幼兒教育價值和現(xiàn)狀的思考三篇

幼兒教育價值和現(xiàn)狀的思考三篇幼兒教育價值和現(xiàn)狀的思考一篇科學(xué)本身所具有的探究本質(zhì)決定了探究是科學(xué)活動的基本方式，但教師在組織科學(xué)活動時往往不能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，而陷入如下一些誤區(qū)。問題一：重形式輕內(nèi)涵——科學(xué)探究等同于幼兒“動手”案例：在大班科學(xué)活動“沉與浮”中，教師提供了裝滿水的盆子、石頭、鐵塊、積木、小皮球等各種材料。在讓幼兒一一辨認(rèn)后，教師說：“孩子們，你們帶著這些朋友去玩一玩吧。”教師話音剛落，幼兒便一擁而上爭搶材料。雖然教師努力維持秩序，但場面仍然比較混亂，不時有幼兒把水潑灑到同伴身上。當(dāng)幼兒問及如何讓積木沉到水里時，教師則讓幼兒自己動手去探索答案?；顒咏Y(jié)束環(huán)節(jié)，教師讓幼兒說說哪些東西是沉下去的，哪些東西是浮上來的。最后，教師得出結(jié)論：“比較重又比較小的東西容易沉下去，比較輕又比較大的東西容易浮上來。”分析：在看似“熱鬧”“充實”的活動背后，幼兒似乎所獲無幾。整個活動過程，教師只是提供了足夠多的材料讓幼兒動手操作，而對如何操作以及為何操作等缺乏針對性的指導(dǎo)。而且，整個活動進(jìn)程都是在教師預(yù)設(shè)的程序中進(jìn)行的，對幼兒在操作中遇到的一些問題，教師要么視而不見，要么讓幼兒無目的的探索來敷衍。其實，探究式科學(xué)活動中的探究過程應(yīng)該包括：從幼兒已有的經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)實際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息提出問題；對問題的解答進(jìn)行推測；為證實推測而設(shè)計實驗或進(jìn)行觀察；收集和分析相關(guān)資料；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；提出新的問題；等等。因此，在探究式科學(xué)活動中僅僅動手操作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就需要教師重視幼兒通過觀察科學(xué)現(xiàn)象來思考問題，并引導(dǎo)幼兒對探究結(jié)果進(jìn)行猜測、對獲得的資料進(jìn)行分析，且讓幼兒對探究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，等等。問題二：重知識輕情感——忽略了探究方法及科學(xué)思想的培養(yǎng)案例：科學(xué)活動“顏色變變變”的目標(biāo)定位為：通過動手操作，使幼兒知道三原色中任何兩種顏色相混合都會產(chǎn)生一種新的顏色：培養(yǎng)幼兒辨別顏色的能力與判斷能力。分析：從中可以看出，該活動注重知識技能的獲得，但對在活動中究竟培養(yǎng)幼兒什么樣的情感以及價值觀等并沒有體現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》對科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)則突出了“體驗”“感受”“喜歡”等情感、態(tài)度、興趣方面的價值取向。因此，科學(xué)活動的目標(biāo)應(yīng)涉及科學(xué)知識，科學(xué)過程和方法，科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀這三個維度，并在教學(xué)中積極地去實現(xiàn)這三個目標(biāo)。但有些教師在活動設(shè)計中對情感目標(biāo)較少涉及，即使涉及也較籠統(tǒng)而難以操作，致使“情感目標(biāo)”僅僅成為教師中的一種“擺設(shè)”?？茖W(xué)的情感正是源于幼兒對科學(xué)本身的探究需求，教師只有注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索與實驗，才能使幼兒獲得有益的情感體驗。因此，教師要多引導(dǎo)幼兒在質(zhì)疑中自主地進(jìn)行科學(xué)探索活動，并捕捉幼兒在活動中的情感反應(yīng)，積極引導(dǎo)幼兒以積極的情感態(tài)度進(jìn)行科學(xué)探究活動。問題三：重過程輕結(jié)果——忽視活動結(jié)束環(huán)節(jié)經(jīng)驗的提升案例：在中班科學(xué)活動“有趣的沙漏”中，第一個環(huán)節(jié)，教師和幼兒一起制作沙漏，探究沙漏時間與沙子數(shù)量的關(guān)系；第二個環(huán)節(jié)，再次制作沙漏，教師引導(dǎo)幼兒探究沙漏速度與漏口大小的關(guān)系；第三個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒探究沙漏速度與漏口多少的關(guān)系：最后一個環(huán)節(jié)，教師對活動進(jìn)行總結(jié)。分析：在教師引導(dǎo)下幼兒的探究活動層層深入，但各活動環(huán)節(jié)中缺乏讓幼兒對實驗結(jié)果的及時記錄和整理，活動結(jié)束時教師也沒有組織幼兒對實驗結(jié)果進(jìn)行充分的討論。由于幼兒的分析、歸納等抽象邏輯思維能力較差，所以他們難以形成和獲得系統(tǒng)的知識經(jīng)驗，不能在充分發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上建立相關(guān)的科學(xué)概念。其實在活動結(jié)束環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過一定的方式對幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和提升。比如，通過照片或視頻再現(xiàn)活動情境的方式，來引導(dǎo)幼兒思考探究活動中的一些現(xiàn)象和問題。并通過討論從中獲得有關(guān)科學(xué)知識經(jīng)驗。幼兒教育價值和現(xiàn)狀的思考二篇

音樂能帶給人們美好，也有益智的功能，能豐富人們的想象，更可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。其調(diào)節(jié)情緒的功能，能給幼兒們增添愉悅的情緒，從而產(chǎn)生積極的動力。隨著新課程改革的不斷深入，幼兒音樂教育越來越被人們所關(guān)注。專家們己形成一致共識：從幼兒園時期起就要學(xué)會享受音樂、感受音樂是非常重要的。一、幼兒音樂教育對幼兒身心發(fā)展的價值幼兒音樂教育不但可以培養(yǎng)幼兒審美能力，而且可以對幼兒大腦功能及心理健康發(fā)展有著不可低估的作用。開展好幼兒音樂教育，對整個幼兒期的教育都有著非比尋常的意義。(一)可以陶冶幼兒情操歌唱是人們表達(dá)的一種形式。歌唱能使幼兒得到美的熏陶與感染，在優(yōu)美的歌、旋律中陶冶情操，完善品格?？梢哉f，幼兒音樂教育是幼兒教育的一個重要節(jié)點。(二)可以提升幼兒體能生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)，伴隨著優(yōu)美的音樂，孩子們會不由自主的手舞足蹈。這是幼兒對音樂自然的、即興的感應(yīng)。他們試著用自己的肢體表達(dá)著自己對歌曲的理解。如果能在老師的組織下表演舞蹈，他們的感知力，節(jié)奏感，協(xié)調(diào)能力，視聽覺等都將得到不同程度的提高，那么對兒童肢體能力的提升有很大益處。(三)可以提高幼兒智力歡快的節(jié)奏是兒童非常喜歡的一種教育方式，這種教育語言他們樂此不疲。在歌曲中，他們提升的認(rèn)識，積累了知識，提高了智力。實踐證明，早期的接觸打擊樂能使幼兒大腦發(fā)育更快。如果幼兒園能因地制置的開展打擊樂的教育，可以更好的發(fā)展幼兒聽辯節(jié)奏和音色的能力，培養(yǎng)初步的合作意識和一定協(xié)調(diào)技能。甚至對他們的創(chuàng)造力也有一定影響。(四)可以培養(yǎng)幼兒道德音樂欣賞所產(chǎn)生的作用是無形的，它的喜怒哀樂作用于人的感官，使人產(chǎn)生共鳴。例如，讓幼兒欣賞音樂《學(xué)做解放軍》后，他們感受到威武雄壯的旋律和堅定有力的節(jié)奏，產(chǎn)生了激昂向上的情緒，情不自禁對解放軍充滿了無限的熱愛和崇敬，解放軍戰(zhàn)士們不怕苦、不怕累、一心一意為人民做好事的形象深深印在他們心理，鑄造著他們的品質(zhì)。二、當(dāng)前幼兒園音樂教育中存在的問題盡管人們越來越認(rèn)識到幼兒園音樂教育的重要性，但現(xiàn)狀是我們的幼兒音樂教育不容樂觀，平時開展的音樂教育內(nèi)容、形式、課時數(shù)都很有限。從音樂教育的理念和實踐層面都存在問題。這些不足，應(yīng)引起我們足夠的重視。(一)選材上的問題1、內(nèi)容缺新意。在幼兒課堂中，有些老師，小班，中班，大班開展是一模一樣的。唱了多少年還在唱的兒歌，嚴(yán)重缺少的時代感。今天的互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，新媒體不斷呈現(xiàn)，我們孩子的認(rèn)知，也在新時代中隨之改變。如果選材上還是老一套，必將乏味少趣。2、德育味太濃。在幼兒園，孩子們就像一群群小猴子，他們的言行急需得到規(guī)范。因而教師在選擇作品時也過容易過于德育化。如音樂律動活動《白胖鴨》，教師們也要用“小朋友們要愛護(hù)動物，不能傷害它們”作為結(jié)束語。多數(shù)教師采用的仍然是乏味的作品，而《動物狂歡節(jié)》、《彼得與狼》等經(jīng)典的音樂作品卻很少見。即使有些作品包含了大膽新奇的想象、準(zhǔn)確動人的音樂形象、豐富的節(jié)奏、和聲與旋律，經(jīng)過教師的再詮釋，音樂所應(yīng)有的浪漫、幻想、等特點也被忽略，而成為思想教育內(nèi)容的載體。3、音像包匱乏。幼兒園使用的音樂教材，很多是沒有配套音像資料的，所以很多資料都是幼兒園教師自己購買或翻錄、下載的，隨意性較強，差別也很大。4、修養(yǎng)待提高。幼兒教師們?nèi)狈σ魳沸摒B(yǎng)是普遍存在的一個問題，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級農(nóng)村幼兒園。教師中年齡大一些的所掌握的兒歌很有限，很多人沒聽過選自圣桑的《動物狂歡節(jié)》，類似的名曲掌握很少;選擇的作品不優(yōu)美，伴奏單調(diào)，范唱呆板，這些都直接關(guān)系到幼兒園音樂活動的質(zhì)量。(二)教學(xué)方法問題1、輕視感知與創(chuàng)造。試行綱要求每個幼兒都得到美的熏陶，注重培養(yǎng)幼兒感受性、表達(dá)和創(chuàng)造能力。事實是，我們的老師們往往更重視結(jié)果——孩子們會不會完整地唱下來一首歌，會不會打節(jié)抓拍，忽略了孩子表現(xiàn)音樂的多元性。比如在開展音樂活動《冬天》時，先熟悉一下歌，這樣后面教起來就比較順利。老師追問小朋友“冬天你們覺得怎么樣呀?”有的說：“冷，我們都穿上了厚厚的棉衣?！庇械恼f：“安靜，小動物的都冬眠了，燕子飛到南方了。”這時候，我們可以把表演游戲加進(jìn)來，表現(xiàn)冬天的安靜。在結(jié)尾時，孩子們已經(jīng)唱過很多遍了，可以嘗試著讓他們創(chuàng)編一些新的歌詞，以此來表達(dá)他們心中對冬天不同的感受!這樣的方式，更有利于孩子們感知能力、創(chuàng)造能力提升。2、環(huán)節(jié)連接不緊密。在幼兒音樂活動中，現(xiàn)階段大部分教師采用的仍然是三段式教學(xué)：開頭復(fù)習(xí)，中間新授，結(jié)尾回顧。有些導(dǎo)入部分和主要內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，有些結(jié)尾缺少評價，所以整個活動重點不突出，顯得松散;甚至有些教師隨機性很強，活動環(huán)節(jié)淺嘗輒止，創(chuàng)造和評價能見蹤影?？傊?，我們要更清晰的認(rèn)識到幼兒音樂教育的價值，對于當(dāng)前幼兒園音樂教育中存在的問題，無論是教師層面，還是學(xué)校層面，都應(yīng)努力完善，以期更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒教育價值和現(xiàn)狀的思考三篇

如今，大多數(shù)家長和社會都特別關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)重要作用和不可替代性日漸被我們所認(rèn)識到。學(xué)前教育專業(yè)為兒童的社會發(fā)展和個性的健康發(fā)展提供了一個合適的教育環(huán)境。優(yōu)質(zhì)教育在促進(jìn)兒童終身發(fā)展和后續(xù)學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著積極作用。因而，學(xué)前教育專業(yè)影響和價值是什么？影響和價值的學(xué)前教育專業(yè)。1.有利于促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展：有利于培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和生活習(xí)慣，特別是培養(yǎng)孩子對社會.對集體.對他人.對自己的正確態(tài)度，增強孩子的學(xué)習(xí)求知欲和有力的創(chuàng)作實踐動力，培養(yǎng)孩子的分析.思維能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)孩子的情感，培養(yǎng)孩子的審美。2.通過社會化的過程日益形成和發(fā)展，促進(jìn)兒童在社會化.人格素質(zhì)的發(fā)展和認(rèn)知方面的發(fā)展：社會化.人格素質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分。個人社會化的開始和關(guān)鍵時期是早期學(xué)習(xí)。孩子在與周圍人交流的時，在后期生活環(huán)境和教育現(xiàn)狀下，日漸形成了愛與發(fā)展的開始。為行為、個性、個性奠定基礎(chǔ)，這也是對人和事物最基本的情感態(tài)度。3.學(xué)前教育專業(yè)不光對個人的身心發(fā)展極為重要，同時對