教師作業(yè)批改情況總結(jié)

1/1教師作業(yè)批改情況總結(jié)總結(jié)，意思是總地歸結(jié)。引領(lǐng)財經(jīng)網(wǎng)為大家整理的相關(guān)的老師作業(yè)批改狀況總結(jié)，供大家參考選擇。老師作業(yè)批改狀況總結(jié)

一、檢查時間:09年12月30日.

二、檢查班級:一班級、三班級和六班級.

科目:語文.

三、本次作業(yè)批改檢查狀況的特點(diǎn):

1、重視程度高,本著對同學(xué)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,進(jìn)一步增加了重視作業(yè)批改的意識.

2、批改質(zhì)量高,數(shù)量足,絕大多數(shù)老師批改仔細(xì)細(xì)致,有批有改,注意實效.批改時,低班級實行紅旗、紅花、蘋果方式對同學(xué)進(jìn)行鼓舞.高班級實行分?jǐn)?shù)加紅旗的評定.既重視作業(yè)質(zhì)量又重視書寫的評定.

3、責(zé)任意識強(qiáng),對同學(xué)的作業(yè)不但批改仔細(xì),而且做到了準(zhǔn)時.低班級老師做到了面批面改.三、六年作文、日記全批全改且有眉批、總批,總批有針對性、時效性.采納了用修改符合來修改作文.六班級老師除了老師批改,還實行了同學(xué)自改,同學(xué)互改的方式,充分調(diào)動了同學(xué)對作文的愛好,也明白了老師為什么這樣給我們批改.6班級老師采納詩歌集、手抄報形式來展現(xiàn)同學(xué)實踐活動.

4、能做到細(xì)心選題,作業(yè)量適度.

5、教輔資料使用狀況如下:一班級小博士語文習(xí)題訓(xùn)練、小博士試卷、字帖、課堂作業(yè)均全批全改.三班級一筆好字、試卷、閱讀與訓(xùn)練、課堂作業(yè)均全批全改.六班級一班教材全練、課堂作業(yè),二班英才考評課堂作業(yè),三班閱讀與訓(xùn)練、培優(yōu)闖關(guān)試卷、課堂作業(yè),四班閱讀與訓(xùn)練、隨堂練、課堂作業(yè),均全批全改.

四、表現(xiàn)突出的老師:略.

五、存在的問題:

1、個別老師對教輔批改次數(shù)少,數(shù)量不夠,質(zhì)量較差.

2、作文批語較簡潔,詳批不夠,(極少數(shù)).

3、低、中班級作業(yè)量較大,如一筆好字和字詞句本重復(fù).

4、部分同學(xué)的作業(yè)錯了沒訂正.

5、個別老師雖批改次數(shù)達(dá)到要求,但批改質(zhì)量較差.

六、幾點(diǎn)詳細(xì)要求:

1、加強(qiáng)作業(yè)批改,提高批改質(zhì)量,批改是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),必需抓緊抓實,抓出成效.

2、督促同學(xué)養(yǎng)成良好習(xí)慣,作業(yè)書寫仔細(xì)、干凈,錯的必需訂正,努力提高作業(yè)質(zhì)量.

3、加強(qiáng)作文批改工作,仔細(xì)完成批改工作量,促進(jìn)同學(xué)寫作力量的提高.

附:作文批改一般有三種方法:第一、同學(xué)自己批改,其次、同學(xué)相互批改,第三、老師進(jìn)行批改.我們一般采納第三種.老師批改作文,應(yīng)當(dāng)堅持三個原則:第一、多激勵,少批判.這主要表現(xiàn)在兩個方面,一方面,老師的批語應(yīng)當(dāng)多確定、多鼓舞、多贊揚(yáng),少一些批判和指責(zé);另一方面,作文的分?jǐn)?shù)不要吝嗇,寧可打高些,不要給低分.常常這樣,同學(xué)寫作的自信念就能被激發(fā),從而喜愛寫作;其次、多保留,少刪除.老師在批改同學(xué)的作文時,遇到語句不通、條理不清等時,老師要真正以同學(xué)為本,盡量利用同學(xué)的原話,盡量不要刪除原來的內(nèi)容,盡可能地為同學(xué)添加些內(nèi)容,以使通順;第三、重眉批,輕總批.批改同學(xué)的作文,老師往往重總批,而輕眉批,這樣效果不抱負(fù).由于總批比較籠統(tǒng),掩蓋面廣,同學(xué)難以明白自己作文的好壞究竟在哪里,而眉批由于針對性強(qiáng),從小處入手,效果更明顯,同學(xué)能一目了然.所以批改作文時老師應(yīng)盡量多一些眉批.另外,作文發(fā)下去后,同學(xué)往往只重視分?jǐn)?shù),忽視老師的批語,因此,老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)多看看批語,多進(jìn)行思索.長期堅持,必能有所收獲!

老師作業(yè)批改狀況總結(jié)

作業(yè)的布置與批改是教學(xué)流程的重要環(huán)節(jié)。同學(xué)做作業(yè),主要是為了復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的學(xué)問，老師布置作業(yè)既是關(guān)心同學(xué)復(fù)習(xí)、鞏固，同時為了解自己教的狀況。作業(yè)批改作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂的補(bǔ)充和延長，是使同學(xué)對所學(xué)學(xué)問消化、汲取及進(jìn)一步升華所必需的手段。也是教學(xué)信息反饋的重要途徑，老師通過作業(yè)的對錯批改，一方面老師可以從同學(xué)那里得到有關(guān)信息，把握同學(xué)學(xué)問把握和力量進(jìn)展的程度，準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)方案。修正教學(xué)行為，確保后續(xù)教學(xué)的實效性、有效性和針對性，另一方面，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)輸出信息后，從來自老師的反饋信息中得到確定或否定的評價，可以使自己剛產(chǎn)生的熟悉得到確定，從而促進(jìn)學(xué)問的接收和強(qiáng)化，或準(zhǔn)時矯正自己的認(rèn)知偏差，變換思維方式和理解角度，改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)策略。因此，"對，錯'的這種批改方式有助于師生雙方了解和分析教學(xué)成敗的緣由。以便于調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度和方法，無疑會促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。老師應(yīng)側(cè)重"批'，關(guān)鍵在同學(xué)自己的"改'。老師不批，同學(xué)不知錯在何處，也就談不上改正錯誤;同學(xué)不改，作業(yè)有何意義?所以，同學(xué)作業(yè)既是用來對同學(xué)把握學(xué)問、提升力量等狀況的信息反饋，也是老師用來自己檢驗課堂教學(xué)狀況的手段!

在檢查過程中我們主要發(fā)覺以下問題，盼望各位老師在今后工作中應(yīng)引以為鑒：

1.作業(yè)批改有的缺少日期。

什么時候的作業(yè)?該作業(yè)的學(xué)問點(diǎn)在教學(xué)方案中應(yīng)當(dāng)是一個什么時間節(jié)點(diǎn)，從規(guī)范上講，我們覺得做事情要留下痕跡。既是讓自己清晰，同時也便利于學(xué)校的管理。

2.反饋時間過長。

對作業(yè)施行批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，或者四五天，長的竟達(dá)一個星期。同學(xué)作業(yè)中消失的問題不能準(zhǔn)時解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯誤的得不到準(zhǔn)時改正，實際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.反饋信息量過小。

由于老師作業(yè)批改時只是"蜻蜓點(diǎn)水'一般，一道解題過程較簡單的題目，簡潔劃上一個大大的(錯、或者半錯號)，同學(xué)不知道自己哪句話錯了，或者究竟錯在哪一步，等作業(yè)本發(fā)下，同學(xué)看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價值不大。對同學(xué)作業(yè)中的關(guān)鍵性錯誤要盡量于以標(biāo)識，修正，或以紅線劃出，盡量讓同學(xué)清晰，明白。

4.校正措施不力。(詳細(xì)來說，主要有以下三種狀況)

⑴.同學(xué)作業(yè)不訂正，或者同學(xué)訂正了老師沒有進(jìn)行二次批改。

部分同學(xué)能懶則懶，在加上老師對要求同學(xué)訂正的意識淡薄，導(dǎo)致老師批改完作業(yè)，部分同學(xué)對錯題沒有訂正?；蛘咄瑢W(xué)訂正了，但老師沒有對訂正的題目進(jìn)行再次批改，導(dǎo)致同學(xué)認(rèn)為，就算訂正了老師也不看的，下次就不訂正了。

⑵.由于反饋時間過長，作業(yè)返回同學(xué)手中時，學(xué)問已學(xué)過幾天，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，同學(xué)根本沒有時間回頭復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開頭做新作業(yè)，形成了問題遺留，違反了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

⑶.對于做錯題的同學(xué)只是泛泛的要求其改正。至于有多少同學(xué)做錯，錯誤類型有哪些，出錯的緣由是什么，老師不去追究。導(dǎo)致錯誤的熟悉得不到準(zhǔn)時訂正，變成遺留問題，失去批改作業(yè)的信息價值，影響后續(xù)學(xué)問的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.作業(yè)形同虛設(shè)。有的老師為了便于批改，片面追求作業(yè)的"質(zhì)量'，多讓同學(xué)做一些訂正過的習(xí)題，甚至是抄寫例題，對同學(xué)來說，只是進(jìn)行了學(xué)問的"搬運(yùn)'。作業(yè)反而成了"負(fù)擔(dān)'，失去了作業(yè)應(yīng)有的價值。同時在檢查過程中也發(fā)覺，極個別老師，為應(yīng)付上級檢查，存在突擊批改跡象。

老師作業(yè)批改狀況總結(jié)

2023年4月14日和21日，學(xué)校對1-6班級語數(shù)學(xué)科作業(yè)進(jìn)行了檢查，下面就本次作業(yè)檢查狀況總結(jié)如下：

第一，從作業(yè)布置來看，基本符合教學(xué)內(nèi)容，通過作業(yè)布置，能起到復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)問和進(jìn)展智力的目的，并能通過作業(yè)批改，了解、反饋同學(xué)對學(xué)問的把握狀況，從而指導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)更具針對性。

其次，從作業(yè)完成狀況來看，絕大部分同學(xué)能按時保質(zhì)保量地完成任務(wù)，這反映了老師對作業(yè)的要求較為嚴(yán)格，同學(xué)們學(xué)習(xí)刻苦，努力上進(jìn)，作業(yè)正確率較高，證明通過練習(xí)，鞏固了所學(xué)學(xué)問。

第三，從作業(yè)批改狀況來看，大部分能做到準(zhǔn)時批改，全批全改;能指出作業(yè)中出錯的地方;老師還對作業(yè)進(jìn)行了等級評定，并且個別老師有激勵性的批語，能調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性。

但同時，在作業(yè)檢查中也發(fā)覺了一些問題，主要表現(xiàn)在：

第一，部分班級作業(yè)量偏小。表現(xiàn)在一頁內(nèi)有兩次或多于兩次批改的現(xiàn)象，這樣做達(dá)不到練習(xí)效果，對同學(xué)學(xué)問把握狀況反映不明顯，不利于指導(dǎo)教學(xué)。

其次，作業(yè)要求不統(tǒng)一。在檢查中，針對一些同學(xué)潦草應(yīng)付，還有一些同學(xué)缺交等現(xiàn)象，沒有賜予準(zhǔn)時訂正;要求一二班級同學(xué)書寫作業(yè)用鉛筆，三至六班級統(tǒng)一用鋼筆，但檢查過程中發(fā)覺有部分同學(xué)用中性筆或圓珠筆書寫。

第三，批改不準(zhǔn)時。在檢查中，發(fā)覺個別班級消失同學(xué)已做了2-3次，每一次都留下了批改的位置而沒有批改的現(xiàn)象，甚至有幾次合批一次的現(xiàn)象。

第四，部分批閱日期書寫不規(guī)范，作業(yè)等級評定應(yīng)用優(yōu)秀、良好、及格和不及格等，日期應(yīng)用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫。

第五，部分作業(yè)批改不仔細(xì)，數(shù)學(xué)作業(yè)對號打究竟，錯誤指不出來;語文作業(yè)用圈圈究竟，錯字、不合理的語句打不出來。這樣的批改方法會影響同學(xué)，作業(yè)雖然做了，但起不到任何鞏固的效果。

第六，部分作業(yè)封皮的書寫不規(guī)范、潦草，甚至有些作業(yè)沒有寫出班級、科目。

在此，學(xué)校對作業(yè)的要求再強(qiáng)調(diào)如下：

1.作業(yè)要精選。老師要依據(jù)所學(xué)學(xué)問要求，把從各種途徑獲得的作業(yè)信息加以篩選、整合，以保證所選作業(yè)的針對性和有效性，做到規(guī)范、統(tǒng)一。

2.題量要適中，難度要相宜。根據(jù)學(xué)校常規(guī)教學(xué)的基本要求，布