2023年生物教學(xué)工作總結(jié)2篇

2023年生物教學(xué)工作總結(jié)2篇生物教學(xué)工作總結(jié)1

本學(xué)期，遵循學(xué)校支配，我接任高一年級(jí)(7)(8)(9)(10)(11)(12)班的生物教學(xué)工作,依據(jù)起始年段的要求，結(jié)合本校的實(shí)際條件和剛?cè)胫袑W(xué)學(xué)生的實(shí)際狀況，合理規(guī)劃教學(xué)的進(jìn)度、重難點(diǎn)，注意以老帶新。特將本學(xué)期工作匯報(bào)如下：

一、培育愛好

引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中留意融入生活及應(yīng)用，使學(xué)生上課情愿聽，快樂的學(xué)，同時(shí)留意依據(jù)課標(biāo)大膽去除舊課本中的非考試要求，注意備教材、備學(xué)生、備教法，剛好針對(duì)不同班級(jí)特點(diǎn)，修正教學(xué)方法。

二、注意師生的溝通

上課能關(guān)注到學(xué)生的眼神，臉部表情，抓住學(xué)生心理上課，在上課技能方面有自己的特長，使講解能深化淺出，簡單理解。做到師生都是主體。

三、留意剛好補(bǔ)差補(bǔ)漏

利用放學(xué)后在辦公室停留，解答學(xué)生疑難問題，養(yǎng)成習(xí)慣，做到部分學(xué)生面批面改。

四、注意老老師的'職責(zé)

在本組第一個(gè)開設(shè)示范課，承諾開放教室，隨時(shí)可以進(jìn)入課堂聽課。

五、留意剛好充電

接著參與了泉州骨干老師培訓(xùn)，新課程培訓(xùn)，中學(xué)高級(jí)老師技能培訓(xùn)，主動(dòng)參加學(xué)校的校本研修，并寫下自己的感受《做土壤型的老師》發(fā)表于《福建教化》。

六、在科技文化藝術(shù)周中

策劃了果酒果醋的制作，在高一高二全體組員的主動(dòng)協(xié)作，由淑惠老師組織、主持及整理匯總，獲得了校一等獎(jiǎng)。

七、幾點(diǎn)反思：

1、注意課堂有效教學(xué)，但六個(gè)班作業(yè)批改量過大，邊記錄學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的問題，邊批改，卻沒有更多時(shí)間修正全部學(xué)生的問題，課后學(xué)生剛好鞏固做的無法兼顧六個(gè)班。

2、學(xué)生試驗(yàn)的技能層次不齊，目的不夠明確的多，不能自主設(shè)計(jì)思索試驗(yàn)的環(huán)節(jié)，無法達(dá)成期初試驗(yàn)技能的深層培育，以適應(yīng)新課程新課改須要。

3、注意全局觀念，有層次的布置學(xué)習(xí)作業(yè)，留有預(yù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，卻無法解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，只應(yīng)付必需立刻完成的作業(yè)的習(xí)慣，故等著填鴨才會(huì)吃飯的學(xué)習(xí)型就無法提升，出現(xiàn)了個(gè)別班級(jí)成果差距較大。

總之，發(fā)覺問題，就要解決問題，在新的學(xué)期中，揚(yáng)長避短完成教化教學(xué)工作。

生物教學(xué)工作總結(jié)2

在實(shí)施素養(yǎng)教化的今日，教化的目的不僅是傳授學(xué)生學(xué)問，更主要的是培育學(xué)生的素養(yǎng)和實(shí)力。即不僅要學(xué)生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道怎么做；不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)已有學(xué)問，而且要學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦收集、加工學(xué)問，學(xué)會(huì)自我增長學(xué)問和生產(chǎn)學(xué)問。生物學(xué)是以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，試驗(yàn)是培育學(xué)生這方面實(shí)力的非常重要的途徑，因此，老師應(yīng)重視生物學(xué)中的試驗(yàn)教學(xué)。

一、培育學(xué)生主動(dòng)參加的意識(shí)

在以往的學(xué)生試驗(yàn)中，試驗(yàn)材料、試劑都是書本上指定的，課前由老師打算好的。試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進(jìn)行。在這過程中，學(xué)生完全成了不用思索的機(jī)械操作者，甚至到結(jié)束都沒留下完整的印象。這種教學(xué)沒有給學(xué)生留下主動(dòng)思維的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的獨(dú)樹一幟，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和思索的獨(dú)立性。而現(xiàn)代教化就是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加。

因此，老師可結(jié)合詳細(xì)試驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生一些基本的試驗(yàn)探討方法，然后讓他們自己去主動(dòng)查找資料，弄清試驗(yàn)原理，選擇合適的試驗(yàn)材料和試驗(yàn)方法。這樣，就可使學(xué)生加深對(duì)試驗(yàn)全過程的相識(shí)，提高試驗(yàn)課的效率，也可培育他們的愛好和特長。例如中學(xué)生物必修課本中有好幾個(gè)試驗(yàn)都要用到洋蔥根，這樣洋蔥根的培育就可由學(xué)生自己來完成。除了按書上的方法培育外，也可嘗試其他的培育方法，如“沙培法”等。在這過程中，學(xué)生能體會(huì)到培育洋蔥根過程中應(yīng)留意哪些問題。又如，在做“滲透作用”這一試驗(yàn)前，“半透膜”的材料也可由學(xué)生自己找尋。

課本上用的是動(dòng)物膀胱膜，要大量獲得膀胱膜并不非常簡單。那么，能否采納其他材料作半透膜呢？這時(shí)，有同學(xué)可能會(huì)想到用雞蛋膜、玻璃紙或魚嫖等，那么不妨把這些材料都找出來，逐個(gè)試驗(yàn)，結(jié)果會(huì)發(fā)覺雞蛋膜和魚鰾是較為志向的試驗(yàn)材料。這樣不僅可使學(xué)生獲得某種程度上的成就感，也培育了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力。

二、讓驗(yàn)證性試驗(yàn)上升為探究性試驗(yàn)

教化家布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)“奉送真理”，而應(yīng)當(dāng)“教人發(fā)覺真理”。傳統(tǒng)的生物試驗(yàn)只是驗(yàn)證課本上的學(xué)問，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于從屬的、被動(dòng)的地位，他們關(guān)注的是試驗(yàn)結(jié)果，而對(duì)試驗(yàn)的理論背景和試驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法不加思索。這種重結(jié)果輕過程，重接受輕參加的做法不利于實(shí)力的培育。

因此，在試驗(yàn)過程中，要有意識(shí)地培育他們的逆向思維實(shí)力，激勵(lì)他們大膽設(shè)想，讓驗(yàn)證性試驗(yàn)上升為探究性試驗(yàn)，并且要為他們創(chuàng)建條件，去探究、實(shí)施他們想要做的試驗(yàn)，把留意力從注意試驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)移到試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路及方案的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方法等方面上來，從而培育他們的視察、思維及創(chuàng)建實(shí)力。有時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)“異想天開”。

此時(shí)，老師應(yīng)倍加關(guān)注那些愛獨(dú)樹一幟的學(xué)生，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，使他們敢想敢說。就象蘇霍姆林斯基講的要像對(duì)待荷葉上露珠一樣去呵護(hù)學(xué)生幼小的創(chuàng)建的心靈。例如“視察植物細(xì)胞質(zhì)壁分別和復(fù)原”這一試驗(yàn)，課本上要求用到30％的蔗糖溶液，有學(xué)生提出可不行以改用不同濃度的蔗糖溶液或同濃度的其他溶液（如KC130％）來替代？假如有了這樣的疑問，就要激勵(lì)他們通過試驗(yàn)來解答，同時(shí)學(xué)生也會(huì)自然而然聯(lián)想到用同種方法來測定植物細(xì)胞液的濃度。假如學(xué)生有愛好的話，就要激勵(lì)他們?cè)囈灰辉?。通過這一探究過程，一方面滿意了學(xué)生的`新奇心和求知欲，另一方面也培育了學(xué)生的主體意識(shí)和科學(xué)思維的實(shí)力。

三、培育學(xué)生收集和處理生物學(xué)信息的實(shí)力

有時(shí)，試驗(yàn)不肯定會(huì)取得令人滿足的結(jié)果。此時(shí)，要激勵(lì)學(xué)生通過探討、分析試驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并通過思索找出解決問題的方法。例如“葉綠體中色素的提取和分別”這一試驗(yàn)，有同學(xué)就有可能得不到清楚的四條色素帶，那么就要分析是丙酮加得太多？還是研磨不充分？或是濾液細(xì)線劃得太細(xì)等問題。這樣一來，雖然沒有得到滿足的試驗(yàn)結(jié)果，但學(xué)生對(duì)學(xué)問的引用實(shí)力和領(lǐng)悟?qū)嵙s得到了發(fā)展，同時(shí)也培育了他們自己綜合處理生物學(xué)信息的實(shí)力。

四、培育學(xué)生設(shè)計(jì)簡潔試驗(yàn)方案的實(shí)力

在教學(xué)中，老師要細(xì)心設(shè)置情境，激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡潔的試驗(yàn)方案，這有助于培育學(xué)生的探究實(shí)力和思維實(shí)力。在學(xué)生駕馭了肯定的生物學(xué)學(xué)問后，可讓他們親自設(shè)計(jì)試驗(yàn)。例如在了解酶的特性后，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證酶的活性受哪些因素影響及測定唾液淀粉酶分解淀粉需多少時(shí)間。在學(xué)習(xí)了“生長素的生理作用”后，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)能使植物彎向一側(cè)生長的試驗(yàn)方案（不包括人工修剪和運(yùn)用藥劑）。利用書本學(xué)問結(jié)