對自己的習(xí)作負(fù)責(zé)、用詞造句精益求精的習(xí)慣，并養(yǎng)成了一種自我反思的能力，這種品質(zhì)對于一個正在學(xué)習(xí)的人來說是非常寶貴的。2.以練習(xí)為中心，進行作文教學(xué)習(xí)作教學(xué)的核心是練習(xí)，它是“試驗場”，是學(xué)習(xí)者的遷移與運用。在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生可以把“讀”和“思”表達成單元學(xué)習(xí)。因此，本單元的作業(yè)為“圍繞一個中心意思寫”。當(dāng)然這也是單元練習(xí)的主要內(nèi)容，老師讓同學(xué)們選出一個自己感覺最深刻的漢字來寫一份作業(yè)，可以在12個字里任選一種，也可以選擇其他的，非常的開放，但是，最重要的是要讓同學(xué)們能把它的核心內(nèi)容寫出來。在學(xué)生選定漢字題目，確定好文章的中心后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用列提綱，或者畫思維導(dǎo)圖等方法來選取實例，讓每位同學(xué)明白所選的教材要與中心思想相吻合，懂得從眾多的事例中挑選出最能抓住主旨，突出核心部分，并把重要的部分寫詳細、寫具體。教師將“讀思達”的方法應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)，“讀”積累了大量的素材，閱讀和欣賞好的習(xí)作表現(xiàn)技巧；使學(xué)生從“思”中梳理出練習(xí)的成分，并探