第七章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)課件

第七章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

第七章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1課程大綱第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其作用第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施課程大綱第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其作用2第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其作用第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其作用3（一)定義：1、動(dòng)機(jī)：一個(gè)人產(chǎn)生某種行為的內(nèi)部動(dòng)力。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)、維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義（一)定義：一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義4（二）結(jié)構(gòu)：

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是兩個(gè)主要的因素，而學(xué)習(xí)需要又是更為基本的。一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義（續(xù)）學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待動(dòng)機(jī)（二）結(jié)構(gòu)：一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義（續(xù)）學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待動(dòng)機(jī)51.學(xué)習(xí)需要定義：個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

主觀體驗(yàn)形式：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。1.學(xué)習(xí)需要62.學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)期待——個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。

影響因素：父母對(duì)子女的要求原來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生在班級(jí)中的成績(jī)名次教師對(duì)學(xué)生的期望水平第七章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)課件7二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型（一）內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身提供獎(jiǎng)勵(lì)所維持的動(dòng)機(jī)好奇心（求知欲）；勝任力（完成欲）；自居作用（認(rèn)同欲）；互易性（互惠欲）。外部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)老師的表?yè)P(yáng)家長(zhǎng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)由學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的情境提供獎(jiǎng)勵(lì)所維持的動(dòng)機(jī)。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型（一）內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身提供8

認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力：要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)闡述并解決問(wèn)題的需要。自我提高驅(qū)動(dòng)力：通過(guò)自己的能力或?qū)W業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。附屬驅(qū)動(dòng)力：學(xué)生為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)習(xí)搞好的一種需要。（二）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力：要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)闡述并解決問(wèn)題的9三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用1、激活作用小王早上6點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)起床，背1個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)單詞。

2、指向作用：為什么學(xué)，學(xué)到什么程度小王希望能順利通過(guò)兩個(gè)月后的大學(xué)六級(jí)考試。3、維持作用哪怕生病，小王的學(xué)習(xí)計(jì)劃也從不中斷。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用10第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論11第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

一、強(qiáng)化理論二、需要層次論三、成就動(dòng)機(jī)論四、歸因理論五、自我效能論第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論12

一、斯金納的強(qiáng)化理論行為主義認(rèn)為，一種操作發(fā)生以后，接著呈現(xiàn)強(qiáng)化刺激，那么這個(gè)操作發(fā)生的概率就增加。強(qiáng)化物：能起強(qiáng)化作用的所有刺激物

一、斯金納的強(qiáng)化理論13類型例子消費(fèi)品糖果、飲料等娛樂(lè)看電視、玩游戲機(jī)、唱歌等自主給予自由支配的時(shí)間成人的贊賞教師的表?yè)P(yáng)、書面通報(bào)表?yè)P(yáng)同伴的贊賞為同伴提供幫助競(jìng)爭(zhēng)考試高分等權(quán)力和責(zé)任擔(dān)任班長(zhǎng)等返回類型例子消費(fèi)品糖果、飲料等娛樂(lè)看電視、玩游戲機(jī)、唱歌等自主給14

劉瑛2003年在杭州市調(diào)查小學(xué)生對(duì)目前學(xué)校常用的20類獎(jiǎng)項(xiàng)的喜好程度，結(jié)果表明：

小學(xué)生最喜歡社會(huì)認(rèn)同類、其次是特權(quán)類、最后是學(xué)校獎(jiǎng)項(xiàng)與零食類獎(jiǎng)勵(lì)。

劉瑛2003年在杭州市調(diào)查小學(xué)生對(duì)目前學(xué)校常用的20類獎(jiǎng)15

（一）基本觀點(diǎn)1、人有五種基本需要：生理、安全、愛(ài)與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。2、五種基本需要按一定順序逐級(jí)上升。3、只有低一級(jí)需要基本滿足后，高一級(jí)需要才能成為行為動(dòng)力。4、高一級(jí)需要產(chǎn)生時(shí)，低級(jí)需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位。二、馬斯洛的需要層次論二、馬斯洛的需要層次論16二、馬斯洛的需要層次論（續(xù)）

生理的需要

安全的需要

歸屬與愛(ài)的需要

尊重的需要

自我實(shí)現(xiàn)的需要缺失性需要成長(zhǎng)性需要二、馬斯洛的需要層次論（續(xù)）生理的需要17

歸屬和愛(ài)的需要——社交的需要個(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同學(xué)的關(guān)懷愛(ài)護(hù)理解；對(duì)友情、信任、溫暖、愛(ài)情的需要。

歸屬和愛(ài)的需要——社交的需要18尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類①渴望實(shí)力、成就和面向世界的自信心、以及渴望獨(dú)立與自由；②渴望名譽(yù)與聲望。希望得到來(lái)自別人的尊重；受人賞識(shí)、注意或欣賞。

尊重的需要19自我實(shí)現(xiàn)的需要：

認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要

要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。竭盡所能，使自己趨于完美。充分地、活躍地、忘我地、集中全力、全神貫注地體驗(yàn)生活。自我實(shí)現(xiàn)的需要：

認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要要求完成與自己能力20

（二）如何運(yùn)用需要層次理論1、為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要。“倉(cāng)廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”2、要相信學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的需要。（二）如何運(yùn)用需要層次理論“倉(cāng)廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱21實(shí)例：利用需要層次理論提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一位同學(xué)，他的家庭情況不好，父親生病在家，母親身體又不好。他認(rèn)為命運(yùn)不公平，但又沒(méi)有辦法，比較悲觀，平時(shí)不愿意學(xué)習(xí)。班主任了解情況后，不僅鼓勵(lì)他，還給他講述了許多逆境中出人才的例子，激勵(lì)他奮進(jìn)。同時(shí)，班主任還向?qū)W校提議，給他減免部分學(xué)費(fèi)。該同學(xué)在大家的幫助下，逐步從消極的陰影中走了出來(lái)，不僅精神面貌煥然一新，學(xué)習(xí)成績(jī)也上去了。實(shí)例：利用需要層次理論提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一位同學(xué)，他的家22三、成就動(dòng)機(jī)論（一）定義：成就動(dòng)機(jī)——個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。（二）發(fā)展軌跡默里——麥克來(lái)倫——阿特金森三、成就動(dòng)機(jī)論（一）定義：成就動(dòng)機(jī)——個(gè)體努力克服障礙、施展23三、成就動(dòng)機(jī)論成就動(dòng)機(jī)由默里（Murry，1938）提出。發(fā)明主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)。主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)施測(cè)中三、成就動(dòng)機(jī)論成就動(dòng)機(jī)由默里（Murry，1938）提出。主24這個(gè)人是誰(shuí)？他正在做什么？結(jié)果怎么樣？這個(gè)人是誰(shuí)？他正在做什么？結(jié)果怎么樣？25

投射測(cè)驗(yàn)（為故事續(xù)上結(jié)局）楊紅和丈夫陳剛都在同一個(gè)醫(yī)院工作，楊紅先晉升，且月收入是陳剛的兩倍張偉和蘇玲是一對(duì)恩愛(ài)夫妻，在同一城市工作多年，都事業(yè)有成，現(xiàn)在張偉為了事業(yè)發(fā)展欲調(diào)到另一城市工作，但在那里，蘇玲卻難以獲得理想的工作。投射測(cè)驗(yàn)（為故事續(xù)上結(jié)局）26三、成就動(dòng)機(jī)論（續(xù)）麥克來(lái)倫對(duì)此加以研究。成就動(dòng)機(jī)影響學(xué)業(yè)成績(jī)；成就動(dòng)機(jī)影響社會(huì)發(fā)展。r=0.53國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平當(dāng)年總貿(mào)易額＋當(dāng)年電力消耗量成就動(dòng)機(jī)25年前語(yǔ)文課本中成就主題的數(shù)量三、成就動(dòng)機(jī)論（續(xù)）麥克來(lái)倫對(duì)此加以研究。r=0.5327阿特金森加以修正動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=動(dòng)機(jī)水平×期望×誘因一個(gè)人穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體傾向

某人對(duì)某一任務(wù)是否成功完成的主觀概率能滿足個(gè)體需要的刺激物

力求成功的動(dòng)機(jī)避免失敗的動(dòng)機(jī)如何面對(duì)成功機(jī)率大約50％的任務(wù)？

阿特金森加以修正動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=動(dòng)機(jī)水平×期望×誘因一個(gè)人穩(wěn)28阿特金森從成就動(dòng)機(jī)中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動(dòng)機(jī)傾向與避免失敗的動(dòng)機(jī)傾向。這兩種力量的組合形成如下四種情況：三、成就動(dòng)機(jī)論（續(xù)）追求成功避免失敗成就動(dòng)機(jī)高高低低低高低高高中中低阿特金森從成就動(dòng)機(jī)中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動(dòng)機(jī)傾向29三、成就動(dòng)機(jī)論（續(xù)）成就動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)：求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。三、成就動(dòng)機(jī)論（續(xù)）30

（三）如何運(yùn)用成就動(dòng)機(jī)理論1、根據(jù)學(xué)生個(gè)人的能力，創(chuàng)造一定條件放手讓他們?nèi)オ?dú)立完成，以激勵(lì)他們強(qiáng)烈的成就感；2、給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)難度要適中；3、對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要有明確的、及時(shí)的反饋。（三）如何運(yùn)用成就動(dòng)機(jī)理論31四、成敗歸因理論（一）定義歸因（Attribution）：個(gè)體對(duì)自己成功或者失敗的原因的看法和解釋為什么這次成功了/失敗了？學(xué)業(yè)成敗歸因：學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的看法和解釋叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。四、成敗歸因理論（一）定義為什么這次成功了/失敗了？學(xué)業(yè)成敗32四、成敗歸因理論（續(xù)）（二）歸因的緯度維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個(gè)維度分類：內(nèi)外在性、穩(wěn)定性、可控性。原因的穩(wěn)定性影響對(duì)未來(lái)行動(dòng)結(jié)果（成功與失敗）的預(yù)期。原因的部位（內(nèi)外在性）與可控性將響情緒反應(yīng)。

四、成敗歸因理論（續(xù)）（二）歸因的緯度33四、成敗歸因理論（續(xù)）維度關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難度√√√運(yùn)氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√四、成敗歸因理論（續(xù)）維度穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定34舉例：數(shù)學(xué)考試成敗的原因分析成就狀態(tài)原因例子能力我擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)成功努力我復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運(yùn)氣這次考得好，太運(yùn)氣了能力我不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)失敗努力我準(zhǔn)備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運(yùn)氣這次我很不走運(yùn)舉例：數(shù)學(xué)考試成敗的原因分析成就狀態(tài)原因例子能力我擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)成35

（三）兩種模式1、積極的歸因模式（1）成功→能力強(qiáng)→自豪、自尊／增強(qiáng)對(duì)成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)。（2）失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對(duì)成功的相對(duì)的高期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。

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2、消極的歸因模式（1）成功→運(yùn)氣好→不在乎／很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的期望。（2）失敗→缺乏能力→羞愧、無(wú)能感、沮喪／降低對(duì)成功的期望→缺乏對(duì)有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。消極的歸因模式可能導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助感：——當(dāng)有機(jī)體接連不斷地受到挫折和失敗，便會(huì)產(chǎn)生無(wú)能為力、放棄努力的心態(tài)。獲得體驗(yàn)：努力卻沒(méi)有結(jié)果導(dǎo)致失敗與挫折感。表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害：降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)。消極的歸因模式可能導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助感：37塞利格曼1967年的研究塞利格曼1967年的研究38

（三）如何運(yùn)用歸因理論1、引導(dǎo)學(xué)生從積極的角度歸因。2、善于根據(jù)當(dāng)前的歸因預(yù)測(cè)他以后的行為。3、免除學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助感。（三）如何運(yùn)用歸因理論39五、自我效能感理論（一）定義人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。相信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感。

五、自我效能感理論40五、自我效能感理論（續(xù)）（二）影響因素學(xué)習(xí)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)替代性經(jīng)驗(yàn)言語(yǔ)勸說(shuō)情緒喚醒

五、自我效能感理論（續(xù)）41第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)42一、及時(shí)給予反饋，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲

（一）學(xué)習(xí)的反饋1.學(xué)習(xí)反饋指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果的了解與知悉。學(xué)習(xí)反饋的作用表現(xiàn)在兩方面：（1）激勵(lì)動(dòng)機(jī)作用（2）提供信息作用

一、及時(shí)給予反饋，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲（一）學(xué)習(xí)的反饋43

2.反饋要注意的問(wèn)題（1）反饋可分為課堂質(zhì)疑的反饋、課后練習(xí)反饋和考試后的反饋，不同的反饋所起的作用是不同的；（2）不僅要讓學(xué)生知道自己是否已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還要讓學(xué)生知道他離這個(gè)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)或是否偏離了目標(biāo)；（3）讓學(xué)生知道什么是正確的反應(yīng)比讓他知道什么是錯(cuò)誤的反應(yīng)更重要；（4）反饋要及時(shí)，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生。2.反饋要注意的問(wèn)題44三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境問(wèn)題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力又是可以克服的那樣一種學(xué)習(xí)情境。問(wèn)題情境具有障礙性、探索性和可接受性。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境問(wèn)題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學(xué)45（二）獎(jiǎng)懲一般來(lái)講，獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)比懲罰、批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。赫洛克的實(shí)驗(yàn)可以證明：（二）獎(jiǎng)懲一般來(lái)講，獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)比懲罰、批評(píng)更能激發(fā)學(xué)46（二）獎(jiǎng)懲（續(xù)）獎(jiǎng)懲效果取決于許多條件：（1）獎(jiǎng)懲由何人來(lái)實(shí)行（2）獎(jiǎng)懲次數(shù)的多少（3）學(xué)生的年齡特點(diǎn)（4）學(xué)生的個(gè)性特征（5）學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)懲的認(rèn)識(shí)（6）學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)懲的期待（7）學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心（二）獎(jiǎng)懲（續(xù)）獎(jiǎng)懲效果取決于許多條件：47二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生似懂非懂的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。要求：教師要熟悉教材