小學(xué)德育論文心理健康教育

小學(xué)德育論文心理健康教育小學(xué)生心理健康發(fā)展需要學(xué)校、家庭的通力合作。利用家校協(xié)同方式開展小學(xué)生心理健康教育工作一直受到國內(nèi)外的高度重視。下面是我為大家整理的小學(xué)心理健康教育論文，供大家參考。1對(duì)象與方法1.1調(diào)查對(duì)象：選擇我市中小學(xué)生日常行為規(guī)范教育先進(jìn)(標(biāo)兵)單位復(fù)評(píng)檢查的中小學(xué)校，學(xué)校分別是高(職)中10所，初中9所，小學(xué)7所，共26所。其中1所高中，市區(qū)學(xué)校11所，農(nóng)村學(xué)校15所。每所調(diào)查學(xué)校隨機(jī)抽取師生6名作為訪談被試，被試來源與分配情況是小學(xué)4~6年級(jí)，每個(gè)年級(jí)師生各2名;初、高中每個(gè)年級(jí)師生各2名。師生各156名，男女比例為1∶1。1.2問卷調(diào)查法和訪談法：編制了《僑鄉(xiāng)中小學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)查問卷》，內(nèi)容包括心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)、咨詢、宣傳與普及與教研等。其中機(jī)構(gòu)建設(shè)包括功能室與相關(guān)制度建設(shè);教學(xué)包括課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃與總結(jié)、心理健康教育課和團(tuán)體輔導(dǎo)等;宣傳與普及包括講座、板報(bào)、校園廣播欄目及社團(tuán)活動(dòng)等;咨詢包括功能室開放、專(兼)職教師值班狀況和咨詢記錄;教研包括學(xué)生心理測(cè)試與檔案建立、課題研究和教育論文發(fā)表等。問卷經(jīng)過相關(guān)專家評(píng)定、修改后，具有較好的內(nèi)容效度和信度，能真實(shí)反映當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育實(shí)際狀況。訪談法，制定了師生對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)行為和態(tài)度的訪談提綱，隨機(jī)抽取所檢查學(xué)校部分師生，在指定地點(diǎn)進(jìn)行訪談。1.3調(diào)查實(shí)施與數(shù)據(jù)處理：正式調(diào)查由市中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)的工作人員在中小學(xué)生日常行為規(guī)范教育先進(jìn)單位復(fù)評(píng)檢查中進(jìn)行，研究人員對(duì)被檢查學(xué)校根據(jù)實(shí)際狀況認(rèn)真填寫學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)查問卷，然后由研究人員在檢查中核對(duì)和評(píng)定，保證所采集信息的真實(shí)性和有效性，最后統(tǒng)一收回調(diào)查問卷。抽樣訪談是根據(jù)事先擬好訪談提綱進(jìn)行面對(duì)面的交談，研究人員作好信息收集記錄。調(diào)查研究分3組，時(shí)間2d，最后獲得有效問卷26份，抽樣師生共156名。對(duì)所收集到的信息和數(shù)據(jù)，輸入計(jì)算機(jī)，使用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)分析采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2結(jié)果2.1僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育整體狀況：所抽樣的26所中小學(xué)中，100%都建立了組織領(lǐng)導(dǎo)，58%建立了功能場(chǎng)室機(jī)構(gòu)，42%有專業(yè)和開展教學(xué)工作，50%開展心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)，81%開展宣傳及普及工作，58%組織開展教研工作，31%總體工作開展較好。2.2僑鄉(xiāng)中小學(xué)師生對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)的行為與態(tài)度：中小學(xué)生抽樣中，84.6%認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢是有意義和必要的;26.9%接受過心理咨詢輔導(dǎo);43.5%認(rèn)為有需要時(shí)找不到心理老師;28.8%不敢去心理咨詢;23.1%怕別人嘲笑;8.3%擔(dān)心患有神經(jīng)病。教師抽樣中，90.4%認(rèn)為心理健康教育有意義有必要;43.6%兼職心理咨詢輔導(dǎo);46.2%認(rèn)為自己不會(huì)咨詢輔導(dǎo);75.0%認(rèn)為忙，沒有功夫;12.8%認(rèn)為不是自己分內(nèi)的事;5.1%認(rèn)為自己都需要咨詢輔導(dǎo)。2.3僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育狀況差異比較：在抽樣的26所學(xué)校中，城區(qū)82%建立了功能場(chǎng)室，91%開展心理健康教育社團(tuán)活動(dòng)，91%定期開放功能室，100%有咨詢記錄，82%安排教師值班，82%建立了心理檔案，91%開展了課題研究和相關(guān)論文撰寫，有73%有專業(yè)教師。而鄉(xiāng)村地區(qū)以上指標(biāo)分別是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%，兩區(qū)域χ2值分別是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867(P<0.05)，城區(qū)學(xué)校功能室、社團(tuán)活動(dòng)、咨詢工作、研究工作和專業(yè)教師5個(gè)方面顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)校。其他指標(biāo)，城鄉(xiāng)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P均>0.05)。各學(xué)段學(xué)校在功能室建設(shè)、計(jì)劃與總結(jié)、開展講座、定期開放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測(cè)試與檔案、課題研究、心理健康教育論文和專業(yè)教師配備等方面的百分比，小學(xué)分別是28.5%、42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0，初中分別是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%，高中分別是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指標(biāo)χ2值分別是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、9.697、6.872和11.250(P<0.05)。功能室建設(shè)、計(jì)劃與總結(jié)、開展講座、定期開放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測(cè)試與檔案、課題研究、教育論文和專業(yè)教師等方面高中高于初中，初中高于小學(xué)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。其他指標(biāo)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P均>0.05)。所抽樣學(xué)生中認(rèn)為心理咨詢輔導(dǎo)有意義有必要、去心理咨詢怕自己真的有神經(jīng)病態(tài)度上城區(qū)87.9%和4.8%，鄉(xiāng)村82.2%和12.1%，χ2值分別為0.935和2.149，城鄉(xiāng)間比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。不敢去咨詢、怕別人笑和需要時(shí)找不到心理老師這3點(diǎn)行為和態(tài)度上，城區(qū)15.2%、10.7%和27.2%，鄉(xiāng)村39.2%、32.2%和53.3%，χ2值分別是10.453、10.023、8.213(P<0.05)，鄉(xiāng)村顯著高于城區(qū)。接受過心理咨詢輔導(dǎo)的城區(qū)48.5%，鄉(xiāng)村11.1%，χ2值為27.033，P<0.05，城區(qū)高于鄉(xiāng)村。在不同學(xué)段上，認(rèn)為心理咨詢有意義有必要、接受過心理咨詢輔導(dǎo)和需要時(shí)找不到心理老師的行為態(tài)度上，高中高于初中，初中高于小學(xué);不敢去咨詢，初中高于小學(xué)，小學(xué)高于高中;怕自己有神經(jīng)病，小學(xué)、初中和高中差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;怕別人嘲笑的態(tài)度，初中高于高中，高中高于小學(xué)。3討論3.1僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展特點(diǎn)：僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育設(shè)施和常規(guī)工作得到了較快發(fā)展。上述調(diào)查結(jié)果顯示，所抽樣學(xué)校均建立起了以校長或德育副校長為組長的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。近年在創(chuàng)建教育強(qiáng)市、文明城市工作的推動(dòng)下，一半以上的學(xué)校建立起了比較標(biāo)準(zhǔn)的心理健康教育功能室，配備了專業(yè)教師。有一部分學(xué)校摸索出自己的特色和路子，建立起較規(guī)范、系統(tǒng)的教育模式。從2010年以來，開平市加大對(duì)中小學(xué)教師心理健康教育A、B、C證的培訓(xùn)力度，到目前為止，持廣東省中小學(xué)心理健康教育A證8名，B證185名，C證5700名，廣東省中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校2所，地市級(jí)示范學(xué)校5所，縣市級(jí)示范學(xué)校12所[2]。成立了市中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)，示范課、教研論文評(píng)比、宣傳與普及等工作得到了快速推進(jìn)。僑鄉(xiāng)中小學(xué)師生對(duì)心理健康教育的觀念、態(tài)度和行為正在發(fā)生積極變化。調(diào)查結(jié)果顯示80%以上抽樣師生認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢是有意義和必要的，相當(dāng)一部分學(xué)生(26.9%)接受過心理咨詢服務(wù)，不敢去咨詢和對(duì)心理咨詢服務(wù)有偏見或誤解的認(rèn)識(shí)比例較低。相當(dāng)一部分教師(43.6%)兼職心理咨詢輔導(dǎo)工作。觀念、行為和態(tài)度積極的變化，主要原因是社會(huì)轉(zhuǎn)型大背景下各種矛盾交錯(cuò)反映在師生身上，使其成長過程中出現(xiàn)較多的迷惘和困擾，師生主、客觀上心理咨詢服務(wù)的需求增加，而且還與教育發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、學(xué)生素質(zhì)的提高，對(duì)人類精神疾病認(rèn)識(shí)和精神生活質(zhì)量關(guān)注提高有關(guān)。3.2城鄉(xiāng)和各學(xué)段心理健康教育發(fā)展有差距：僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育狀況在城鄉(xiāng)間，小學(xué)、初中和高中間存在一定差距。上述結(jié)果顯示，城區(qū)學(xué)校在功能室、社團(tuán)活動(dòng)、咨詢工作、研究工作等常規(guī)工作和專業(yè)教師配備顯著比鄉(xiāng)村學(xué)校好。鄉(xiāng)村部分學(xué)校建立了功能室，從規(guī)模和數(shù)量上都比不上城區(qū)，有些工作還不規(guī)范。城鄉(xiāng)間這種差異，主要還是因?yàn)槌青l(xiāng)間教育發(fā)展不均衡所致。上述結(jié)果還顯示功能室建設(shè)、常規(guī)工作及師資配備高中比初中好，初中比小學(xué)好，這差距主要可能是與本地區(qū)教育不發(fā)達(dá)，教育關(guān)注的重心在初、高中有關(guān)。3.3城鄉(xiāng)和各學(xué)段間學(xué)生對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)的行為、態(tài)度有差異：城鄉(xiāng)間、各學(xué)段間學(xué)生在心理咨詢輔導(dǎo)行為與態(tài)度上存在一定差異。上述結(jié)果顯示，不敢去咨詢、怕別人嘲笑和需要時(shí)找不到心理老師這3點(diǎn)行為和態(tài)度上，鄉(xiāng)村學(xué)生比城區(qū)比例高。城區(qū)接受過心理咨詢輔導(dǎo)的學(xué)生比例高于鄉(xiāng)村，歸根結(jié)底是教育發(fā)展不平衡所致，專業(yè)教師主要集中在城區(qū)條件較好的學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校較少，特別是偏遠(yuǎn)的學(xué)校更缺少。認(rèn)為心理咨詢有意義有必要、接受過心理咨詢輔導(dǎo)和需要時(shí)找不到心理老師的行為態(tài)度上，高中比例高于初中，初中高于小學(xué);不敢去咨詢，初中比例高于小學(xué)，小學(xué)高于高中;怕別人嘲笑的比例初中高于高中，高中高于小學(xué)。原因首先是小學(xué)、初中專業(yè)教師少，宣傳、普及不夠，其次是不規(guī)范教育帶來的負(fù)面影響，第三可能還與學(xué)生處于不同年齡階段和對(duì)心理咨詢偏見和誤解有關(guān)。結(jié)論與建議：①主要結(jié)論：僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育設(shè)施和常規(guī)工作近年得到了較快發(fā)展。中小學(xué)師生對(duì)心理健康教育的觀念、態(tài)度和行為正在發(fā)生積極變化。但城鄉(xiāng)和各學(xué)段間發(fā)展不均衡。專業(yè)教師不能滿足實(shí)際需求，影響了心理健康教育常規(guī)工作的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。教育行政部門重視程度不夠，部分領(lǐng)導(dǎo)和教師觀念滯后，特別是僅有的專業(yè)心理教師沒能專職教學(xué)，功能室沒有正常開放。浪費(fèi)了教學(xué)資源，同時(shí)打擊了專業(yè)教師的積極性，嚴(yán)重抑制了本地區(qū)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展。②建議：建議教育行政部門重視中小學(xué)心理健康教育，轉(zhuǎn)變觀念，使心理健康教育成為師生成長服務(wù)的一項(xiàng)基本教育內(nèi)容;落實(shí)國家教育部、廣東省教育廳的相關(guān)文件要求;增加中小學(xué)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入;加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，以市中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)為骨干，以省、市示范學(xué)校為龍頭，帶動(dòng)并促進(jìn)本地區(qū)中小學(xué)心理健康教育提升品質(zhì)，特色發(fā)展。[摘要]培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，心理健康教育是至為重要的環(huán)節(jié)，以課堂為主渠道,把心理健康教育納入教學(xué)之中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心呵護(hù)，避開心理受到傷害，從多角度把握學(xué)生心理，使學(xué)生能夠健康成長，全面發(fā)展。[關(guān)鍵詞]心理健康;環(huán)境;學(xué)生心理;溝通健康的心理是人生成功進(jìn)步的階梯。在實(shí)施素質(zhì)教育和進(jìn)行新課程改革的今天，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的知識(shí)水平提高了，但是嫉妒、依賴、壓力等等，這些存在于學(xué)生身上的各種心理反映，往往是不易覺察的，表現(xiàn)在小學(xué)生身上常常就出現(xiàn)：厭學(xué)貪玩，好斗生非;不講誠信，說謊作假;好逸惡勞，浪費(fèi)無度;不愛公物，是非不分;心胸狹窄，不夠謙讓等現(xiàn)象。究其根本，主要在于心理教育功能的確實(shí)。如何做好學(xué)生的德育教育，最有效的辦法之一就是解決好學(xué)生的心理問題，從而推動(dòng)學(xué)生的心理健康發(fā)展。一、良好的環(huán)境有利于學(xué)生心靈健康成長陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，疏導(dǎo)學(xué)生心理必須有一個(gè)促使學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的良好環(huán)境。(一)擁有良好學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)校環(huán)境提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、令學(xué)生身心愉悅、陶冶學(xué)生的情操首先要有一個(gè)的良好的校園環(huán)境。如在教室一角放幾盆花草，讓學(xué)生趕到舒心怡神;教室的環(huán)境布置要注意色彩與內(nèi)容的相互搭配;具體的課堂教學(xué)過程中，要倡導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，共同提高。老師要精心組織這樣的學(xué)習(xí)合作小組，在課外根據(jù)學(xué)生興趣、能力、學(xué)習(xí)情況，采取差異互補(bǔ)、自愿結(jié)合的原則，組成互助小組，每個(gè)人可以提出自己不能理解的問題，包括學(xué)習(xí)、生活、興趣、心理、情感等，讓大家共同討論，提出自己的解釋。另外，建立優(yōu)生和后進(jìn)生“一幫一”的學(xué)習(xí)組織活動(dòng)，老師鼓勵(lì)督促，推動(dòng)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)化。(二)擁有和諧樂觀的家庭環(huán)境家庭是孩子成長的搖籃，更是培養(yǎng)孩子生活習(xí)慣、行為方式、品質(zhì)興趣的重要的場(chǎng)所。人是大自然中唯一懂得暗示的動(dòng)物，孩子又最善于仿效，所以大人的一言一行都會(huì)直接或間接影響到孩子的心理，暗示的意義具有強(qiáng)大的干擾力。不良和錯(cuò)誤的教育方式、生活方式，都會(huì)導(dǎo)致孩子形成不良的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些父母在外打工，對(duì)孩子的興趣、愛好一概不知，對(duì)孩子的優(yōu)良表現(xiàn)從來不聞不問，但對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，卻非常在意，毆打起孩子毫不含糊。在這種環(huán)境中成長起來的孩子，性格往往暴躁，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，并經(jīng)常與周圍的人發(fā)生矛盾。所以，學(xué)校要通過開辦家長會(huì)、建立家庭教育研究會(huì)等形式開展家庭教育指導(dǎo)，向家長宣傳教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，要讓家長明白小學(xué)生的心理健康教育單方面依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭教育是一個(gè)全面、長效的過程，效力有時(shí)候超越了學(xué)校教育的范疇。大多數(shù)家長都接受過初中以上教育，普遍思想開拓，接受信息快捷，他們更善于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的理念，只要學(xué)校引導(dǎo)，教師引導(dǎo)，家長一般都會(huì)主動(dòng)配合學(xué)校，做好家庭教育。家長如何開展小學(xué)生心理健康教育，可以嘗試從以下幾方面進(jìn)行：1.呵護(hù)學(xué)生的心靈成長：要讓家長樹立一個(gè)教育信念：呵護(hù)孩子的心靈，培育孩子心靈的成長比讀書考試更重要。老師要主動(dòng)積極的聯(lián)系家長，相互密切配合，做好訓(xùn)誡與勉勵(lì)雙管齊下的教育，不能學(xué)生在學(xué)校受到老師批評(píng)，在家里又受到家長變本加厲的批評(píng)，傷害孩子的心靈，打擊孩子學(xué)習(xí)的積極性。老師批評(píng)后，要及時(shí)和家長取得聯(lián)系，讓家長及時(shí)疏導(dǎo)孩子的情緒，化解心理的憂慮，分析老師批評(píng)的原因，鼓勵(lì)孩子改正錯(cuò)誤缺點(diǎn)，樂觀面對(duì)老師的批評(píng)，讓他們覺得家庭是溫暖的，父母的懷抱是溫馨的。老師和家長要把握好批評(píng)與鼓勵(lì)寬容的尺度，不能過分嚴(yán)厲，也不能過分寬容。健康陽光樂觀的性格不可能在訓(xùn)斥與溺愛中形成，適度的批評(píng)和表揚(yáng)比嚴(yán)厲的處罰或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)更能有效促成孩子優(yōu)良品性的形成，表揚(yáng)孩子與約束批評(píng)孩子的不良行為是相輔相成的。因此，批評(píng)與鼓勵(lì)并行是奠定孩子愉悅?cè)松幕A(chǔ)。2.家長必須認(rèn)真傾聽孩子的訴求：家長要以平等和關(guān)愛的姿態(tài)和孩子對(duì)話，站在孩子的角度分析孩子的心理，要給孩子充分表達(dá)自己訴求的機(jī)會(huì)，認(rèn)真傾聽他們的心聲，及時(shí)疏導(dǎo)。特別性格內(nèi)向的孩子，家長更應(yīng)該和孩子多交流，鼓勵(lì)他們大膽說話，說錯(cuò)了也不要緊。家長不能以任何理由忽略孩子的存在，更不能以任何理由拒絕和孩子感情、思想的交流，尤其父親必須要有耐心和愛心，和孩子一起游樂，一起學(xué)習(xí)，一起散步鍛煉，關(guān)心他們的關(guān)注的問題，及時(shí)引導(dǎo)他們的情感和認(rèn)識(shí)，幫助他們健康成長。3.正確引導(dǎo)孩子參加集體活動(dòng)：人都是社會(huì)的個(gè)體，在引導(dǎo)孩子接近自然陶冶淳樸性情，關(guān)愛自然生態(tài)的同時(shí)，要鼓勵(lì)孩子多參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的服務(wù)意識(shí)與合作協(xié)作的意識(shí)，比如夏令營，比如社區(qū)公益活動(dòng)，比如校與校之間的聯(lián)誼活動(dòng)，比如參觀博物館等，體驗(yàn)生活的多姿多彩，培養(yǎng)孩子的健康完善的人格。二、老師要注意自己的楷模形象?小學(xué)生最善于模仿，善于崇拜，在他們心靈中教師的形象是偉大的，在他們看來老師是慈愛、知識(shí)、公信、道德的代言人，老師的一言一行就是社會(huì)的最高標(biāo)準(zhǔn)，是他們仿效學(xué)習(xí)的楷模。小學(xué)生會(huì)在某些行為發(fā)生的第一時(shí)間被“洗腦”。所以在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，教師要衣著整潔，精神振作;語言要親切、自然，可以批評(píng)，但不能辱罵;行為要熱情大方，經(jīng)常關(guān)愛幫助學(xué)生，不體罰學(xué)生，為學(xué)生心理健康創(chuàng)造良好環(huán)境和氛圍。(一)對(duì)待學(xué)生要真誠平等一切傷害莫過于心靈傷害，尤其老師對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展影響巨大。一旦學(xué)生的心理上經(jīng)常受到老師或同學(xué)的傷害，他們就容易走向極端，會(huì)變得冷漠孤僻偏執(zhí)，處理關(guān)系容易沖動(dòng)，偏離理性軌道，容易產(chǎn)生攻擊性、報(bào)復(fù)性、破壞性等，以此發(fā)泄心理受到傷害的不滿。為了推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展，教師必須重視學(xué)生的心理變化，要以平等真誠的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生的失誤，盡量減少對(duì)學(xué)生心理的傷害。遇到問題多從學(xué)生的角度來深思，認(rèn)真傾聽學(xué)生的訴求，仔細(xì)觀察學(xué)生，以朋友的身份尋找與學(xué)生溝通的話題，在溝通中尋找學(xué)生發(fā)展的基石。(二)讓嫉妒心理遠(yuǎn)離學(xué)生對(duì)學(xué)生來說，嫉妒心理不僅影響身心健康還影響學(xué)習(xí)。同班同學(xué)之間的矛盾很大一部分是由嫉妒引起的。例如：別人的分?jǐn)?shù)高了，就說提前知道答案，或者老師提前輔導(dǎo)過等，這就容易引起其他同學(xué)的反感，大家都想躲開他，不愿與他交往，逐漸被孤立。又如因嫉妒他人成績而“打小報(bào)告”，散布謠言，從而給自己造成不良的影響，導(dǎo)致人際關(guān)系氛圍不好，于是逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，在班上打架斗毆，淪落為問題生等。因此，教師要及時(shí)適時(shí)地幫助他們。首先，要給學(xué)生提供客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生確立正確的人生定位。教育學(xué)生要全面認(rèn)識(shí)自己，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又要正視自己的不足，揚(yáng)長避短，發(fā)現(xiàn)并開拓自己的潛能，不斷提高自己，開創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，要轉(zhuǎn)移學(xué)生的嫉妒心理。小學(xué)生嫉妒心理的產(chǎn)生大多是因?yàn)槌霈F(xiàn)學(xué)習(xí)差距引起的，如果引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)差距產(chǎn)生原因，發(fā)掘彌補(bǔ)差距的動(dòng)力，把嫉妒心理轉(zhuǎn)化為積極努力的精神，每個(gè)階段給自己確定一個(gè)奮斗目標(biāo)，不斷奮進(jìn)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)步，嫉妒心理也會(huì)慢慢弱化，逐漸消失。(三)多角度引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生心理問題學(xué)生的成長需要教師的引導(dǎo)，為人師者不僅要交給學(xué)生知識(shí)，更要能夠從多方面去把握學(xué)生，從多角度去引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)“管不了的學(xué)生”可以嘗試從以下幾方面予以解決。1.要尊重學(xué)生的人格。懲罰批評(píng)容易使人產(chǎn)生人格、自尊受到損害的自覺心理，為了獲取人格的尊重，人們常常會(huì)采取對(duì)抗的方式反對(duì)處罰批評(píng)。小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展成搗亂生，大多數(shù)情況都是因?yàn)槔蠋熯^度處罰批評(píng)，學(xué)生自尊心受到傷害造成的。所以，老師對(duì)待“管不了的學(xué)生”應(yīng)該首先要從尊重他們?nèi)烁竦慕嵌热胧郑l(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長處，創(chuàng)造適宜其展示自我優(yōu)點(diǎn)的平臺(tái)，使學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)愛，對(duì)他寄予的厚望，體會(huì)成功的幸福，促進(jìn)其進(jìn)步。2.采取多元的教育方式。對(duì)于上課學(xué)習(xí)不投入，愛做小動(dòng)作甚至打架爆粗的學(xué)生，教師一味采取批評(píng)的方式有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生較好的效果，但如果面對(duì)學(xué)生不同的問題教育的方式一成不變。久而久之師生都會(huì)失去耐心和信心。老師不妨根據(jù)他的情況，找出深層原因，分析原因，從尊重關(guān)心的角度，從幫助尋找學(xué)習(xí)策略的角度入手，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，不斷的給予正面的激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，促使他提高學(xué)習(xí)熱情，樹立自信，讓他感受到老師的信任，慢慢樹立自己是個(gè)成功者的意識(shí)，這樣慢慢會(huì)步入學(xué)習(xí)的正軌。3.要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生隱私。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到安全的心理測(cè)試、治療的環(huán)境和氛圍，運(yùn)用合理而巧妙的“保密方法”，要對(duì)測(cè)試的真實(shí)、可信度提供保障。使學(xué)校心理健康教育更有實(shí)效性，讓學(xué)生毫無顧慮地說出自己的心聲，及時(shí)做好__。作為教育工作者，應(yīng)盡可能保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私。老師要正確認(rèn)識(shí)“小學(xué)生心理健康教育”對(duì)當(dāng)今孩子成長的重要性，應(yīng)努力對(duì)教育的途徑與方法進(jìn)行深入研究，創(chuàng)設(shè)更好的校園、班級(jí)、家庭等外在環(huán)境，合理運(yùn)用教材內(nèi)容、和諧師生關(guān)系，重視精神環(huán)境的建設(shè)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的基層教育，對(duì)學(xué)校、社會(huì)、家庭三者結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)提出了更高的要求。在實(shí)施小學(xué)生心理健康教育方法時(shí)，應(yīng)盡量做到家校結(jié)合、師生結(jié)合、家長和老師結(jié)合，巧妙用科學(xué)的方法對(duì)不同個(gè)性特征的學(xué)生進(jìn)行不同層面、不同方法的心理健康干預(yù)，尋求最適合學(xué)生個(gè)體教育的方法與手段，盡可能減少學(xué)生內(nèi)心的矛盾性，從而全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，逐步達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的目的。學(xué)生的心理健康教育是一個(gè)長期的工作，今后的小學(xué)心理健康教育也許會(huì)采用多種途徑和多樣化的方法，這有待教育專家和基層教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究。基層教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身的心理健康梳理，提高自身心理素質(zhì)，這樣才能更好的幫助和影響學(xué)生心理健康陽光的發(fā)展。小學(xué)心理健康教育論文相關(guān)文章：1.淺談如何開展小學(xué)心理健康教育論文2.淺析小學(xué)生心理健康論文3.淺談小學(xué)生教育心理健康論文4.淺談如何加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育論文5.農(nóng)村小學(xué)心理健康教育初探論文6.學(xué)生心理健康的培養(yǎng)論文小學(xué)心理健康課程論文(2)《中小學(xué)生心理問題的認(rèn)識(shí)與對(duì)策》【摘要】科學(xué)研究表明，在未來人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來越重要，人的樂觀開朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長和事業(yè)的成功起著重要作用。而近年來，由于種種原因造成青少年出現(xiàn)一些心理問題，這些問題已經(jīng)引起了社會(huì)的重視?！娟P(guān)鍵詞】心理健康;健康教育加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育，是適應(yīng)新時(shí)期競爭日趨激烈，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才的必然要求，也是針對(duì)當(dāng)前我國中小學(xué)生存在的心理素質(zhì)方面的弱點(diǎn)，進(jìn)一步提高其心理素質(zhì)水平，實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要?？茖W(xué)研究表明，在未來人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來越重要，人的樂觀開朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長和事業(yè)的成功起著重要作用。我國當(dāng)代青少年具有眾多的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)也確實(shí)存在一部分學(xué)生心理素質(zhì)不高的問題。近年來，中小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展，甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。因此，加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。造成學(xué)生出現(xiàn)心理問題的因素是多方面的，但主要的是社會(huì)環(huán)境、家庭影響和學(xué)校的教育問題等。只有了解學(xué)生存在心理問題的原因，才能在教育教學(xué)中幫其避免它。家庭影響：家長是學(xué)生最好的老師，家長的道德品質(zhì)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境等對(duì)學(xué)生的品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當(dāng)一部分家庭環(huán)境不利于學(xué)生心理健康成長，有的家長與子女缺乏交流甚至對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥。有的父母感情破裂、離異，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的心靈。更有些家庭家長本身作風(fēng)不正走上犯罪的道路，對(duì)孩子的危害也就可想而知了?？梢娂彝ソ逃划?dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。學(xué)校教育不當(dāng)：由于種種原因，學(xué)校的教育工作中還存在一定的弊端。片面的追求教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)率，輕視了德育工作;重視課堂教學(xué)，輕視課外教育;重視尖子生，輕視“后進(jìn)生”……許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為監(jiān)獄，把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事。而有的教師忽視了學(xué)生的心理活動(dòng)，教育學(xué)生采用不當(dāng)?shù)姆椒?，體罰和變相體罰學(xué)生，損傷了學(xué)生的自尊心，使一些學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。社會(huì)影響：近年來社會(huì)上的一些不良影響對(duì)學(xué)生影響很大，游戲，網(wǎng)吧，色情暴力影視，花花綠綠的世界，也對(duì)部分學(xué)生造成不良刺激，中小學(xué)生由于缺乏辨別能力，一味模仿，也造成了一些學(xué)生非正常的心理。以上是中小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的幾點(diǎn)原因，我們?cè)诮逃虒W(xué)中應(yīng)做好以下幾方面工作。1.加強(qiáng)對(duì)家長的指導(dǎo)現(xiàn)代社會(huì)家長們都忙于奔波生計(jì)，幾乎沒有時(shí)間去看心理學(xué)方面的書，因此，他們不了解如何更科學(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要通過家長會(huì)、家訪、校報(bào)等形式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，懂得教育學(xué)生的正確方法。在家庭教育中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：(1)給孩子以正確的人生觀教育。使孩子從小懂得：為什么活著，應(yīng)該怎樣做人。在孩子心目中樹立正確的思想與追求，因?yàn)槌绺叩睦硐刖哂泄奈枞藗兦斑M(jìn)和奮斗的巨大精神力量，可使人在艱難困苦中依然充滿希望和信心。(2)培養(yǎng)良好的人際交往心理。能夠正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和表現(xiàn)自己，通過孩子交往準(zhǔn)則和處理人際關(guān)系的技巧輔導(dǎo)與訓(xùn)練，掌握人際交往的社會(huì)性和技巧等。(3)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。注意力、記憶力、觀察能力、思辨能力、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，有關(guān)復(fù)習(xí)與遺忘規(guī)律的掌握，以及積極主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度等。使孩子在認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo);認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2.關(guān)注學(xué)生心理健康，教師首先要心理健康現(xiàn)代生活的日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對(duì)升學(xué)的激烈競爭及來自社會(huì)各方面有形和無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感，教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。教師的職業(yè)特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，學(xué)校要重視教師自身的心理健康，指導(dǎo)教師運(yùn)用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于一種積極、樂觀、向上的平和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中。當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育的關(guān)鍵問題是缺乏懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師，多數(shù)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，不能自覺地運(yùn)用心理科學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生，甚至一些教師管理方法不當(dāng)，導(dǎo)致了學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。因此每一位教師都要關(guān)注學(xué)生的心理健康，都要掌握心理健康的基本常識(shí)，都要以科學(xué)、嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待心理健康教育。3.在中小學(xué)開展心理健康課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育首先是對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。其次是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行咨詢和輔導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育;要面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，心理素質(zhì)逐步得到提高;要關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo);要以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)施心理健康教育要滲透在學(xué)校教育的全過程，除了運(yùn)用相關(guān)課堂教育內(nèi)容進(jìn)行教育外，更重要地是開展多種形式的活動(dòng)和輔導(dǎo)，形成有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境。參考文獻(xiàn)[1]曾天德，《中小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐與探索》[2]陳忞，《學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)》[3]丁錦江、王凈，《青少年心理健康與咨詢》小學(xué)心理健康教育論文摘要關(guān)鍵詞當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育問題檢視

【關(guān)鍵詞】心理健康教育/問題/對(duì)策

【內(nèi)容提要】中小學(xué)生的心理健康問題引起了人們廣泛關(guān)注，心理健康教育工作也在深入開展，但目前中小學(xué)心理健康教育過程中存有夸大學(xué)生心理問題、雜拼從教人員、過分推崇心理測(cè)驗(yàn)、德育化和學(xué)科化等不良現(xiàn)象，必須尋求有效對(duì)策予以根本解決，以提高中小學(xué)心理健康教育的績效。

自八十年代中期始，我國中小學(xué)相繼開展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計(jì)劃之中，并啟動(dòng)心理健康教育的理論與實(shí)踐研究?？v觀我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展歷程，檢視中小學(xué)種種心理健康教育模式和運(yùn)作方式，不難發(fā)現(xiàn)，盡管它們?cè)谔岣咧行W(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長方面取得了良好效果，但其不良傾向也影響了心理健康教育的功效。

一、中小學(xué)心理健康教育存在的問題

1.過分夸大中小學(xué)生的心理問題

當(dāng)代中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時(shí)期，他們?cè)趶?fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響下，極易形成許多不健康的心態(tài)。特別是初中階段，這是一個(gè)由少年期向青年初期的過渡時(shí)期，是一個(gè)半幼稚、半成熟時(shí)期；是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期；是身心發(fā)展的“危險(xiǎn)期”。伴隨著其身心的快速發(fā)展、思維方式的變化、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富和升學(xué)競爭壓力的增大，他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)、生活和人際交往中滋生各種心理問題、萌發(fā)心理疾患。因此，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，中小學(xué)生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢(shì)在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學(xué)生的心理問題。有媒體認(rèn)為，中小學(xué)生34%有心理障礙；12.5%有心理缺陷；28.1%有心理異常[1]，甚至有報(bào)導(dǎo)稱只有17%的中小學(xué)生心理是健康的[2]，而有關(guān)中小學(xué)生心理疾病的發(fā)病率呈直線上升或逐年遞增等話語更是屢見報(bào)端。勿庸置疑，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但中小學(xué)生的心理問題到了如此聳人聽聞的嚴(yán)重地步，也是值得懷疑的。目前由于人們對(duì)中小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)把握有異，使用的檢測(cè)工具不一，加之統(tǒng)計(jì)取樣不當(dāng)、評(píng)判者的主觀隨意性及其它因素的影響，得出了許多相互矛盾的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，這不利于學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性和心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對(duì)中小學(xué)生身心全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。

2.雜拼心理健康教育從教人員

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備一定的心理學(xué)理論素養(yǎng)和較出色的人際交往策略。盡管目前一些地方已開展了形式多樣的心理輔導(dǎo)和教育活動(dòng)，并啟動(dòng)了心理健康教育的課程研究工作，但從總體來看，由于中小學(xué)心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，學(xué)校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一些從教者既不知曉心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，也不懂心理輔導(dǎo)策略與技巧，因而難以取得應(yīng)有的績效。導(dǎo)致此種形式化傾向的原因在于：一是對(duì)心理健康教育沒有正確認(rèn)識(shí)，視其為可有可無的事情，而名義上的工作開展只是為了應(yīng)付檢查或點(diǎn)飾學(xué)校形象，因而心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，圖有虛名；二是沒有形成一整套規(guī)范化的學(xué)校心理健康教育體系，對(duì)學(xué)校心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、組織規(guī)劃、實(shí)施途徑和從教人員的素質(zhì)等未做規(guī)范要求，同時(shí)缺乏必要的檢評(píng)制度，從而使心理健康教育失控甚至失效。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！币蚨切╇s拼心理健康教育人員的現(xiàn)象必須制止，以提高心理健康教育的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性。

3.心理健康教育實(shí)施過程中德育化傾向嚴(yán)重

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的德育化傾向主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足、定位不當(dāng)，認(rèn)為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區(qū)分學(xué)校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機(jī)構(gòu)，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機(jī)械呆板，雷同于思想政治教育，收效甚微。盡管道德教育和心理健康教育都是圍繞“育人”這一基本職能開展的，但兩者是有區(qū)別的。學(xué)校道德教育的核心是人生觀問題，其目標(biāo)在于完善學(xué)生的道德品行，在操作上強(qiáng)調(diào)道德灌輸、榜樣示范、實(shí)際鍛煉、陶冶教育和品德評(píng)價(jià)等方法的運(yùn)用。而中小學(xué)心理健康教育的核心是青少年學(xué)生的成長和發(fā)展問題，其目標(biāo)在于增強(qiáng)中小學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，在操作上力避簡單的機(jī)械灌輸和理論教化，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療等策略運(yùn)用。當(dāng)然，在學(xué)校工作中，也不能把道德教育和心理健康教育斷然割裂或?qū)α⑵饋?，既不能用道德教育取代于心理健康教育，也不能因心理健康教育的開展而忽視學(xué)生的道德品質(zhì)教育，只有把兩者有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，相互滲透，才能達(dá)到“育人”之目的。

4.片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的學(xué)科化

心理健康教育是綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等科學(xué)的基本原理，采用多種方法對(duì)中小學(xué)生心理施加影響，以促進(jìn)中小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高其心理健康水平的一種教育活動(dòng)。其實(shí)施的途徑和方法多種多樣，就心理輔導(dǎo)而言，有會(huì)談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通和心理測(cè)量等。但目前一些學(xué)校的心理健康教育中存有學(xué)科化、知識(shí)化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設(shè)，向中小學(xué)生強(qiáng)行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念，強(qiáng)行記憶心理學(xué)知識(shí)和原理，甚至于象其它學(xué)科知識(shí)教學(xué)一樣，機(jī)械設(shè)定知識(shí)體系、目標(biāo)任務(wù)，這種用學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)氖址▉聿僮餍睦斫】到逃厝粠順O大的負(fù)面效應(yīng)。它不僅不利于維護(hù)和促進(jìn)中小學(xué)生心理健康，反而變相地加大了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加其心理壓力，影響了他們的心理健康。有的地方還編印了供學(xué)生使用的心理健康教育教材，并要求學(xué)生購買，此舉嚴(yán)重違反了教育部有關(guān)文件精神[3]。這顯然是中小學(xué)心理健康教育過程中的一種不合理操作，必須予以解決。誠然，在特定條件下，心理健康課程的開設(shè)和有關(guān)教材的開發(fā)運(yùn)用，對(duì)開展心理健康教育有一定的積極意義，但不能片面地按其它學(xué)科教育的手法去操作運(yùn)行它。由于心理問題具有偶發(fā)性、多因性、隱蔽性和緩顯性等特點(diǎn)，絕非靠什么知識(shí)的灌輸、原理的闡釋就能加以解決。中小學(xué)生心理健康的維護(hù)和心理素質(zhì)的提高，也不只是靠某門課程的開設(shè)就可簡單達(dá)成。唯有課堂教學(xué)、學(xué)科滲透和課外教育有機(jī)結(jié)合，家庭、社會(huì)、學(xué)校共鑄合力，領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、學(xué)生全員參與，并長期不懈地開展下去，才能真正完成心理健康教育的任務(wù)，否則，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科化、知識(shí)化，只能使心理健康教育流于形式，空乏無力。

5.過分推崇心理測(cè)驗(yàn)

目前，各地在開展心理健康教育過程中，常規(guī)的工作之一就是建立學(xué)生心理檔案。應(yīng)該講，心理檔案的建立有助于教師了解學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，有助于加強(qiáng)對(duì)青少年心理問題的研究，以促進(jìn)心理健康教育工作進(jìn)一步開展。然而，在中小學(xué)生心理檔案建設(shè)中，一些學(xué)校過分推崇心理測(cè)驗(yàn)，甚至違反心理測(cè)驗(yàn)的道德準(zhǔn)則，造成不良后果，主要表現(xiàn)在：其一，一些心理施測(cè)人員沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，不熟悉測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，測(cè)量程序不科學(xué)，施測(cè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境混亂，影響了心理測(cè)量結(jié)果；其二，誤用、濫用心理測(cè)驗(yàn)。把學(xué)生身心發(fā)展的各個(gè)方面均用測(cè)驗(yàn)的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登載的游戲性測(cè)題或自編的問卷來檢測(cè)學(xué)生的心理健康水平，強(qiáng)迫學(xué)生接受測(cè)驗(yàn)；其三，未遵循心理測(cè)量的保密性原則，隨意處置測(cè)查結(jié)果，暴露學(xué)生隱私，或把學(xué)生的心理檔案作為品德評(píng)定的依據(jù)和人事檔案材料。因此，心理測(cè)驗(yàn)中的種種不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響了心理健康教育，并可能引發(fā)一些不良的社會(huì)效應(yīng)。有關(guān)部門因?qū)W生心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果處置不當(dāng)而引發(fā)法律糾紛的案例已見諸媒體[4]，這應(yīng)引起我們的深思。事實(shí)上，任何心理健康的檢測(cè)工具均可能有其局限性，更何況中小學(xué)生的心理正處于高速發(fā)展變化之中，如果以一次測(cè)驗(yàn)而給發(fā)展中的學(xué)生“定終身”，這是極不嚴(yán)肅的做法，是極端錯(cuò)誤的。因而，在中小學(xué)心理健康教育過程中，應(yīng)謹(jǐn)慎使用心理測(cè)驗(yàn)手段，更不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)驗(yàn)。對(duì)中小學(xué)生心理健康問題，決不能單純以測(cè)量而下定論，否則可能會(huì)闖入心理測(cè)驗(yàn)的誤區(qū)。

二、中小學(xué)心理健康教育不良傾向的對(duì)策

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育的種種不良傾向或錯(cuò)誤操作方式，影響了心理健康教育工作的順利開展和工作的成效，不利于中小學(xué)生的心理健康維護(hù)。針對(duì)學(xué)校心理健康教育的普及化、現(xiàn)代化、專業(yè)化和本土化等發(fā)展趨勢(shì)，我們必須采取有效策略來提高心理健康教育的質(zhì)量。

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)

盡管加強(qiáng)心理健康教育已成為當(dāng)前教育界的共識(shí)，成為學(xué)校教育改革的新領(lǐng)域，但一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)嚴(yán)重阻滯了心理健康教育的正常開展。有些學(xué)校在“應(yīng)試教育”思維模式左右下，視心理健康教育為無關(guān)緊要的事情，認(rèn)為只要管理好學(xué)生和抓好升學(xué)率就行了，至于學(xué)生的心理問題，那是心理學(xué)專家和醫(yī)生的事，中小學(xué)無力也難以解決，或簡單地以思想政治工作取而代之。正是這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進(jìn)，以至于把有心理問題的學(xué)生送至醫(yī)院就診，并動(dòng)用藥物和醫(yī)療器械治療，使心理健康教育呈醫(yī)學(xué)化傾向。因此，要有效開展心理健康教育，首先必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)此項(xiàng)工作重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樾睦斫】到逃粌H僅是方法和技術(shù)層面的問題，而是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要素之一，只有轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。

2.加強(qiáng)管理評(píng)估，建構(gòu)心理健康教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要把中小學(xué)心理健康教育，作為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作?！薄案骷?jí)教育行政部門都應(yīng)有專人負(fù)責(zé)或分管中小學(xué)心理健康教育工作。”心理健康教育是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)且牽涉面廣的工作，它不僅需要領(lǐng)導(dǎo)重視，且須把它作為一項(xiàng)重要措施來組織實(shí)施。因此，學(xué)校必須建立強(qiáng)有力的心理健康教育組織機(jī)構(gòu)，由校長負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，制定一整套教育計(jì)劃，設(shè)立心理輔導(dǎo)中心或心理咨詢室，健全規(guī)章制度，以保證心理健康教育工作著力運(yùn)行。為防止工作流于形式，確保質(zhì)量，在心理健康教育開展過程中應(yīng)強(qiáng)化監(jiān)督檢查，做好評(píng)估工作，運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)和改進(jìn)心理健康教育工作。評(píng)估時(shí)限可以是定期的和不定期的、平時(shí)性的和階段性的；評(píng)估的方式可以是學(xué)校的自我評(píng)檢、校際間互評(píng)、上級(jí)主管部門檢評(píng)及學(xué)生對(duì)健康教育的評(píng)估等。通過有效管理和合理評(píng)估，使心理健康教育工作科學(xué)有序、高效穩(wěn)定地發(fā)展。

3.健全隊(duì)伍，組建高素質(zhì)的心理健康教育從教人員

教師是中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量，組建高水平的師資隊(duì)伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個(gè)教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員，他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識(shí)，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，熟悉青少年學(xué)生常見的心理問題及疏導(dǎo)策略，把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。我國中小學(xué)心理健康教育由于起步晚，各地發(fā)展極不平衡，遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果，且出現(xiàn)了一些不良的操作情形，這除了思想認(rèn)識(shí)等原因外，其重要的因素就是師資隊(duì)伍的水平問題，很多學(xué)校就是因師資力量匱乏而無法啟動(dòng)心理健康教育工作。組建一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，既是心理健康教育工作開展的需要，也是保障此項(xiàng)工作高質(zhì)有效的需要。時(shí)下的學(xué)校心理健康教育的重要發(fā)展趨勢(shì)之一就是從教隊(duì)伍將從兼職為主轉(zhuǎn)為專職為主、專兼結(jié)合，此專業(yè)化的發(fā)展方向要求教師不斷提高自己的素質(zhì)才能勝任。發(fā)達(dá)國家和我國的港臺(tái)地區(qū)從事心理健康教育的教師均有資格認(rèn)定制度，有的已將心理輔導(dǎo)作為教師教職考核的重要內(nèi)容。因此，我們必須一方面大力做好從事心理健康教育教師的職前培訓(xùn)工作，在高校加強(qiáng)此項(xiàng)專業(yè)人才的培養(yǎng)；另一方面，盡快做好在職教師的受訓(xùn)工作，使其具備心理健康教育的知識(shí)和技能，持證上崗，以逐步扭轉(zhuǎn)目前雜拼從教人員的現(xiàn)象，從而解決心理健康教育成效不高的狀況。

4.全員參與，共建良好的心育環(huán)境

心理健康教育在走專業(yè)化發(fā)展之路時(shí)，伴隨此項(xiàng)工作的普及，它現(xiàn)已成為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在必然要求，必將成為每位教師必備的職業(yè)能力，此理念將滲透在現(xiàn)代教育質(zhì)量觀和學(xué)生觀之中，并在學(xué)校教育的全過程中得以體現(xiàn)，成為學(xué)生潛能開發(fā)的重要內(nèi)涵。因此，心理健康教育并非只是專業(yè)從職人員的事情，并非針對(duì)哪一個(gè)學(xué)生的問題，它指向于全體師生。這就要通過各種路徑（如外出進(jìn)修、校本培訓(xùn)、專家講學(xué)、遠(yuǎn)程教育等）提高教師心理健康教育的意識(shí)、知識(shí)和能力，使得專業(yè)心理輔導(dǎo)和非專業(yè)渠道并駕齊驅(qū)，一方面通過課堂教學(xué)的優(yōu)化、學(xué)科教育的滲透、課外活動(dòng)的熏陶和學(xué)校隱性教育的作用，構(gòu)建良好的心理健康教育環(huán)境；另一方面，應(yīng)使學(xué)校、社會(huì)和家庭“三教合一”，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，共鑄整體教育合力，營造良好的心理發(fā)展氛圍，摒棄德育化、課程化和醫(yī)學(xué)化的不良傾向，使心理健康教育向良性方向拓展。

5.區(qū)域合作，共享心理健康教育資源

心理健康教育雖然要立足校本，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，因地制宜有針對(duì)性地開展工作，但此項(xiàng)工作并非只是閉門造車，自我禁錮。為使心理健康教育工作在起步相對(duì)較晚的情況下見效快，收益大，還必須吸納它校的有效經(jīng)驗(yàn)，以先進(jìn)研究成果為參照系來發(fā)展自己特色的心理健康教育工作。為此，一是要強(qiáng)化區(qū)域教育合作，開展校際間的橫向聯(lián)系，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享心理健康教育的優(yōu)勢(shì)資源；二是積極開展心理健康的課程研究工作，依托有關(guān)高校和科研院所的優(yōu)勢(shì)力量，立足校本，廣泛進(jìn)行心理健康的應(yīng)用性課題研究，以解決心理健康教育過程中出現(xiàn)的新情況新難題。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，為心理健康教育的資源利用、區(qū)域合作和課題研究提供了現(xiàn)代化的技術(shù)手段，也進(jìn)一步加快了心理健康教育的普及化進(jìn)程。有理由相信，伴隨心理健康教育的普遍開展，各校必然在區(qū)域合作中大獲其益，并使本校心理健康教育快速前行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林建華：《中學(xué)生心理教育原理與教程》，南京大學(xué)出版社，1999年版。

[2]李建平、金志明：《認(rèn)清功能明確目的》，《中國教育報(bào)》，1999年1月20日。

[3]教育部文件：《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，教基[1999]13號(hào)。

[4]李民：《“智力測(cè)驗(yàn)”成“弱智”學(xué)生狀告區(qū)教委》，《獨(dú)生子女》，2000年第7期。^德育中如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育小學(xué)階段是學(xué)生身心全面發(fā)展的重要階段，只有關(guān)注每個(gè)小學(xué)生的心理健康狀態(tài)，端正他們的行為道德規(guī)范，才有利于培養(yǎng)出健全、擁有良好品德的人，使學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)還是日常生活中都能夠健康快樂地成長。

1小學(xué)生德育教育與心理健康教育的內(nèi)在關(guān)系

德育教育與心理健康教育兩者之間存在差別，又相互聯(lián)系。德育教育涉及的內(nèi)容較為廣泛，是指學(xué)校在思想政治品德等方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性引導(dǎo)和教育，包括愛國主義精神、行為規(guī)范建設(shè)、