英語(yǔ)作業(yè)有效性設(shè)計(jì)反思

英語(yǔ)作業(yè)有效性設(shè)計(jì)反思經(jīng)過(guò)這段時(shí)間對(duì)義務(wù)教育階段英語(yǔ)作業(yè)有效性設(shè)計(jì)的探索和研究，我深刻的意識(shí)到了英語(yǔ)作業(yè)科學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，也有很多的心得和領(lǐng)悟。在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，一切教學(xué)活動(dòng)都以教材為中心展開(kāi)。教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)思路都拘泥于教材，認(rèn)為教學(xué)目的就是將教材中的知識(shí)傳遞給學(xué)生。這種對(duì)教材功能認(rèn)知上的偏差，使得英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏開(kāi)放性。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)大多都是參考課本和輔導(dǎo)資料。作業(yè)中的內(nèi)容重復(fù)的很多，非常機(jī)械、封閉、單一，這種作業(yè)顯然無(wú)法提起學(xué)生的興趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)而無(wú)用，做而無(wú)用”的思想。英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)大多數(shù)都強(qiáng)調(diào)由學(xué)生獨(dú)立完成，尤其是課外作業(yè)。在課堂上，教師也會(huì)反復(fù)敲掉獨(dú)立完成，的確，有些作業(yè)是需要學(xué)生獨(dú)立完成，但如果長(zhǎng)期設(shè)計(jì)由學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)，學(xué)生就會(huì)失去與別人溝通交流的機(jī)會(huì)，缺乏與他人合作的經(jīng)歷，不利于學(xué)生的情感、價(jià)值觀、社會(huì)適應(yīng)能力的提高。此外，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中“一刀切”的現(xiàn)象很普遍，不論學(xué)生能力高低，都要完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)校的大班教學(xué)，這種做法的確操作起來(lái)比較方便，但對(duì)于不同層次的學(xué)生則有失公平，不能做到因材施教。因此，作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，我認(rèn)為在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)一定要考慮一下幾個(gè)方面?？紤]作業(yè)內(nèi)容的有效性。有效作業(yè)是由有效教學(xué)引申出來(lái)的概念。在若干種對(duì)有效教學(xué)的界定中，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。從這個(gè)角度來(lái)看，有效作業(yè)就應(yīng)當(dāng)是對(duì)作業(yè)效果與作業(yè)效益的綜合統(tǒng)一。長(zhǎng)久以來(lái)，許多教師忽視對(duì)作業(yè)有效性的關(guān)注與思考，認(rèn)為課外作業(yè)多多益善，搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，由此產(chǎn)生了許多負(fù)面影響，學(xué)生也因不堪作業(yè)重負(fù)而漸漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生減負(fù)，我們必須樹(shù)立正確的作業(yè)觀，并增強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量觀和效益觀，使學(xué)生對(duì)作業(yè)的付出能夠一分耕耘一分收獲。教師對(duì)作業(yè)也要進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)設(shè)計(jì)和方法策略上的指導(dǎo)，布置作業(yè)要有明確的目的、精選的內(nèi)容、適宜的難度和數(shù)量及實(shí)施過(guò)程中的具體要求。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要考慮到知識(shí)的技能和維度，也要考慮到過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀在課外作業(yè)中的滲透與體現(xiàn)，使課外作業(yè)由過(guò)去以知識(shí)為本的單維目標(biāo)向以人的發(fā)展為本的多維目標(biāo)轉(zhuǎn)移。課外作業(yè)不只是單純的智力活動(dòng)，更是學(xué)生個(gè)人情感態(tài)度、價(jià)值觀等諸多方面的交融過(guò)程。考慮作業(yè)內(nèi)容的差異性。因?yàn)槊總€(gè)人各有所長(zhǎng)，具有個(gè)體差異。當(dāng)代學(xué)生觀也告訴我們，每個(gè)學(xué)生因?yàn)閾碛胁煌倪z傳素質(zhì)、家庭條件和生活經(jīng)歷，所以具有獨(dú)特的個(gè)性，在興趣、愛(ài)好、需要、氣質(zhì)、性格等各方面存在較大差異，這些理念都在一定程度上影響著教師的教學(xué)行為。反觀如今的現(xiàn)實(shí)情況，課外作業(yè)大都是標(biāo)準(zhǔn)化、同步化。作業(yè)都集。教師在教完一個(gè)系列的教學(xué)內(nèi)容后，把這些平時(shí)作業(yè)中易錯(cuò)的題印發(fā)給學(xué)生，再次讓學(xué)生練習(xí)，然后教師再逐項(xiàng)評(píng)講。這不僅是一次公開(kāi)批改作業(yè)的過(guò)程，也是指導(dǎo)學(xué)生如何擺脫困境的過(guò)程。

總之，我們可以根據(jù)教