人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜新課標(biāo)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)數(shù)材輔導(dǎo)蛟河市教師進(jìn)修學(xué)校吳桂榮為了使大家更好地使用教材,現(xiàn)將本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要編寫特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容與教學(xué)建議做一簡(jiǎn)要說(shuō)明,僅供教師教學(xué)中參考。教材的基本結(jié)構(gòu)(教參書中1-3頁(yè))古詩(shī)詞以其精煉的語(yǔ)言，豐富的想象，真摯的情感傳唱千年不衰，成為中國(guó)文化史上一道靚麗的風(fēng)景線，其感情真摯動(dòng)人，其詞藻耐人琢磨。面對(duì)著如此優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，我們應(yīng)該怎么引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾點(diǎn)古詩(shī)詞創(chuàng)新教學(xué)的方法。一、營(yíng)造氛圍，“情”為先古人作詩(shī)講究以詩(shī)言志，每一首優(yōu)秀的詩(shī)歌都隱藏著詩(shī)人的情感和志向。作品“飽和著豐富的想象和情感，常常以直接抒情的方式表現(xiàn)”（何其芳語(yǔ)）。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情感氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而更好地體悟作者的情感。首先，教學(xué)中教師首先應(yīng)該深入地理解詩(shī)詞，了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實(shí)感，以此感染打動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在詩(shī)歌的思想感情和教師講授的雙重作用下，受到感染，產(chǎn)生共鳴。例如，我在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》一詞時(shí)，先仔細(xì)地研究了蘇軾的遭遇和思想感情，課堂上這樣深情地介紹：蘇軾是宋代首屈一指的文學(xué)大家。年輕時(shí)歐陽(yáng)修就曾慨嘆：“吾當(dāng)避此人，出一頭地也?！彼?shī)文、書法、繪畫無(wú)所不精，屢次被宋神宗贊為奇才。他生性豁達(dá)，但在政治上屢遭打擊，他一生顛沛流離，被貶到杭州、密州、徐州，最后病死于瓊州內(nèi)遷的途中。師飽含感情地朗誦蘇軾的詞《卜算子?缺月掛疏桐》、千古名篇《念奴嬌?赤壁懷古》等，讓學(xué)生未讀其詩(shī)，先蓄其情，學(xué)生在教師深情的引導(dǎo)下被融入了一種孤獨(dú)和相思的氛圍當(dāng)中，內(nèi)心情緒與作者產(chǎn)生共鳴。在后面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)積極參與，能更好地感受和領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想，也會(huì)更加深刻地感受到作者的豁達(dá)與達(dá)觀。二、活用教學(xué)手段“詩(shī)中有畫”出自宋?蘇軾《東坡題跋?書摩詰〈藍(lán)關(guān)煙雨圖〉》：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！痹?shī)歌與圖畫、音樂(lè)一樣都追求情景交融的美妙的意境。因此，詩(shī)歌教學(xué)中，以圖像、樂(lè)曲配合教學(xué)，有得天獨(dú)厚的條件。（一）以畫配詩(shī)圖畫的直觀性、形象性特征是作為教學(xué)輔助的一個(gè)重要條件，更有些詩(shī)即是畫，畫即是詩(shī)，“詩(shī)畫一體”。教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)想畫，見畫想詩(shī)，極為有益。不是所有的畫都能信手畫來(lái)，有時(shí)就需要借助多媒體輔助教學(xué)，教師制作相關(guān)課件，展示相關(guān)圖片，給學(xué)生直觀呈現(xiàn)，加深理解。例如，在教學(xué)《早梅》時(shí)，教師可以展示一組圖片：雪地傲梅圖、梅花怒放圖、春日百花齊放圖的動(dòng)畫。課件形象地展現(xiàn)了詩(shī)歌所要表現(xiàn)的畫面，使學(xué)生更容易理解詩(shī)歌的意境和所要表達(dá)的主題?！额}菊花》《江畔獨(dú)步尋花》等詩(shī)都可以以畫配詩(shī)。（二）以樂(lè)配詩(shī)古代詩(shī)歌都是配樂(lè)的，都有一定的韻律。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合古詩(shī)內(nèi)容，引入古典音樂(lè)。讓學(xué)生在或激昂、或舒緩、或悲涼的音樂(lè)氛圍中感悟詩(shī)人的情感，從而收到良好的教學(xué)效果。三、質(zhì)疑求真，“思”“賞”結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生能“初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界”。古詩(shī)詞以其簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言給學(xué)生豐富的思考想象的空間。學(xué)生根據(jù)自己的理解讀懂詩(shī)歌的過(guò)程也正是研讀領(lǐng)悟的過(guò)程，是鑒賞能力提高的過(guò)程。例如，《破陣子》這首詞中“夢(mèng)回吹角連營(yíng)”一句中的“夢(mèng)回”一詞，教材并沒(méi)有給出任何的注釋，初讀時(shí)有學(xué)生理解為“夢(mèng)里回到”，也有學(xué)生理解為“夢(mèng)中回來(lái)”即“夢(mèng)醒”。教師隨即組織學(xué)生分組研讀討論，學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，查閱手頭相關(guān)的資料，展開討論，質(zhì)疑求真。最終大部分的學(xué)生認(rèn)為“夢(mèng)回”解釋為“夢(mèng)中回到”較為合理，并且列出四大理由：1.寫作此詞時(shí)作者閑居于江西上饒，不在前線作戰(zhàn)。2.如作“夢(mèng)醒”解釋，則“壯志難酬，報(bào)國(guó)無(wú)門”作何解釋？3.“可憐白發(fā)生”一句揭示了現(xiàn)實(shí)，如前邊的內(nèi)容可以解釋為夢(mèng)境，則夢(mèng)境和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，充分體現(xiàn)了作者的藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性。4.“夢(mèng)中回到”又表達(dá)作者的悲憤之情，能揭示理想與現(xiàn)實(shí)、希望與失望的矛盾，這與本首詞的主題相符合。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中質(zhì)疑求真，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，還能培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于探究的可貴意義。四、聯(lián)類對(duì)比，溫“故”探“新”誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。古詩(shī)詞鑒賞可以讓學(xué)生聯(lián)類對(duì)比，溫“故”而“探新”。這樣，不僅擴(kuò)大閱讀、拓寬視野，還可以映襯對(duì)比，加深認(rèn)識(shí)。以詩(shī)教詩(shī)，以詩(shī)學(xué)詩(shī)，對(duì)提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力是大有裨益的。如《聞官軍收河南河北》是杜甫詩(shī)中難得一見的喜詩(shī)。學(xué)生僅以此詩(shī)是難以真切地感受到作者喜悅的強(qiáng)烈的，更難僅憑此詩(shī)窺一斑而見全豹，了解杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。上課時(shí)可印發(fā)杜甫的其他一些詩(shī)作比照學(xué)習(xí)，如《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《春望》等詩(shī)都能反映杜甫對(duì)安史之亂給人民造成的苦難的極大悲憤。多年的愁苦，多年的悲憤，一旦得以釋放，作者心中的喜悅是可想而知的，所以要想更好地理解《聞官軍收河南河北》一詩(shī)中所表現(xiàn)出來(lái)的“喜欲狂”的心態(tài)，對(duì)其他一些杜詩(shī)的了解是必不可少的?？傊?，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該創(chuàng)造性地、靈活地選擇和探究適合學(xué)生的教學(xué)方法，在古詩(shī)詞教學(xué)的廣闊天地中探索、研究，讓古詩(shī)詞教學(xué)“活”起來(lái)。實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)并掌握化學(xué)知識(shí)起到至關(guān)重要的作用。因此，如何做好實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是初中化學(xué)教師的主要任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解要做到主次分明、條理清晰。現(xiàn)根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲取的過(guò)程和方法探究學(xué)習(xí)是以發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題為起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，開闊思維，讓學(xué)生自身的聰明才智得以發(fā)揮，這樣，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)過(guò)程和結(jié)果的開放性。如在上《酸堿鹽》這一課時(shí)，筆者給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)：食鹽和純堿是生活中常用的化學(xué)物質(zhì)，易溶于水且二者都為白色固體，單從外表看很難區(qū)分出來(lái)?，F(xiàn)在請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下方案鑒別它們，寫出實(shí)驗(yàn)方法、現(xiàn)象和結(jié)果。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、查閱資料，學(xué)生得出以下六種方案。方案一：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液［或BaCl2、Ca（NO3）2、Ba（NO3）2溶液等］，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。方案二：用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純堿。方案三：用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為純堿。方案四：分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產(chǎn)生的原樣品為純堿，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。方案五：分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水［或Ba（OH）2溶液］，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。方案六：分別取白色粉末少許置于容器中，過(guò)幾天后，有潮解現(xiàn)象發(fā)生的原樣品為食鹽，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為純堿。筆者讓學(xué)生按設(shè)計(jì)方案分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)以上六種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式，學(xué)生始終參與其中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和積極性，而且學(xué)生在自主探究過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問(wèn)題。又如，筆者在講解“鐵生銹的條件”探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生在家中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察鐵的生銹情況。學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題：把鐵絲團(tuán)放入水中，倒入一些植物油，鐵絲生銹為什么變慢，而加一些醋生銹為什么會(huì)加快？把細(xì)鐵絲和細(xì)銅絲一起放入水中鐵生銹為什么會(huì)加快？把鐵絲放入食鹽水和放入堿水中生銹快慢為什么不一樣？把鐵絲接在直流電源負(fù)極上為什么不會(huì)生銹？等等，教師要以問(wèn)題為引子，盡量給學(xué)生多一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。二、適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究能力化學(xué)課堂一般比較單調(diào)，這樣的課讓學(xué)生提不起興趣和學(xué)習(xí)的欲望，實(shí)驗(yàn)課的引入很大程度上解決了這一問(wèn)題，很好地調(diào)節(jié)了課堂氣氛，同時(shí)也起到了實(shí)驗(yàn)探索的作用。例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以補(bǔ)充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，先做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，既可以讓學(xué)生直觀地看到實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，又可以讓學(xué)生加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。對(duì)于生產(chǎn)生活和化學(xué)實(shí)驗(yàn)造成的污染物，只要采取恰當(dāng)?shù)奶幚泶胧强梢员苊饣驕p少環(huán)境污染的。要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)環(huán)保思想，讓他們從小養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)。三、恰當(dāng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)情感新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要重視知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。例如，關(guān)于催化劑的教學(xué)，粵教版教材中僅做了5%過(guò)氧化氫溶液加熱分解放出氧氣和加入二氧化錳后放出氧氣速度的比較實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑惑：為什么加入二氧化錳后產(chǎn)生氧氣速度快了，二氧化錳是否會(huì)放出氧氣？筆者對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，補(bǔ)做了二氧化錳的受熱實(shí)驗(yàn)，并把二氧化錳分別換成了硫酸銅溶液、紅磚粉，同樣改變了反應(yīng)的速率，這樣就加深了學(xué)生對(duì)催化劑概念的認(rèn)識(shí)?？傊?，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屆恳粋€(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心，讓每一個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地去體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在科學(xué)探究實(shí)踐中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是1新課標(biāo)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)數(shù)材輔導(dǎo)蛟河市教師進(jìn)修學(xué)校吳桂榮新課標(biāo)五年級(jí)語(yǔ)文2為了使大家更好地使用教材,現(xiàn)將本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要編寫特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容與教學(xué)建議做一簡(jiǎn)要說(shuō)明,僅供教師教學(xué)中參考。教材的基本結(jié)構(gòu)(教參書中1-3頁(yè))為了使大家更好地使用教材,現(xiàn)將3教材的主要特點(diǎn)(一)專題組元的角度更加靈活多樣(二)加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確三)課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目,又增加了富有時(shí)代感的新課文(四)強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能,引導(dǎo)學(xué)生思考(五)改進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)生的綜合實(shí)踐能力(六)拓展學(xué)習(xí)資源,加強(qiáng)課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系教材的主要特點(diǎn)4教學(xué)目標(biāo)(一)認(rèn)字200個(gè),會(huì)寫150個(gè),會(huì)使用字典、詞典,有一定獨(dú)立識(shí)字的能力。(二)能用鋼筆書寫楷書,行款整齊,并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書,并體會(huì)漢字的優(yōu)美(三)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文·(四)默讀有一定的速度,并能抓住文章的大意(五)能聯(lián)系上下文和自己的積累,體會(huì)課文中含義深刻的句子(六)在閱讀中揣摩文章的敘述順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。閱讀說(shuō)明性文章能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說(shuō)明方法教學(xué)目標(biāo)5(七)學(xué)習(xí)瀏覽,根據(jù)需要搜集信息。(八)養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,課外閱讀總量不少于25萬(wàn)字。(九)樂(lè)于參加討論,敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些基本方法(十)能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)。能修改自己的習(xí)作,書寫規(guī)范、整潔。十一)學(xué)寫簡(jiǎn)單的讀書筆記、學(xué)寫內(nèi)容梗概。(十二)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,能初步了解查找資料,運(yùn)用資料的方法。并能策劃簡(jiǎn)單的社會(huì)活動(dòng),學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃(七)學(xué)習(xí)瀏覽,根據(jù)需要搜集信息。6人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件7首先,教師在教學(xué)時(shí)要從整體上把握小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo),關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí),能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。對(duì)學(xué)生在中年級(jí)階段未達(dá)到的目標(biāo),要想辦法在本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中補(bǔ)充、強(qiáng)化其次,五年級(jí)上學(xué)期僅僅是小學(xué)高年級(jí)的起始階段,有的目標(biāo)是在整個(gè)學(xué)段要求達(dá)到的,教師不可操之過(guò)急,以避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本冊(cè)教材中提到的些學(xué)習(xí)重點(diǎn),在前面教材中可能也曾涉及,但不像本冊(cè)教材這樣集中和深入,有的知識(shí)點(diǎn)教師可幫助學(xué)生歸納整理,并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。首先,教師在教學(xué)時(shí)要從整體上把握小學(xué)高年級(jí)8第三,制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),不應(yīng)照搬案例的目標(biāo),也不要照抄課標(biāo)上籠統(tǒng)的目標(biāo),更不能搞資源共享定要通過(guò)自己熟讀課文。弄清楚橫向的聽、說(shuō)、讀寫于縱向的字、詞、句、段、篇在教學(xué)水平層次及螺旋上升的關(guān)系,還要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,同時(shí)還要依據(jù)年段目標(biāo),單元訓(xùn)練重點(diǎn),每課的特點(diǎn),課后思考練習(xí)等,制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),特別是在制定教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)時(shí),教師要作為一般讀者閱讀教材,鉆進(jìn)去潛心會(huì)文本,披文以入情,喜怒哀樂(lè),與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再跳出來(lái),站在學(xué)生的角度去讀,對(duì)課文語(yǔ)言來(lái)一番虛心涵詠,切己體察的基礎(chǔ)上,確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容,比如:需要理解的詞句,需要積累的語(yǔ)言,需要習(xí)得的學(xué)法,需要揣摩的寫法等。即找準(zhǔn)了語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn),瞄準(zhǔn)了課文的重點(diǎn)、訓(xùn)練的難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn),這樣,每節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)才能確定得準(zhǔn)確可行第三,制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),不應(yīng)照搬案例的目9(二)、字、詞、句教學(xué)不能忽視上學(xué)期我們進(jìn)行質(zhì)量抽測(cè)時(shí),僅讓學(xué)生寫出十個(gè)生字,而且均是書中要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫的生字,有不少學(xué)生寫不上,即使寫上了也是錯(cuò)別字。有不少學(xué)生把“蜿蜒”的“蜒”寫成“挺”的右半部分,而“挺立”的“挺”和“家庭”的“庭”均是這冊(cè)書中前五個(gè)單元要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫的生字,老師在教學(xué)中為什么不引導(dǎo)學(xué)生去分析它們的異同點(diǎn)呢?看完學(xué)生答的卷,我很震驚,學(xué)生連最基礎(chǔ)的知識(shí)都丟了,我們語(yǔ)文教師要很好的反思自醒用心去尋找良策,改變目前教學(xué)現(xiàn)狀。但是也有的學(xué)校這道題答的比較好,如:白林小學(xué)、新站(4.1)、礦三小、池水,我大膽的對(duì)語(yǔ)文教師說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)屏棄虛假自主、無(wú)效合作、孤立文本、隨意探究、曲解對(duì)話、討論泛化、濫用媒體、追求前衛(wèi)、盲目統(tǒng)合、弱化基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)(二)、字、詞、句教學(xué)不能忽視10返璞歸真,語(yǔ)文教師必須守住一個(gè)平常心,遠(yuǎn)離虛假、浮躁,為學(xué)生打下扎實(shí)的基本功。我還是欣賞朱作仁教授主張語(yǔ)文教學(xué)要提倡“大三實(shí)”(即從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是、講究實(shí)效)和“小三實(shí)”(即樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí))?！按笕龑?shí)”和“小三實(shí)”應(yīng)作為我們追求的純正的教學(xué)境界眾所周知,重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本能力的培養(yǎng)是我們教育的一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì),目前他們不是也在向我們學(xué)習(xí)這一優(yōu)勢(shì)嗎?而今天在革故鼎新的時(shí)代,要求我們變忽視為重視,取別人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。但是在取別人之長(zhǎng)的同時(shí),不能丟掉自己之長(zhǎng),要在正確認(rèn)識(shí)自己之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上,使其得到繼承和發(fā)展。如果我們丟掉或忽視對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練,語(yǔ)文就不姓返璞歸真,語(yǔ)文教師必須守住一個(gè)平常心,遠(yuǎn)離虛假、11人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件12人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件13人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件14人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件15人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件16人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件17人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件18人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件19人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件20人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件21人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件22人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件23人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件24人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件25人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件26人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件27人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件28人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件29人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件30人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件31人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件32人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件33人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件34人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件35人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件36人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件37人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材輔導(dǎo)60張課件