安全培訓(xùn)-鋼鐵冶金生產(chǎn)安全課件

安全培訓(xùn)-鋼鐵冶金生產(chǎn)安全1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。安全培訓(xùn)-鋼鐵冶金生產(chǎn)安全安全培訓(xùn)-鋼鐵冶金生產(chǎn)安全1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。鋼鐵冶金生產(chǎn)安全安全與健康一影響企業(yè)運作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)“我們都知道,影響企業(yè)績效的因素除了純粹的生產(chǎn)和勞動者,還存在著很重要的(1914)羅伯特W坎貝爾伯特W坎貝爾獎國際安全、健康及環(huán)境管理優(yōu)秀企業(yè)獎0前言高中信息技術(shù)學(xué)科要根據(jù)新課程改革要求制定具體的課程標準，但是由于城鄉(xiāng)差異、信息技術(shù)受教育程度不相同等多種因素影響，導(dǎo)致學(xué)生知識水平、能力水平與興趣愛好差異很大，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)目標與評價標準，會繼續(xù)拉大學(xué)生之間的差距。在教學(xué)過程中，巧妙運用分層次教學(xué)法，既能符合新課程改革的要求，又較好地解決學(xué)生差異大的問題。經(jīng)過改進的分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達到新課程標準的基本要求，又能使各種層次的學(xué)生得到進一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)法使每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，促進教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流，輕松實現(xiàn)教學(xué)目標。1分層次教學(xué)法我國古代教育學(xué)家孔子提出“因材施教”的教育理念，這就是分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實現(xiàn)上述目標，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)法就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)的方法。為改進以前的分層教學(xué)法存在的不足，避免對學(xué)生心理上造成不良影響，下面討論的分層教學(xué)法跟上述的分層教學(xué)法有不同之處。2課前分組分層首先，了解學(xué)生情況。通過調(diào)查或測試，根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容熟悉程度的不同，將學(xué)生大概分成高、中、低三層。其次，幫助學(xué)生建立長期合作學(xué)習(xí)小組。分組應(yīng)遵循小組構(gòu)建的各項原則，還應(yīng)綜合考慮其他情況，將座位鄰近的3或4人學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，同時遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，適當調(diào)整座次，讓每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，讓不同的社會背景、不同的性格、不同的經(jīng)歷的學(xué)生組合在一起相互學(xué)習(xí)，各盡所能，取長補短。另外，分組之后分好角色。由組員選拔產(chǎn)生一個小組長，全面負責(zé)管理小組事務(wù)，組長給每個組員安排不同的角色分工，每組通過討論后分別選出發(fā)言員、記錄員、操作員和組織員。發(fā)言員負責(zé)回答老師問題、陳述本組觀點、說明作品制作過程等；記錄員負責(zé)填寫活動記錄表，記錄活動過程，填寫互評及自評的結(jié)果等；操作員負責(zé)完成難度大的操作任務(wù)，指導(dǎo)同學(xué)們操作，配合記錄員和發(fā)言員完成任務(wù)；組織員通常由小組長擔任，負責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)、疏通工作，組織同學(xué)們討論交流、分工合作。小組成員之間互相幫助，共同完成任務(wù)；小組的不同角色可以互換；小組人員缺少時，小組長立即代替或安排其他成員兼任欠缺的角色，確保任務(wù)的完成。3合作任務(wù)分層雖然通過調(diào)整，讓每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，但是小組與小組之間仍然存在差異，因此要對學(xué)習(xí)的任務(wù)進行分層處理。通常信息技術(shù)課的合作任務(wù)既要滿足教學(xué)目標，又要適合小組合作學(xué)習(xí)，需要精心打造。合作分層任務(wù)既要有合作的價值，還要有可操作性，既要方便學(xué)生分層次學(xué)習(xí)，又要方便學(xué)生分工合作。課前給學(xué)生發(fā)放的課程說明書，應(yīng)該清楚說明合作任務(wù)分了幾個層次，各層次需要達到的目標，各組要根據(jù)不同情況選擇不同層次的合作任務(wù)，每個成員應(yīng)該明確的自己學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的分工，否則就會出現(xiàn)由于學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，學(xué)生不知道該做什么，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒有效果，任務(wù)失敗。例如，在教育科學(xué)出版社出版的《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》“文本信息加工”一節(jié)課中，可確定如下三個不同層次的任務(wù)，供不同程度的小組選擇：第一層為基礎(chǔ)任務(wù)：制作一份通知。要求：（1）為文本添加標題。（2）修改標題、段落的字體。（3）設(shè)置段落格式。第二層為提高任務(wù)：制作古詩詞作品。要求：（1）給文章添加藝術(shù)字標題。（2）設(shè)置字體與段落。（3）添加圖片并設(shè)置圖片。（4）添加文本框。第三層為探究任務(wù)：制作一幅宣傳畫報。要求：（1）根據(jù)提供的素材確定主題。（2）圍繞主題進行設(shè)計。（3）設(shè)置背景、邊框、底紋。（4）插入藝術(shù)字、圖片、文本框或自選圖形。（5）進行合理的頁面設(shè)置。每個組根據(jù)組員的實際情況選擇合適的任務(wù)并完成作業(yè)，提交作業(yè)后由操作員演示，發(fā)言員講解，記錄員課后將活動記錄表交給老師。4評價分層新課程要求教師對學(xué)生的評價要具有導(dǎo)向，激勵的功能。在教學(xué)過程中，對于不同層次的任務(wù)，要制定不同的評價標準；對于不同層次的學(xué)生，給予方式不同的評價。使用贊揚與鼓勵的評價方式，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。除了分層次進行評價外，教師還應(yīng)該分角色評價，及時地對不同角色的學(xué)生進行評價，例如某操作員操作熟練，技術(shù)性強；某發(fā)言員聲音洪亮、表達清楚；某記錄員書寫認真、條理清晰；某小組合作積極，分工明確，任務(wù)完成迅速，作品整體效果好等。從不同的角度對學(xué)生進行評價，回避了對基礎(chǔ)差的學(xué)生心理傷害，讓每一個學(xué)生真正感到自己存在的價值與意義。5結(jié)語巧妙地運用分層教學(xué)法，可以提高教學(xué)效率和學(xué)生能力。經(jīng)過改進的分層教學(xué)法針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓所有學(xué)生都有事可做，自覺性差的學(xué)生有教師和組員的監(jiān)督與幫助，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。小組成員分角色的方式可以增強學(xué)生的責(zé)任感，讓所有學(xué)生都體驗到成功的快樂，增強了學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生語言表達能力，獲取和處理知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。分層教學(xué)法同時也全面提升教師能力，利用分層次的評價標準激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以輕松實現(xiàn)教學(xué)目標，最終實現(xiàn)“以人為本”的教育理念。黨的十七大報告中強調(diào)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)，解決好農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題，事關(guān)全面建設(shè)小康社會大局。農(nóng)村人力資源是農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展的重要資源，而我國由于主客觀的因素，農(nóng)村人力資源開發(fā)程度低下，成為制約新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的重要因素，因此，本文指出了農(nóng)村教育在農(nóng)村人力資源開發(fā)的重要作用，并探討了通過農(nóng)村教育來實現(xiàn)農(nóng)村人力資源的開發(fā)。一、農(nóng)村教育對于農(nóng)村人力資源開發(fā)的意義1、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必然要求農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的過程中，需要用現(xiàn)代工業(yè)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代經(jīng)濟管理方法武裝農(nóng)業(yè)，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的由落后的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)日益轉(zhuǎn)化為世界先進水平的農(nóng)業(yè)。我國廣大農(nóng)村目前主要還是采用小農(nóng)生產(chǎn)方式，憑著豐富的勞動力資源，使用傳統(tǒng)的生產(chǎn)工具，嚴重限制了生產(chǎn)力的發(fā)展。為了實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化既需要專業(yè)人才，也需要一定規(guī)模的農(nóng)業(yè)資源。通過農(nóng)村教育，進行農(nóng)村人力資源開發(fā)，一方面提升農(nóng)村勞動力的文化科技知識，使其掌握一定的專業(yè)素質(zhì)，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供合乎要求的農(nóng)村勞動力；另一方面，使農(nóng)村中的勞動力從農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移到非農(nóng)部門，緩解我國農(nóng)村中持續(xù)存在的人地緊張的局面，提高農(nóng)民可利用資源的額度和農(nóng)民的勞動平均產(chǎn)出，推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實現(xiàn)。2、實現(xiàn)農(nóng)民增收的關(guān)鍵因素農(nóng)民增收的制約因素很多，包括自身素質(zhì)、市場價格、資本存量等，美國著名經(jīng)濟學(xué)家、人力資本理論的構(gòu)建者西奧多·舒爾茨通過研究美國20世紀50年代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題，提出人力資本是經(jīng)濟增長的重要變量，農(nóng)業(yè)收入增加的原動力是人口質(zhì)量和知識的投資，而非土地、勞動力或資本存量的增加。截止到2010年末，全國就業(yè)總?cè)藬?shù)接近7.9億，其中農(nóng)村就業(yè)人員4.7億人，占就業(yè)人員總數(shù)的60%。農(nóng)村人力資源數(shù)量極其豐富。按勞動力和土地的正常配比，我國農(nóng)業(yè)只能吸收1億左右的勞動力，這就有3.7億左右的農(nóng)村勞動力需要轉(zhuǎn)移到非農(nóng)業(yè)就業(yè)中去。通過農(nóng)村教育，開展農(nóng)村人力資源，提高農(nóng)業(yè)勞動力的整體素質(zhì)，使其能夠運用現(xiàn)代化技術(shù)，并及時獲取市場動態(tài)，合理有效的安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，獲取更多的收益。對于農(nóng)村剩余勞動力，通過提升勞動素質(zhì)，滿足外部企業(yè)的需求，才能有效的實現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移和就業(yè)。3、提高國民整體素質(zhì)的需要國民素質(zhì)是國家的核心競爭力。第二次世界大戰(zhàn)后，西歐傷痕累累，一片廢墟，但它很快就擺脫了戰(zhàn)爭的陰影，這頗為出人意料。因為，在當時的經(jīng)濟學(xué)家看來，物質(zhì)資本受到如此重創(chuàng)后，國民經(jīng)濟已經(jīng)元氣大傷，短期內(nèi)很難恢復(fù)原狀。他們沒有估計到國民素質(zhì)對經(jīng)濟恢復(fù)的巨大作用，因而對西歐經(jīng)濟前景過于悲觀。改革開放以后，隨著與西方的文化交流，我國的國民素質(zhì)發(fā)生了深刻的變化和改觀，對于我國經(jīng)濟的持續(xù)增長，提供了必要的保證?？墒窃谟谖鞣桨l(fā)達國家的比較中，我國的國民素質(zhì)仍然偏低，而且國民素質(zhì)存在城鄉(xiāng)差異，城市人口的整體素質(zhì)遠高于農(nóng)村人口的整體素質(zhì)。只有進行全面的農(nóng)村教育，并培育有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民，提升農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，進而推動全體國民素質(zhì)，將我國龐大的人口數(shù)量轉(zhuǎn)化為巨大的人力資本，才能適應(yīng)國際國內(nèi)的競爭。二、農(nóng)村教育現(xiàn)狀及存在問題農(nóng)村教育對于推進農(nóng)村人力資源開發(fā)，具有極其重要的作用。從目前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀看，還存在以下幾個問題：1、政府投入不足根據(jù)世界銀行2006年劃分標準，中低收入國家的公共教育經(jīng)費占GDP的比例為3.5%，中高收入國家為4.6%。我國從1993年制定的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出在本世紀末達到4%。溫家寶總理在十一屆全國人大四次會議作政府工作報告時提出，2012年財政性教育經(jīng)費支出占GDP的比重達到4%，這是我國有望首次實現(xiàn)這一承諾。而根據(jù)教育部財務(wù)司、《中國統(tǒng)計年鑒2009》及國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)計算，從2000年到2009年10年間，以4%的比例為目標，則國家財政性教育經(jīng)費支出10年累計“欠賬”已達1.6萬億元。政府投入不足的同時，城鄉(xiāng)二元化體制引起的投入分配不均，導(dǎo)致農(nóng)村的教育經(jīng)費低于全國平均水平?！?010年全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告》顯示，全國普通小學(xué)生教育事業(yè)費支出為4012.51元，而農(nóng)村普通小學(xué)生為3802.91元，全國普通初中生為5213.91元，農(nóng)村普通初中生為4896.38元。2、師資力量薄弱由于農(nóng)村地區(qū)生活比較艱苦，教師工資待遇不高，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不愿去農(nóng)村地區(qū)教學(xué)，沒有新鮮血液的注入，使得現(xiàn)有農(nóng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)嚴重老化，同時教師數(shù)量總體不足。農(nóng)村學(xué)校招聘到的老師，一般學(xué)歷水平較低，且部分教師是通過函授、自學(xué)取得文憑。隨著城市化進程的加快，有的教師為了自己的發(fā)展或為了子女享受到城市優(yōu)質(zhì)教育，不斷向城區(qū)及城邊學(xué)校流動，“榜樣”在前，效仿者眾，造成人心不穩(wěn)，于是出現(xiàn)了教師跟著待遇跑，學(xué)生跟著老師跑的現(xiàn)象。致使農(nóng)村邊遠學(xué)校教師流失，教師隊伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量下降。3、農(nóng)民工子女的教育《2011年農(nóng)民工調(diào)查監(jiān)測報告》顯示，2011年全國農(nóng)民工總量達到2.5億人，在他們的身后是5800萬的留守兒童和1400萬的農(nóng)民工隨遷子女。由于一些農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量較差，校風(fēng)不好，同時缺少家長的正確引導(dǎo)，大部分留守兒童到了中學(xué)，覺得升學(xué)無望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，繼續(xù)學(xué)習(xí)者只是其中少數(shù)。據(jù)調(diào)查，有多達70%的留守兒童在中考后便走上打工之路。雖然完成了國家規(guī)定的九年義務(wù)教育要求，但由于缺少進一步學(xué)習(xí)深造，帶來的將是不適應(yīng)社會迅猛發(fā)展的要求，影響全民族整體素質(zhì)的提高。農(nóng)民工隨遷子女接受學(xué)前教育的狀況不容樂觀，各地公辦幼兒園一般都是堅持戶籍人口的幼兒優(yōu)先的原則，由于我國學(xué)前教育長期財政投入不足，解決城鎮(zhèn)戶籍兒童的入園問題都存在困難，無暇顧及非戶籍的兒童，所以大部分農(nóng)民工隨遷兒童進入私利幼兒園。這些民辦幼兒園多數(shù)條件較差，基本的教學(xué)質(zhì)量也難以保障。農(nóng)民工隨遷子女進入公辦中小學(xué)學(xué)校就讀比例接近80%，仍有超過20%的隨遷子女無法進入公辦學(xué)校就讀。中國的高考實行戶籍所在地報名，大部分農(nóng)民工隨遷子女在城市接受完義務(wù)教育后，必須回到原籍所在省就讀普通高中。三、加快農(nóng)村人力資源開發(fā)，提升農(nóng)村教育的對策建議教育培養(yǎng)個人在經(jīng)濟社會中需要的技能，提高個人對機會的認知能力和把握機會的能力，使其避免社會排斥。接受教育不足，將會限制個人的可行能力，使其后代陷入低收入—低教育投入—低可行能力—低收入的惡性循環(huán)。1、加大政府對于農(nóng)村教育的投入我國各級政府部門要“明確各級責(zé)任、中央地方共擔、加大財政投入、提高保障水平、分步組織實施”的原則，建立中央和地方分項目、按比例分擔的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制。政府應(yīng)積極采取措施進一步增加農(nóng)村教育投入，努力拓寬財政性教育經(jīng)費來源渠道，促進全國性教育經(jīng)費占GDP比例逐年提高，教育支出已經(jīng)成為公共財政的第一大支出。第一，通過政府財政投入，把農(nóng)村學(xué)校中原來的學(xué)雜費規(guī)范地轉(zhuǎn)換為中央、省、市縣的政府投入，在免除義務(wù)教育學(xué)費的同時，要保障學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)經(jīng)費，并逐步縮小城鄉(xiāng)義務(wù)教育辦學(xué)條件和教育質(zhì)量的差距。第二，為保證鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊伍的穩(wěn)定，將鄉(xiāng)村教師津貼納入政府財政預(yù)算，確保按時足額發(fā)放。第三，對于貧困縣，中央和省級財政應(yīng)當增加轉(zhuǎn)移支付規(guī)模，貧困縣義務(wù)教育階段的所有費用，包含雜費，原則上（下轉(zhuǎn)第227頁）（上接地224頁）由中央和省級財政支出。同時，政府部門要加強對農(nóng)村教育經(jīng)費的安排和使用情況的監(jiān)督檢查，采取扎實有效的辦法和措施，確保落實和管理好各項資金。2、提高政策支持力度在增加農(nóng)村教育投入的同時，各級政府應(yīng)提高對于農(nóng)村教育的政策支持力度。第一，我國許多地方用經(jīng)濟發(fā)展指標（如GDP）而不是用基本公共服務(wù)指標評估政府的政績。應(yīng)當將農(nóng)村教育作為政府績效考核的重要指標，改變政府部門只重視經(jīng)濟不重視農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。第二，農(nóng)村師資力量薄弱，限制了農(nóng)村教育的進一步發(fā)展，應(yīng)加強農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作，并擴大農(nóng)村學(xué)教師職稱制度改革，增加農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定性，提高農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)。對于免費師范生，應(yīng)全部到農(nóng)村學(xué)校任教，改善農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)老化的趨勢。第三，對于農(nóng)民工隨遷子女，應(yīng)當形成完善的異地就讀和異地高考制度。各級政府部門在制定相關(guān)政策外，還需要加強政策的落實監(jiān)督，若形成“上有政策，下有對策”，再合理有效的政策都無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。3、完善農(nóng)村教育體系我國農(nóng)村人力資本質(zhì)量低，人口受教育程度不高，主要是受長期以來農(nóng)村教育體系不完整，教育制度不合理所致?，F(xiàn)在已經(jīng)進入了一個信息化的時代，為了將我國龐大的人口數(shù)量轉(zhuǎn)化為巨大的人力資本，急需改善農(nóng)村的教育體系。第一，通過加大政府投入和政策支持，鞏固、發(fā)展農(nóng)村的免費義務(wù)教育，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。第二，全面發(fā)展農(nóng)村的職業(yè)教育。通過多種渠道、多種形式，讓完成義務(wù)教育的農(nóng)村學(xué)生，能夠有機會進入職?；蚣夹W(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)技能，掌握一定的操作技能，同時也為企業(yè)提供熟練的勞動者。第三，推進對農(nóng)民的成人教育。由于歷史等原因，我國超過80%的文盲集中于農(nóng)村地區(qū)，通過建立農(nóng)村成人教育體系，根據(jù)農(nóng)民的培訓(xùn)需求，開展農(nóng)業(yè)科技知識普及、專業(yè)知識培養(yǎng)，提升農(nóng)民的整體素質(zhì)。鋼鐵冶金生產(chǎn)安全安全與健康一影響企業(yè)運作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)“我們都知道,影響企業(yè)績效的因素除了純粹的生產(chǎn)和勞動者,還存在著很重要的(1914)羅伯特W坎貝爾伯特W坎貝爾獎國際安全、健康及環(huán)境管