2023年民樂二泉映月教學反思

2023年民樂二泉映月教學反思民樂二泉映月教學反思1

《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，文章生動地記錄了阿炳酷愛音樂，為了追求自己的志向，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。

教學時，我先讓學生聽一段二胡曲——《二泉映月》，將學生帶入《二泉映月》那美麗的旋律中，然后讓學生初讀課文，感受文章所述內(nèi)容，從而讓學生帶著對學習這篇的向往進入精讀課文的學習中。

本課教學重難點是體會樂曲旋律改變及樂曲豐富的內(nèi)涵。教學中，我讓學生先感受“心”，因為有了心，才能領會內(nèi)涵，才能聽懂音樂。再讓學生讀文，劃出描寫景色的句子，在讀中想象。找句子也要專心，專心讀了，才能專心找出相應描寫二泉映月這一處景色的句子。所以，學生能專心找到這些，我剛好表揚激勵，確定這種做法，同時也示意其他學生學習這種做法，才能學好本課。

找到句子之后讓學生通過讀了解阿炳遭遇了怎樣的坎坷，體會“坎坷”時，我抓住重點句讓學生讀文體會，創(chuàng)設情境，進一步體會，在反復地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深化了解阿炳不安靜的內(nèi)心世界，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。再進一步體會阿炳，還是通過讀表現(xiàn)出阿炳的心聲。孩子們充溢才智的體驗，閃爍著一顆顆亮晶晶的“童心”。

最終升華感情，觀賞阿炳從心中流淌出來的世界名曲。在樂曲的感染之下，學生又一次投入地談體會，那抑揚頓挫的語調(diào)飽含著對樂曲的觀賞，那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬。起先，我播放樂曲的柔軟的一段，幫助學生理解無錫二泉的漂亮風光，緩緩流淌，仿佛流進了我們的心田。然后，播放樂曲的高潮部分，幫助學生理解阿炳的坎坷經(jīng)驗，體會阿炳對命運的抗爭，引起學生的共鳴。我又播放樂曲的結(jié)尾部分，讓學生體會到阿炳用全身心在創(chuàng)作樂曲，他已經(jīng)深深地久久地沉醉在藝術(shù)情懷中了。

整節(jié)課，學生都是在音樂的氛圍中，不僅享受了阿炳的藝術(shù)作品，更是學習到了阿炳酷愛生活，敢于同命運抗爭的精神。課文幫助學生理解音樂，感染學生的情感。

通過學習，學生收獲許多，他們通過對語言文字的品讀、感悟，進入了阿炳的內(nèi)心世界。從阿炳二胡曲那美麗的旋律中，讀出了阿炳對家鄉(xiāng)的酷愛，對音樂的酷愛，對生活的酷愛，以及同命運的抗爭，對美妙生活的無限憧憬，激起學生對阿炳的憐憫。另外課外資料的搜集與閱讀也加深了學生對阿炳的了解。

民樂二泉映月教學反思2

《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，有幾個學生就對我說：“老師，這篇文章真感人?。　睂W生的話給了我壓力，在學生眼里，文章是如此的令人感動，萬一我上的讓他們感覺不到感動怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動記錄了阿炳酷愛音樂，為了追求自己的志向，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活閱歷的學生，他們很難領悟文章的中心——音樂要告知我們的情感，因此，我在課堂中兩次用了音樂，一處放在開課處，想借此烘托氣氛，讓學生盡快進入情境，一處放在結(jié)課處，力求通過全文的感悟，讓學生在樂曲聲中得到更深的領悟。

我的設計是這樣的：用音樂渲染激情，上課出示課題后，我立即播放《二泉映月》，讓美麗凄苦的樂聲把學生的深思凝合起來，帶入一個美麗的意境中，接著引入主題：告知老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？接著對學生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢？隨著問題的提出，讓他們帶著問題自讀課文，疏通生字詞。隨后通過讓學生找?guī)в小奥牎白值木渥?，將教學引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、呼喊作對比。引導學生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、呼喊聲的關(guān)鍵詞（雙目失明、賣藝度日），其中穿插了情境說話練習及感情朗讀訓練，進一步體會阿炳的苦難人生，激發(fā)對阿炳的無限憐憫。緊接著，情感謝昂地連用4句“有人傾聽嗎？”將學生的情感謝發(fā)出來，引入高潮。學生有了情感的積淀，對描寫阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比較到位，此時趁熱打鐵，強化感情朗讀訓練收到了很好效果，老師的適機范讀，更是博得了學生的陣陣掌聲。

教學的另一個亮點在通過世界聞名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的看法，領悟阿炳對命運抗爭、對光明憧憬的抗爭精神，極奇妙地突出了中心。此后，再次感受《二泉映月》那動人心弦的樂曲，師生共同沉醉在樂曲的意境、人生的思索之中。

其實不然：

由于此次教學任務較緊，教學前打算欠充分，加之教學設計中借鑒了他人的設計理念，教案記得不熟，影響了情感的表達、宣泄。在今后的教學中，應更多地發(fā)揮個人的聰慧才智更好地鉆研教材，設計出新奇、獨特的教學方案。

民樂二泉映月教學反思3

當悅耳好聽的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候，我與我的學生都在心底松了一口氣：最終，《二泉映月》觀賞“完”了，也觀賞“懂”了！面對著一張張因收獲而歡樂的臉龐，凝視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個新課程的核心理念。是的，課程改革最關(guān)鍵的是變更過去老師“滿堂灌”的現(xiàn)象，聚焦于學生的探究、發(fā)覺、動手操作的實力，培育其溝通合作的實力；不是只注意學問的傳授，而要使學生在形成主動的學習看法，獲得基本學問與基本技能的同時學會學習并形成正確的價值觀。而今日，當我與我的學生感受著《二泉映月》那美麗而又激揚的旋律美時，震撼著阿炳堅毅又正直的人格美時，我欣喜地發(fā)覺：原來學生可以更美的！

一、“特性飛揚”是美

新課程告知我們：課堂上，學生是主體，要讓每個學生都能得到發(fā)展，要充分發(fā)展學生的特性特長。我觀賞學生在課堂上的“特性飛揚”，那是自信、才智的涌動，那是主體能動性的張揚。如何讓課堂成為學生“特性飛揚”的舞臺呢？以往，我的備課本中對于學生的朗讀指導總是寫得極盡具體，初看頗有針對性，實質(zhì)卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學生，把我的感情強加于學生，學生只是我的朗讀工具。他們或許不懂課文，但可以煞有其事地“讀”課文；他們或許不明白為何要這樣讀，卻依舊讀得“繪聲繪色”……

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中美麗的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被隱藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當我傾聽完那聞名遐邇的二胡獨奏《二泉映月》后，內(nèi)心更是震撼！這是一篇適合朗讀，而且須要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導學生朗讀呢？“傾聽孩子的聲音”，腦海中飛速地閃過這一新課程亮點。我精神一振：為何不能在課堂上讓學生“傾訴自己的感情”呢？聽聽他們是怎樣觀賞《二泉映月》的？于是，我在備課本上寫下了這樣一番設計：第一教時，先以音樂導入，在美麗又激揚的旋律中幫助學生奠定感情基調(diào)——對曲子創(chuàng)作者的欽佩。然后賜予學生“自主”，選擇自己喜愛的方式讀課文。學生在欽佩與新奇的情感驅(qū)使下，必定會愛好昂然地起先自己的朗讀。學生打算充分之后進行首次朗讀反饋。只要求學生讀，而不須要談“為什么這樣讀”。接著依據(jù)學生的朗讀狀況確定學生理解的難點，作為其次課時的教學重點。其次教時，引導學生深化感悟課文之后再次清他們用自己喜愛的方式讀課文，這次應告知大家“為什么這樣讀”。兩次朗讀，各有側(cè)重，且逐層深化。前者是感悟的起點，后者則是理解后的`感悟。

忐忑擔心地起先上課，下課時卻欣喜萬分：初次朗讀首先成為學生的“愛好”時，他們大膽嘗試，敢于思索，通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解。有的或許讀得不夠流利，但那份仔細卻使人欣慰；有的理解或許還不夠深化，但自信卻可見一斑……隨著感悟的深化，理解的透徹，學生對于阿炳知道得更多，對于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學生表達情感的“須要”。他們通過朗讀演繹著內(nèi)心深處對課文的觀賞，對阿炳的崇敬，對曲子的寵愛……于是乎，有的同學配樂朗讀，聲情并茂；有的同學小組合作，情感共鳴；有的則激情昂揚，鼓舞人心；更有甚者繪聲繪色地朗誦，使人震撼……、看著這“特性飛揚”的一幕幕，我感到了美！

二、“合作探究”是美

“學生是學習的主體，應當主動提倡自主、合作、探究的學習方式。”這是小學語文新課程的重要理念之一。這種“自主、合作、探究”的學習方式在培育學生創(chuàng)新精神、實踐實力方面能起巨大作用。為了真正還學生“自主探究”的權(quán)利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學生自己走近阿炳，嘗試讓學生與阿炳對話，與文本對話，嘗試讓學生提出自己最感愛好的問題，嘗試讓學生合作探究解決問題。為此，《二泉映月》其次教時便有了這樣的構(gòu)思：

一、創(chuàng)設情境，感悟內(nèi)心

學生輕輕地自讀第四自然段，邊讀邊想，讀懂了什么，讀不懂的地方可把句子畫出來，然后溝通理解。

1、共享讀懂的歡樂。

2、提出讀不懂的地方。

3、結(jié)合課文第3小節(jié)與課前搜集的資料合作解決疑問。

二、精讀感悟，品嘗賞析

1、引讀有關(guān)課文：聽著，聽著，阿炳的心——，他禁不住——。他要通過——，把——情懷，傾吐給——。

2、質(zhì)疑：讀到這兒，你覺得我們該探討什么問題了？

3、合作探討。

4、探討溝通。

當我最終把這設計定稿時，我很是擔憂：學生會質(zhì)疑嗎？他們能提出有探討價值的問題嗎？合作探討能解決問題嗎？這一連串的“膽怯 ”使我的心懸了起來。最終到了關(guān)鍵性的時刻：引讀第五自然段的開頭后，我靜待著同學們提出該“探討”的問題?！鞍⒈鯓油ㄟ^琴聲來傾吐自己的情懷？”我驚喜啊，這不正是課文的重點嗎？學生能一下子點出來，多棒呀?！鞍⒈胪ㄟ^琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢？”我又一次露出了喜悅的笑容。這個問題正是我們這節(jié)課理解的難點，解決了這個問題也就讀懂了整篇文章。學生果真也急于解決他們想知道的問題。于是，小組合作探討，通過讀課文，聽音樂，看資料，興致勃勃地探討溝通。最終，大部分同學都明白了阿炳通過琴聲曲調(diào)的改變起伏抒發(fā)了他內(nèi)心對音樂對美妙將來的憧憬，表達了對命運的抗爭，更傾訴了對生活、家鄉(xiāng)、大自然的酷愛……此時，我心中的“石頭”完全落了地，被驚喜覆蓋住了的我豁然感到：“自主探究”原來是這樣漂亮！

三、“童心閃耀”是美

始終以來，黑板是老師的“專用地”。老師可以在上面“指引江山”，學生面對的完全是老師的“藍圖”，他們往往是被動地接受，被動地理解，即使老師美麗的板書是對課文最簡潔的概括，生動的板畫是對課文最形象的再現(xiàn)，學生也是完全被動的接受者，面對“神圣”的板書，他們不敢思索，也不能質(zhì)疑。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式。假如真還給學生“自主”，那么這一塊歷來被學生視為“圣地”的黑板是否也應當成為學生的“用武之地”呢？《二泉映月》其次教時的后半部分設計讓我領會到了學生無窮的才智。黑板上書寫著不僅僅是他們才智的見解，更是一顆顆閃亮的“童心”。

課堂已接近尾聲，學生已順當?shù)亟鉀Q了自己提出的問題。在樂曲的感染之下，又一次投入地朗讀課文。這一次，他們完全是根據(jù)自己的意愿來讀的，那抑揚頓挫的語調(diào)飽含著對樂曲的觀賞，那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬?？粗鴮W生入情入