2015年歷史教學經(jīng)驗總結(jié)

2015年歷史教學經(jīng)驗總結(jié)

武岡市展輝學校王霞

首先，把學生學習歷史的積極性調(diào)動起來，一個關鍵性問題，聯(lián)想式教學方

法是更好地結(jié)合學生的特點，通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調(diào)動學生的學習積極

性和主動性，達到顯著的教學效果。

新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、

概括為主，學生則是聽眾?，F(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容，更多的是結(jié)合學生的時

代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學

習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互

溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流

情感，體驗觀念，從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此，我個人是根

據(jù)教材，以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性,

讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種

以老師的點撥來啟發(fā)學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式,

可將其叫做聯(lián)想式教學。

這種教學方式正好適合學生的時代特點。因為現(xiàn)在的學生，他們成長在改革

開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框；獲取知識的途

徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡等，因此獲取知識是多樣化的，

也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花

八門，當然這其中也包括大量的歷史知識。他們知道美國卡普當選總統(tǒng)和這次''海

嘯”帶來的災難，知道當今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經(jīng)常對現(xiàn)

實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈

的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維能力極

大的廣闊性，善于獨立思考。

其實我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟、軍事、文學、自然科學等都

有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學過

程應該是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。這種聯(lián)想式教學方法。

就是符合青少年心理，調(diào)動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做

到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不

可攀，惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。

首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法

的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時

代發(fā)展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)

合當今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚

目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。

這樣通過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。

其次溫其他科之“故”而知新（聯(lián)系各學科的知識）。歷史包羅萬象，涉及中

學的所有科目。如關于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞

金”、“立木為信”。數(shù)學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景

是歷史，生物、數(shù)學、物理、化學的發(fā)展的歷程，是歷史；歷史的思維方法是歷

史唯物主義本身就屬政治的范疇；地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之

“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發(fā)學

生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現(xiàn)的空間，而且更容易讓學生理

解歷史與現(xiàn)實的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提

到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武

器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。

利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學

生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務。使學生迅速掌握

新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。

還可以培養(yǎng)學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅

有利于培養(yǎng)學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的

能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信

息?？梢约钏麄兌嗲赖墨@取新知識，可以鞏固舊知識；甚至可以給他們表現(xiàn)

自我的機會。但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法

回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代

信息。不過不要過多的引用課外知識，要善于引導學生用可能短的時間回答出要

點。

此外，在歷史教學中，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維就是要激活學生強烈的“問題意

識”，這主要來自兩方面：一是教師的提問；二是學生的發(fā)問。教師的提問，要

在深入研究教材的基礎上，準確把握重點和難點，同時理清各部分知識的內(nèi)在聯(lián)

系，精心設計，環(huán)環(huán)相扣，從而引導學生去思考、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表

及里，進而發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)，明白歷史發(fā)展的階段特征，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)

律，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。所以，教師在教學過程中的提問具有舉足輕

重的作用。帶著這些問題，在課堂上師生共同探討、不斷深化對歷史現(xiàn)象、歷史

事件本質(zhì)的認識，通過環(huán)環(huán)相扣的設問，層層深入的剖析，鼓勵學生發(fā)表不同看

法，甚至得出不同結(jié)論。這樣，學生從中得到的是思維的啟迪，視野的開闊。其

次，鼓勵、引導、啟發(fā)學生發(fā)問也是培養(yǎng)學生“問題意識”的重要手段?；卮饐?/p>

題是一種能力的表現(xiàn)，那么善于提出問題更是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。因為發(fā)問是

一個人探索未知領域的外在表現(xiàn)，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)

新的沖動。教學中，應非常注重激勵學生突破傳統(tǒng)思維定勢，提出自己獨到的見

解。如果一般人對某問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創(chuàng)新；反之，興趣越

大，問題越多，創(chuàng)新能力就越能發(fā)揮出來。因而，歷史教學能否得到學生的認可,

歸結(jié)到最后還是在于一個“興趣”問題。

其實，歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人

生哲理。暫且不說古老的用具、服裝、藝術、風俗會給我們一種好奇，不同個性、

不同利益的人群，共存于同一個時空下，由無數(shù)復雜的情感、利益衍生出來的歷

史事件，不正是一幕幕活的戲劇嗎？它跌宕起伏，富有情節(jié)又耐人尋味，也包含

許多發(fā)人深省的懸念。如此生動具體的歷史，為何在教學過程中卻找尋不到學習

的樂趣呢？最終找到了問題的所在：教材的“繁、難、多、舊”，而新教材對準

上述四種病癥，改變了這種格局，化“繁、難、多、舊”為“簡、易、少、新”

為新世紀的中學歷史教學增添盎然生機，尋回本應該屬于歷史課的獨特魅力。

事實上，通過本學期的教學，感觸頗多，其中最大的體會是：教師講得少了，

學生活動得多了；師生單向交流少了，學生之間、師生之間的雙向交流多了；學

生在教學過程中從過去的從屬地位一躍而成為主體地位。新教材中設置了多種形

式的課堂練習，意在以靈活多樣的手段調(diào)動學生的學習主動性和思維的創(chuàng)造能

力，為師生改革教學方式和學習方式提供了良好的機會。當然，作為一個新型教

師，在教學過程中今后還需要多吸取些其他優(yōu)秀教師的先進教學經(jīng)驗，不斷完善

教學過程，使之更加符合新課程標準和新教材的要求，避免“穿新鞋，走老路”

現(xiàn)象的發(fā)生。

因此，需要注意的幾點是：

1、自主學習是學生的學習行為，但這種學習是在師生雙方統(tǒng)一的教學活動

中的學習，因而不是孤立的，是在教師的引導下發(fā)生的。所謂學生的自主學習，

意味著教師的教學不武斷、不強制、不灌輸，意味著教師要為學生創(chuàng)設適當?shù)臈l

件、營造恰當?shù)姆諊箤W生產(chǎn)生自主學習的愿望，增強學生自主學習的能力。

要避免把自主學習理解為拋開教師的作用、完全由學生自己學習的形式。自主學

習既涉及學習內(nèi)容，也涉及學習方法。

2、合作探究的時候，教師游走的范圍應當遍及教室的每個角落，不要遺漏

任何一組學生；教師不要在小組中逗留太長時間。教師在教室里走動時不宜太快

或太頻繁，以免讓學生眼花繚亂；

3、需要掌握的原則：鼓勵一一