語(yǔ)文教學(xué)中的課外閱讀指導(dǎo)研究

摘

要：閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了不同年級(jí)學(xué)生的閱讀量要求。為了充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的積極作用，滿足學(xué)生的課外閱讀需要，加強(qiáng)閱讀教學(xué)就顯得尤為必要?；诖?，作者在充分認(rèn)知課外閱讀意義的前提下，結(jié)合中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，提出有關(guān)課外閱讀指導(dǎo)的具體策略，旨在為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化提供參考。關(guān)鍵詞：中小學(xué)語(yǔ)文

課外閱讀

指導(dǎo)策略

意義語(yǔ)文學(xué)科兼具人文性和工具性，這就意味著學(xué)生不僅能夠從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，還能得到人文素養(yǎng)層面的提升。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入課外閱讀，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間。為此，中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)踐行新理念、引入新方法，提升課外閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。一、在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀的意義（一）豐富中小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備中小學(xué)生的年齡普遍偏小，在知識(shí)積累、生活閱歷方面還有待提升。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以在一定程度上緩解這種狀況。以小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在課堂上接觸的生字詞十分有限，而課外閱讀涉及大量常用字詞，這些字詞雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說比較陌生，如果學(xué)生提前接觸這些生字詞，就可以起到預(yù)習(xí)和積累的作用。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說，課外閱讀的作用更多表現(xiàn)為豐富寫作素材。很多中學(xué)生在寫作時(shí)面臨著“無(wú)話可說”的局面，一旦遇到寫作，就是套用固定素材，在內(nèi)容方面也會(huì)落入東拼西湊的困局。加大課外閱讀量以后，學(xué)生會(huì)接觸大量的閱讀素材，體會(huì)各種寫作手法，從而打好寫作基礎(chǔ)。（二）提升中小學(xué)生的閱讀理解能力課外閱讀的書目大多為經(jīng)典篇章，這些書籍語(yǔ)言精美、構(gòu)思巧妙，學(xué)生可以用充裕的時(shí)間進(jìn)行品讀。尤其是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀理解也會(huì)由淺入深。在童話類作品的閱讀中，學(xué)生經(jīng)常被故事情節(jié)吸引，教師的指導(dǎo)可以讓學(xué)生在領(lǐng)略精彩故事的同時(shí)，感受其中蘊(yùn)含的道理。在寫實(shí)類作品的閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受作者在字里行間寄托的情感，學(xué)會(huì)認(rèn)真思考問題。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的視野將會(huì)逐漸得到開闊，對(duì)于閱讀素材的理解能力也會(huì)顯著提升。（三）陶冶中小學(xué)生的思想情操“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人交談?！苯?jīng)典文學(xué)作品長(zhǎng)盛不衰的根源就在于其蘊(yùn)含的人性光輝、思想哲理。在廣泛地閱讀課外書籍后，學(xué)生或多或少會(huì)受到作者思想、主人公精神的影響，如《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾·柯察金，他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神將會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)產(chǎn)生不可估量的影響。在優(yōu)秀文化的持續(xù)熏陶下，學(xué)生將會(huì)形成正確的價(jià)值觀念和道德取向。（四）幫助中小學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣經(jīng)過教師的課外閱讀指導(dǎo)以后，學(xué)生將會(huì)在內(nèi)部因素和外部因素的共同作用下，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。從外部因素來(lái)說，教師在閱讀指導(dǎo)過程中，將會(huì)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握自學(xué)方法；從內(nèi)部因素來(lái)說，讀書帶來(lái)的好處將會(huì)在學(xué)習(xí)、生活中漸漸體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在受益的同時(shí)，自然會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀的若干策略（一）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境要做好課外閱讀教學(xué)，首先要做的就是營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。要注意的是，閱讀環(huán)境的營(yíng)造要兼顧物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境、家庭環(huán)境和校園環(huán)境。因此，教師在實(shí)際創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)，要從整體出發(fā)。以物質(zhì)環(huán)境的營(yíng)造來(lái)說，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造閱讀環(huán)境，經(jīng)常性地開放圖書館、閱覽室等，為學(xué)生的課外閱讀提供場(chǎng)所，同時(shí)要保障書籍的供應(yīng)，以此滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀需要。在教室環(huán)境方面，教師可以專門設(shè)置讀書角，放置一些共享讀物，并定時(shí)更新讀物，供學(xué)生輪流閱讀。當(dāng)然，校園環(huán)境的布置也屬于物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)內(nèi)容，為了鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀，學(xué)校的宣傳欄或教室內(nèi)可以張貼一些鼓勵(lì)讀書的名言或故事，如“書籍是人類進(jìn)步的階梯”“囊螢映雪”等。在家庭環(huán)境方面，教師可以與家長(zhǎng)共享教學(xué)計(jì)劃，將適合中小學(xué)生閱讀的書籍分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)自行為孩子挑選合適的書籍，從而建立起覆蓋家庭和學(xué)校的課外閱讀環(huán)境。在精神環(huán)境的建設(shè)方面，教師要明確自己的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生“多讀書，讀好書”，教導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度看待課外閱讀。需要注意的是，當(dāng)前的課外讀物質(zhì)量有好有壞，學(xué)生很容易受到劣質(zhì)讀物帶來(lái)的錯(cuò)誤觀念影響，因此教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生讀一些有價(jià)值、有內(nèi)涵的書，這樣才能保障課外閱讀的有效性。（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣興趣在教學(xué)活動(dòng)中的積極作用不言而喻，很多學(xué)生之所以不愿意讀書，就是因?yàn)槿狈﹂喿x興趣。因此，教師要做好引導(dǎo)工作，采用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變成主動(dòng)閱讀。設(shè)置懸念是寫作中比較常見的手法，能夠使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和熱切的期待，而這種方式用于課外閱讀的指導(dǎo)中同樣有效。以初中課文《三顧茅廬》為例，學(xué)生在閱讀文章以后，將會(huì)感受到劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。文章最后草草帶過后續(xù)情節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以針對(duì)文章的結(jié)尾引入一些問題，設(shè)置懸念：“諸葛亮不過是一介文人，怎么幫助劉備打勝仗呢？”“性格高傲的關(guān)羽和急躁的張飛會(huì)怎么與諸葛亮相處呢？”在這些懸念下，學(xué)生開始進(jìn)行聯(lián)想，熱切地想要知道后續(xù)的故事發(fā)展。這時(shí)，教師可以講解書中的其他片段，引導(dǎo)學(xué)生通過自己看書尋找答案。（三）注重對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)中小學(xué)階段的學(xué)生在課外閱讀中需要教師的恰當(dāng)指導(dǎo)，否則課外閱讀就會(huì)陷入無(wú)序的狀態(tài)。在學(xué)生剛接觸課外閱讀時(shí)，教師要給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，如年級(jí)、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好等，制訂完整的閱讀計(jì)劃，給學(xué)生推薦合適的閱讀書目。以初中階段為例，七年級(jí)學(xué)生可以閱讀《昆蟲記》《伊索寓言》；八年級(jí)學(xué)生可以閱讀《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》；九年級(jí)學(xué)生可以閱讀《傅雷家書》《水滸傳》等。在實(shí)際閱讀指導(dǎo)過程中，教師要教導(dǎo)學(xué)生在閱讀正文前先閱讀序言，在初步認(rèn)識(shí)作者和寫作背景以后，再正式閱讀文章，以免出現(xiàn)理解方面的問題。例如，在《家》一書的閱讀中，很多學(xué)生就會(huì)從書中描述的生活不易、社會(huì)黑暗中感到壓抑，從而產(chǎn)生“厭讀”心理，閱讀序言正是為了幫助學(xué)生理解產(chǎn)生這種社會(huì)背景的原因。課外讀物的體量較大，因此，學(xué)生要掌握好略讀和精讀相結(jié)合的方法，盡量精讀重點(diǎn)內(nèi)容，至于拓展部分只要做到粗略了解便可。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀壓力減輕了，就可以更加輕松、高效地進(jìn)行課外閱讀，體會(huì)文章的精妙之處。（四）開展多種形式的閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)長(zhǎng)期有效的課外閱讀需要閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)的支撐，對(duì)此，教師可以構(gòu)建多主體的評(píng)價(jià)形式，以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的閱讀情況。這樣既可以監(jiān)督學(xué)生