尋找?guī)煹陆ㄔO(shè)的有效途徑韓忠月

精品文檔-下載后可編輯尋找?guī)煹陆ㄔO(shè)的有效途徑韓忠月師德建設(shè)是一個(gè)永恒的教育話題，又是一個(gè)不容回避的教育難題。如何破解？

河北衡水中學(xué)在多年辦學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一個(gè)樸素的道理：教師的師德狀況、人格水平是其教育教學(xué)能力的重要組成部分。他們用一個(gè)數(shù)學(xué)函數(shù)式來表達(dá)教師的師德與教學(xué)能力、教學(xué)觀念以及二者與教師的“教育力”之間的關(guān)系：y=kx，因變量y表示教師的教育力，系數(shù)k表示教師的師德，自變量x表示教師的教學(xué)能力和教育觀念。時(shí)任衡水中學(xué)校長的李金池認(rèn)為，在這個(gè)函數(shù)中，一般說來，教師的能力永遠(yuǎn)處在一種正值的狀態(tài)，之所以出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)椴幌矚g老師而不聽他的課，造成這門課成績下降甚至交白卷，就是因?yàn)榇藭r(shí)的k值已經(jīng)為零或者為負(fù)數(shù)，造成教師的教育力永遠(yuǎn)是零或者負(fù)數(shù)，其教學(xué)成績必然下降?！秾W(xué)記》中的一句話“親其師，信其道”，說的就是這個(gè)道理。如何把y=kx中的k（師德）調(diào)整為正的最大值，是校長的首要任務(wù)，也是一所學(xué)校師德建設(shè)的核心內(nèi)容和價(jià)值取向。

在傳統(tǒng)師德建設(shè)中，師德建設(shè)概念界定模糊，不易量化，造成師德建設(shè)無的放矢、力不從心，師德建設(shè)活動(dòng)化、表面化、形式化，難以獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。同時(shí)，傳統(tǒng)的師德建設(shè)往往以群眾考評代替師德建設(shè)，以開展具體的師德“活動(dòng)”代替師德“建設(shè)”，導(dǎo)致師德建設(shè)不能系統(tǒng)、有效地開展，教師的職業(yè)道德與教師的職業(yè)行為脫節(jié)，背離了師德建設(shè)的實(shí)質(zhì)意義和初衷。無效的師德“活動(dòng)”，令教師無奈、反感，談“德”色變，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。尋找一條師德建設(shè)的有效運(yùn)行模式，具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義。

要增強(qiáng)師德建設(shè)的有效性，首先要正確認(rèn)識(shí)師德，正確認(rèn)識(shí)師德之于教育的價(jià)值，增強(qiáng)教師關(guān)注自身師德修養(yǎng)的積極性。從教師的勞動(dòng)特點(diǎn)和教師專業(yè)發(fā)展的角度來分析，師德建設(shè)可以從五個(gè)特征來認(rèn)識(shí)：一是職業(yè)性，即教師道德在職場中建設(shè)實(shí)現(xiàn)。二是實(shí)踐性，即教師職業(yè)道德必須在教師職業(yè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，在教育教學(xué)工作中提升與養(yǎng)成。三是引領(lǐng)性，即師德建設(shè)目標(biāo)要對教師的專業(yè)化發(fā)展具有引領(lǐng)作用，師德建設(shè)目標(biāo)的選擇和確定體現(xiàn)教育教學(xué)管理者的智慧、責(zé)任、價(jià)值取向。四是過程的有序性，即師德建設(shè)過程管理按照職業(yè)道德規(guī)范和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以有序發(fā)展式的師德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)引領(lǐng)、評價(jià)激勵(lì)、適時(shí)督導(dǎo)給力的過程的有序性管理，實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)的發(fā)展性、文化性。五是文化性，師德建設(shè)是規(guī)范教師的職業(yè)行為，提升教師的職業(yè)行為質(zhì)量，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)行為習(xí)慣，直至形成教師職業(yè)行為文化。在教師職業(yè)行為文化產(chǎn)生之時(shí)，即學(xué)校品牌、特色、文化的形成之時(shí)。

教師專業(yè)水平和師德修養(yǎng)之間存在相輔相成的關(guān)系，教師專業(yè)水平是師德修養(yǎng)的基礎(chǔ)，師德修養(yǎng)是教師專業(yè)水平提高的內(nèi)在動(dòng)力，教師專業(yè)水平的提高又是師德建設(shè)成效的具體體現(xiàn)。師德建設(shè)的起點(diǎn)是教師從事教育勞動(dòng)的“良心”，師德建設(shè)的過程是教師通過教育教學(xué)實(shí)踐成就師德的過程，師德建設(shè)的終點(diǎn)是教師彰顯高尚師德的教育教學(xué)業(yè)績。要成為一名優(yōu)秀的教師，二者缺一不可，而師德修養(yǎng)更具基礎(chǔ)性。

從師德建設(shè)的目標(biāo)角度來說，為教師職業(yè)道德成長和教師專業(yè)質(zhì)量提高服務(wù)，謀教師成長，求教育發(fā)展，追求教師職業(yè)文化，豐富教育文化，是師德建設(shè)的終極目的。在師德建設(shè)的實(shí)踐中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)發(fā)展與師德建設(shè)之間的相關(guān)性，加深教師對師德建設(shè)的理解，增強(qiáng)教師提升自身道德修養(yǎng)的積極性。

其次，師德載體是師德建設(shè)的切入點(diǎn)、總抓手。直接影響師德建設(shè)的成效。而“師德”建設(shè)，必須充分考慮教師的專業(yè)特點(diǎn)。師德建設(shè)載體的運(yùn)行過程就是教師專業(yè)化水平、教育教學(xué)質(zhì)量螺旋式提升的過程，師德建設(shè)要與教育教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，師德載體的選擇要有方向、效益意識(shí)，要圍繞當(dāng)前影響教師成長、教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素來研究確定。因此，師德載體的選擇應(yīng)與教師職業(yè)中的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)密切相關(guān)，可采用教師成長積分制、規(guī)劃書、愿景書等選擇，并制定運(yùn)行科學(xué)的體制、機(jī)制，明確階段標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)。

再次。師德建設(shè)體制、機(jī)制、過程管理是師德建設(shè)健康、高效運(yùn)行的保障。師德建設(shè)的體制、機(jī)制的構(gòu)建，關(guān)鍵在于：（一）學(xué)校成立師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，組織工作團(tuán)隊(duì)，設(shè)置工作室，制定相關(guān)制度，明確職責(zé)。（二）確定師德建設(shè)載體并制訂運(yùn)行方案，確定目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及運(yùn)行方式。（三）構(gòu)建載體運(yùn)行過程展示平臺(tái)，設(shè)計(jì)與載體相適應(yīng)的展示、競賽、階段性總結(jié)等活動(dòng)。（四）實(shí)施教師團(tuán)隊(duì)和個(gè)人成長積分管理辦法，采用激勵(lì)性評價(jià)。實(shí)踐證明，積分管理是師德建設(shè)過程管理的有效形式。（五）適時(shí)舉辦論壇，及時(shí)反思、總結(jié)，提煉規(guī)律、品牌、特色并形成教師職業(yè)文化。（六）宣傳、推廣典型，放大效應(yīng)，形成大文化。

近年來，山東省德州市提出“向師德要質(zhì)量”，為把師德建設(shè)與學(xué)校管理、教師專業(yè)化成長、教育教學(xué)質(zhì)量提升有機(jī)結(jié)合起來，保證師德建設(shè)在促進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展上取得實(shí)實(shí)在在的成效，德州市教育局在開展師德建設(shè)的探索和實(shí)踐中，總結(jié)出了師德建設(shè)的“六步工作法”：一是結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，選擇當(dāng)前影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，確定載體。二是確立階段目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)。三是明確方式方法、體制機(jī)制和工作室建設(shè)。四是采取教師團(tuán)隊(duì)及個(gè)人成長積分管理辦法。在管理實(shí)踐中，學(xué)校將教師自主成長單元量化、標(biāo)準(zhǔn)化。教師完成一個(gè)單元，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)累積一定的分值。五是構(gòu)建展示平臺(tái)，設(shè)計(jì)與載體相適應(yīng)的展示、競賽、階段性總結(jié)等活動(dòng)。六是及時(shí)總結(jié)成果。

通過上述措施，各級教育教學(xué)管理者就明確了師德建設(shè)的目標(biāo)、方向、載體、考核辦法。學(xué)校根據(jù)教師的心理需求和愿望，將學(xué)校發(fā)展總目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師的發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)一步把教師認(rèn)可的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)工作目標(biāo)，層層分解，引領(lǐng)教師付諸行動(dòng)，在教育教學(xué)細(xì)節(jié)中踐行職業(yè)道德，向職業(yè)行為要師德，向師德要教育質(zhì)量，初步實(shí)現(xiàn)了虛功實(shí)做、軟件做硬。

德州市教育局還積極倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)典型、培養(yǎng)典型、推廣典型，以點(diǎn)帶面，有序推進(jìn)”，定期組織各縣市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展多種師德實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)各地、各學(xué)校創(chuàng)設(shè)符合自身發(fā)展實(shí)際需求的師德建設(shè)載體，讓所有教師都參與進(jìn)來，使師德建設(shè)活動(dòng)逐步走向深入，不斷取得實(shí)效。陵縣鄭家寨中學(xué)確定了“讓師德在教學(xué)細(xì)節(jié)中閃光”的師德建設(shè)工作主題，以“自主、合作、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式下的“四個(gè)精品”為載體，即精品課堂、精品教案、精品導(dǎo)學(xué)案、精品作業(yè)，建立了由學(xué)科考評組層層把關(guān)，全體教師進(jìn)行監(jiān)督的師德建設(shè)積分管理體系，出臺(tái)了師德建設(shè)積分辦法、教研組工作積分管理辦法、精品課堂管理積分標(biāo)準(zhǔn)等一系列規(guī)章制度和考核辦法，整個(gè)考核體系公開、公平、公正，使校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師人人心中有目標(biāo)、有動(dòng)力；德州市新湖南路小學(xué)選擇“精品教案、高效課堂、溫馨批語”為載體，狠抓備課、上課、批改作業(yè)，提高課堂教學(xué)效率；黎明小學(xué)以“創(chuàng)新和亮點(diǎn)工作計(jì)劃書”為載體，把創(chuàng)新點(diǎn)融入到教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中，為學(xué)校發(fā)展不斷增添新活力；解放北路小學(xué)以實(shí)施教師發(fā)展積分制管理辦法為載體，促進(jìn)教師自我剖析，自我修正、自我發(fā)展，學(xué)校管理科學(xué)、有序、輕松。這些師德建設(shè)實(shí)踐，以細(xì)化教學(xué)常規(guī)為載體，以提升質(zhì)量為目標(biāo)，形成了各具