“雙減”政策下初中地理教學如何“提質(zhì)增效”

摘

要：教育作為重要的人才培養(yǎng)方式，是學生成長成才的關(guān)鍵路徑。“雙減”政策提倡“提質(zhì)增效”，重視教育教學的科學性、高效性和實用性，倡導讓學生在高效課堂中，以適應(yīng)其發(fā)展規(guī)律的方式學習，減輕學生的學業(yè)壓力。因此，初中地理教師要立足“雙減”政策，積極構(gòu)建“提質(zhì)增效”的課堂教學模式，在提高學生地理學習效率的同時，不斷優(yōu)化學生的地理學習質(zhì)量。關(guān)鍵詞：“雙減”政策

初中地理

“提質(zhì)增效”教育是學生成長成才的關(guān)鍵路徑，長期以來都受到整個社會的高度重視?！半p減”政策提倡減輕學生的學業(yè)負擔，以更為科學的方式推行教育，使學生在輕松的環(huán)境下高效且高質(zhì)量地接受知識。對此，在初中地理教學中，教師要重視對課堂教學方式的創(chuàng)新，發(fā)展學生的地理學科核心素養(yǎng)。一、初中地理教學“提質(zhì)增效”的策略在“雙減”政策下，初中地理教學要“提質(zhì)增效”，并不是簡單地提高教學效率，而是要在確保學生高效率吸收及內(nèi)化地理知識、習得地理技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的地理觀念、地理思維、地理實踐能力與探究能力等多維度的素養(yǎng)，讓學生獲得有助于終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。（一）與生活“接軌”，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境生活是教育教學的重要素材。在初中地理教學中，要實現(xiàn)“提質(zhì)增效”，教師要結(jié)合地理學科的特征，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，以此激活學生對地理知識的有效理解和認知，使學生更好地思考和學習地理知識，達到“提質(zhì)增效”的教學效果。例如，在教學人教版初中地理教材七年級上冊“天氣與氣候”時，由于這部分內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，實用性強，因此，教師就可以借助多媒體設(shè)備，為學生放映“每日天氣預(yù)報”的電視節(jié)目。讓學生在觀看節(jié)目的過程中，初步了解天氣與氣候的相應(yīng)地理圖示，并結(jié)合生活實景，如雨雪天氣、不同時間的空氣質(zhì)量等，體會地理知識的直觀性與實用性。這樣的課堂教學既能激發(fā)學生學習的興趣，又與生活“接軌”，提高學生解決實際問題的能力。（二）做地理模型，激發(fā)學生的探究熱情地理模型是地理教學的重要工具，是學生理解地理知識的重要窗口。在地理教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生制作地理模型，或使用地理模型展開趣味地理實驗，讓學生在動手操作中，優(yōu)化地理學習體驗，激發(fā)地理探究熱情。例如，在教學人教版初中地理教材八年級上冊“地形和地勢”前，教師可以給學生布置制作地形與地勢模型的預(yù)習任務(wù)，促使學生自主學習教材內(nèi)容。在課堂上，可以先讓學生展示自己做的地理模型，并講解自己制作模型的過程和模型所蘊含的知識。然后，教師讓學生通過對“實景”的觀察，形象直觀地了解地形與地勢的種類和樣貌特征，以此增強學生對各種地形與地勢的掌握和認知，深化學生的地理學習。（三）小組合作學習，提高學生的課堂參與度教師要想實現(xiàn)“提質(zhì)增效”的教學目標，就要重視學生的課堂主體地位，使學生積極主動地參與到課堂學習中，實現(xiàn)“質(zhì)”的提升。開展小組合作學習活動是提高學生課堂參與度的重要方式，在小組合作學習活動中，學生可以更好地交流與思考，實現(xiàn)合作學習與深度思考。例如，在教學人教版初中地理教材八年級下冊“南方地區(qū)”的“自然特征與農(nóng)業(yè)”一節(jié)時，教師可以讓學生自主閱讀教材，進行小組合作學習，將這一部分知識點從多個角度進行全面且深入的總結(jié)與提煉，如氣候、地形和農(nóng)業(yè)等。在學生完成合作學習任務(wù)后，提出相應(yīng)的問題，由各小組推選成員回答。在此過程中，小組中的每個成員都能充分參與課堂的互動，并在小組討論與交流的過程中深化對知識的理解，進一步增強學生學習的自信心。二、初中地理“提質(zhì)增效”的課堂設(shè)計（一）課前預(yù)習：清掃知識障礙，積累認知經(jīng)驗在“雙減”政策下，初中地理教學要想實現(xiàn)“提質(zhì)增效”，教師就要轉(zhuǎn)變在課堂上集中講授理論知識的教學方法，將地理概念、地理規(guī)律的學習“前置”到課堂預(yù)習環(huán)節(jié)，利用多媒體或微課引導學生自主學習，幫助學生清掃知識障礙，積累認知經(jīng)驗。例如，在教學人教版初中地理教材七年級上冊“氣溫的變化與分布”時，考慮到學生的個體差異性，筆者根據(jù)學生的學習狀況，確立了不同的預(yù)習思維訓練點和需要解決的關(guān)鍵性問題，以確保預(yù)習的針對性，幫助學生積累認知經(jīng)驗。針對基礎(chǔ)較好、學習能力強的學生，筆者制作了課件，引導學生了解氣溫曲線圖的作用及基本繪制步驟，要求學生自行收集近期的氣溫變化數(shù)據(jù)，制作相應(yīng)的氣溫曲線圖，并觀察氣溫的變化規(guī)律；針對基礎(chǔ)中等的學生，筆者制作了微課，引導學生觀察氣溫變化，歸納出氣溫變化會出現(xiàn)的現(xiàn)象；針對基礎(chǔ)較差的學生，筆者制作了趣味性較強的科普視頻，以生活化的案例、直觀的圖片和視頻啟發(fā)學生觀察氣溫及其變化。通過分層次的預(yù)習任務(wù)，不同層次的學生都能在預(yù)習環(huán)節(jié)中積累一定的認知經(jīng)驗，為學生的課堂學習做好鋪墊。（二）課中互動：創(chuàng)設(shè)教學情境，注重合作探究在“雙減”政策下，初中地理教學“提質(zhì)增效”的關(guān)鍵在于激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的課堂參與度。合作探究是學生自主學習的重要方式，而創(chuàng)設(shè)情境契合學生的思維特質(zhì)。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)合作探究式的教學情境，幫助學生在合作探究中實現(xiàn)深度學習。例如，在教學人教版初中地理教材七年級上冊“發(fā)展與合作”時，教師可以以“一帶一路”為主線，以“一帶一路”沿線國家的分布、國家之間的差異、國家之間的合作為主要探究內(nèi)容，指導學生開展小組合作學習活動。這樣的合作探究活動不僅可以引導學生正確認識國家之間的差異，還可以通過補充拓展性的統(tǒng)計數(shù)據(jù)與資料，進一步指導學生認識發(fā)達國家與發(fā)展中國家的國情差異，最終引導學生認識國家之間合作的必要性，使學生建立正確的世界發(fā)展觀。（三）課后鞏固：“量身定制”作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的功能作業(yè)是“雙減”政策強調(diào)的內(nèi)容，也是實現(xiàn)教學“提質(zhì)增效”的重要載體。在課后鞏固階段，教師要針對學生的個性化學習需求，為學生“量身定制”差異化的地理課后作業(yè)，滿足不同層次學生的學習需求。例如，在教學人教版初中地理教材七年級下冊“亞洲”后，筆者根據(jù)不同學生的課堂表現(xiàn)、學習成效、對地理知識的掌握程度等因素，劃分學生的層次，為學生“量身定制”了兩大板塊的作業(yè)內(nèi)容。第一，針對學習能力較差的學生，筆者設(shè)計了基礎(chǔ)鞏固作業(yè)：請在亞洲地圖內(nèi)適宜位置填寫海洋、海灣、大洲、島嶼、河流等具體名稱，幫助學生鞏固課堂所學知識，并提高學生的讀圖能力和綜合分析能力。第二，針對學習能力較強的學生，在完成基礎(chǔ)鞏固作業(yè)的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了能力提升作業(yè)：為什么印度尼西亞多火山？為什么印度尼西亞以種植熱帶作物為主？這類作業(yè)既能發(fā)散學生的綜合思維，也能提升學生的實踐能力與